“雙減”下的小學數(shù)學課程改革如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

1、“雙減”下的小學數(shù)學課程改革如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在“雙減”背景下，為了讓學生更好地適應新課程改革，提高數(shù)學學習效率，作為一名小學數(shù)學教師，如何培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力？談談自己幾點淺薄的想法。一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力 (一)構建數(shù)學情境，培養(yǎng)學生的好奇心 在小學數(shù)學課堂教學中，為了幫助學生形成一定的思維意識，促進學生思維能力的發(fā)展，可以通過構建數(shù)學情境的方式來培養(yǎng)學生的好奇心。對于小學生來說，教師想要讓學生針對課本例題進行思考，估計很難達到預期的效果。畢竟小學生對課程知識內(nèi)容缺乏學習興趣，也沒什么好奇心，自然也不會主動對課本內(nèi)容展開思考。因此，為了培養(yǎng)好學生的思維能力，關鍵就需

2、要培養(yǎng)學生的好奇心。好奇心的培養(yǎng)工作，教師如果只是從知識角度入手還是不夠的，還是需要整合教學手段，利用數(shù)學情景教學來影響學生，促進學生好奇心的形成。以四年級小數(shù)的基本性質(zhì)為例，在教學時教師可以在黑板寫下1、10、100，然后提問：誰能在每個數(shù)后面填上合適的單位并且用“=”將三個數(shù)連接起來？學生思考：1米=10分米=100厘米；1元=10角=100分。順勢繼續(xù)提問：誰能用同一個單位將三個數(shù)用“=”連接起來？很有目的地激發(fā)學生好奇心，加強學生的思考，促進學生思維能力的形成。（二）結合問題，進行課程思考 數(shù)學教師在落實學生的思維能力工作上，可以通過問題引導的方式來展開。對于小學數(shù)學教學工作來說，教師

3、不可能完全撒手不管，由學生自己進行課程知識內(nèi)容的思考，畢竟小學生的自我學習能力還不強，無法思考到課程知識的各個方面。所以為了幫助學生形成對課程知識的思考，就需要在課堂上設計一些學習上的問題。這樣一來，既能夠讓學生將關注度集中在課堂上，又能夠幫助學生對課程知識內(nèi)容形成思考，從而有效地推動學生思維能力的形成，實現(xiàn)學生的發(fā)展。在參加“李丹小數(shù)名師工作室”時，主持人李丹也曾提到過“課堂上的講是必不可少的，一是要講清原理；二是要講透本質(zhì)；三是要創(chuàng)造機會讓更多學生講?！?二、立足思維能力的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新能力 （一）利用數(shù)學問題，進行舉一反三 在培養(yǎng)學生思維能力的工作中，教師可以通過讓學生對數(shù)學問題進行舉一

4、反三，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對于小學教育來說，給學生落實課程教學工作的時候都是只講一種解題方式。通常采用這種方式來落實對學生的授課工作，是因為考慮到學生的接受能力不強。但其實，小學階段的學生的接受能力是最強的，即便學生在一開始難以全面掌握，但是通過細細地講解，學生最終是能夠掌握的，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以人教版四年級路程、速度、時間和總價、單價、數(shù)量課程教學為例，針對這一節(jié)課程教學工作來說，教師為了進一步促進學生學習思維上的發(fā)展。比如：路程=速度時間、總價=單價數(shù)量，教師可以以此為基礎點，讓學生彼此之間進行交流，小組內(nèi)總結得出：速度=路程時間、時間=路程速度；單價=總價數(shù)量、數(shù)量=

5、總價單價。其實在數(shù)學教學中，舉一反三的例子很多，爭取每一個問題都能夠提出三種解法來，推動學生思維能力的發(fā)展。（二）利用思維導圖，建立知識結構 在小學數(shù)學課程教學工作中，教師可以利用思維導圖，幫助學生建立知識結構，引導學生有序思考，并實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。思維導圖實際上就是通過圖形的方式來給學生有序地展現(xiàn)知識，并以此來實現(xiàn)學生學習思維上的形成與發(fā)展。而對于不同的學生來說，思維方式不同，所構建的思維導圖不同。因此，在教學工作中，教師就可以利用這點讓學生思考所學進行自我思維導圖的構建，以此來實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的形成。以小學階段的重難點單位換算為例，教師引導學生掌握具體的單位名稱及之間的進率，并針對不

6、同性質(zhì)的單位展開有序思考。教師在引導學生構建思維導圖時，可以讓學生結合所學從“長度單位面積單位體積和容積單位時間單位質(zhì)量單位貨幣單位”這一主題出發(fā)，構建出所學的單位換算思維結構圖形。思維導圖教學應該注意學習過程的循序漸進，教師應引導學生先從大的框架入手，進而分析每一個大條目下面的分支。本學期期末，學校采用一對一的測評形式對一、二年級全體學生進行了基礎認知能力期末測評。數(shù)學測評內(nèi)容分別從學生的觀察力、注意力、記憶力、思維能力、創(chuàng)造力五個板塊出發(fā)。雙減下的數(shù)學課程改革，教師應該立足在思維能力的基礎上，再推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，實現(xiàn)小學生整體素質(zhì)能力的提升，創(chuàng)建高效的第一課堂。作為一名小學數(shù)學教師，我將根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，結合小學