培優(yōu)補差工作的方法和措施

1、培優(yōu)補差工作的方法和措施一 . 思想方面的培優(yōu)補差。1做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的， 激發(fā)他們學習的積極性。 了解學生們的學習態(tài)度、 學習習慣、學習方法等。從而根據(jù)學生的思想心態(tài)進行相應的輔導。2定期與學生家長、班主任聯(lián)系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。二 . 有效培優(yōu)補差措施。利用課余時間和晚自習，對各種情況的同學進行輔導、提高， “因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學生的素質(zhì)采取相應的方法輔導。具體方法如下：1課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。2安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。3課堂練習分成

2、三個層次：第一層“必做題”基礎題，第二層：“選做題” 中等題，第三層“思考題” - 拓廣題。滿足不同層次學生的需要。4培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答；解答習題要有多角度， 一題多解，一題多變，多題一解，擴

3、展思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙， 新穎靈活的典型題， 有代表性和針對性的題， 練不在數(shù)量而在質(zhì)量，訓練要有多樣化。5每周進行一次測試“周考”，每月進行一次“月考”，建立學生學習檔案。三 . 在培優(yōu)補差中注意幾點：1 、不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。2 、根據(jù)優(yōu)差生的實際情況制定學習方案， 比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習， 學困生則根據(jù)他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。3 、經(jīng)常與家長聯(lián)系， 相互了解學生在家與在校的一些情況， 共同促進學生的作業(yè)情況，培養(yǎng)學習興趣，樹立

4、對學習的信心。4 、對于學生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。5 、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。6 、要講究教法。要認真上好每一節(jié)課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識進行網(wǎng)絡，把知識進行列表比較，把知識系統(tǒng)，便于學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調(diào)動學生學習積極性。提高優(yōu)生率。西峽一高 07 屆畢業(yè)生是我校 04 年遷入新校后擴招的第一屆學生。 當年，我校新招聘一批青年教師 , 班級也由原來的 10 個平行班擴大到 14 個平行班。在生源和師資力量明顯下降的雙重

5、壓力下， 我們經(jīng)過兩年的艱苦努力， 年級數(shù)學成績呈現(xiàn)出“頭小，腰細，尾巴粗”的不良走勢。面對我校發(fā)展的近、遠期目標和全縣人民的期望，面對我市數(shù)學教學上你追我趕的競爭勢頭，我們深感高三數(shù)學復習備考的壓力巨大和任務繁重。 在我校領導班子的高度重視和指導下， 我們高三數(shù)學備課組的全體同志 , 經(jīng)過深入分析和商討議論，決定了用誘思探究教學理論指導課堂教學，把培優(yōu)補差工作貫穿在復習全過程的備考思路。下面針對我們在0607 學年備考過程中的培優(yōu)補差工作向各位領導、各位老師作以匯報，以求拋磚引玉，得到指正，使我們 0708 學年的復習備考工作能夠收獲更好的成績。一、明確指導思想、制訂方案措施。首先，我們確立

6、了以“夯實基礎 , 注重方法指導 , 提高解題能力”為主的培優(yōu)補差指導思想；制訂了“面向全體學生整體培優(yōu)補差，大面積提升數(shù)學成績；面向優(yōu)等生和邊緣生重點培優(yōu)補差，提高學科優(yōu)秀率；面向壓榜生集中培優(yōu)補差，沖擊我市學科位次”這一按階段收網(wǎng)式培優(yōu)補差方案. 明確了“推行學案制，用誘思探究理論指導課堂教學， 讓學生通過據(jù)案自學、 嘗試探究、 隨堂練習達到領悟內(nèi)化，通過小組討論、合作學習實現(xiàn)共同提高，通過一周一小考，一月一大考的保溫措施，提高復習效益”的培優(yōu)補差措施。二、分階段落實培優(yōu)補差方案第一階段：面向全體學生整體培優(yōu)補差從 06 年 8 月到 07 年 2 月底，我們針對學生知識殘缺不全 , 基本

7、解題方法不熟悉的特點 , 在面向全體學生采取知識點逐一過關的基礎上，主要采取六個分層落實教學常規(guī)，實現(xiàn)共同提高。1、學生分層。以班為單位，根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W生分為 A，B，C三層。其中 A 層學生：成績優(yōu)秀，基礎扎實， 學習自覺，有能力獨立完成作業(yè)，有嚴密的數(shù)學邏輯思維和綜合解題能力。 B 層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨立完成基礎知識題目， 但綜合能力欠缺， 邏輯分析思維尚未成熟， 主動性積極性較好。 C 層學生：基礎不扎實。表現(xiàn)為：計算能力弱，領悟能力差，學習習慣不好，學習意志不堅定。根據(jù)自愿，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。2、備課分層：備課是課堂教學的基礎。因此

8、，我們堅持通過集體備課來明確教學目標，設計教學內(nèi)容，堅持在集體備課時，突出對培優(yōu)補差的討論和研究，經(jīng)過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目標要求。備課內(nèi)容以學案和教案呈現(xiàn)出來 . 學案供學生使用，內(nèi)容主要有 : 考綱要求 , 基礎知識整合， 重點熱點探究， 鏈接高考 , 總結歸納， 課后練習五部分 . 其中基礎知識整合，重點熱點探究，課后練習都以培優(yōu)補差為出發(fā)點設計不同的教學目標，由淺入深，梯度合理，可供不同層次學生選用。教案供教師使用。任課教師根據(jù)所教班級實際情況，圍繞教學目標，編寫教學設計，主要內(nèi)容有：教學內(nèi)容、重點難點、課堂范例、探究點的設置、方法規(guī)律、作業(yè)布置、

9、課后反思等。3、授課分層：分層授課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。分層授課模式是：基礎知識整合嘗試探究分層點撥歸納小結布置作業(yè)。課堂教學中，我們交叉采用平行推進和分層推進授課。對于基本知識回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結，無論哪個層次學生都必須參與，同步進行; 對于重點知識的延伸拓展， 并把所學知識遷移到習題中時， 不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。下面結合等差數(shù)列學案，談談教學過程中，在學生據(jù)案自學的基礎上，如何從基礎知識，嘗試探究，課堂歸納小結方面開展分層次培優(yōu)補差教學。（1）基礎知識：同步

10、進行，分層要求對于等差數(shù)列、等差中項的概念，要求 A、B、C 層學生都要理解。但概念理解層次不同： C 層學生知道這兩個概念，會判斷一個具體數(shù)列是否為等差數(shù)列，會求兩個數(shù)的等差中項； B 層學生會簡單運用等差數(shù)列的符號語言和等差中項公式；A 層學生會用定義證明一個數(shù)列是否是等差數(shù)列，理解在一個無窮等差數(shù)列中，從第二項起，每一項都是它前一項和后一項的等差中項。對于通項公式、中項公式、前n 項合公式：要求 A 、B、 C 層學生都能理解掌握。對于主要性質(zhì)：要求A 層學生掌握 ， B 層學生理解 ， C 層學生知道 。（ 2）嘗試探究：根據(jù)學案中的題目及分層要求，我們按照下列環(huán)節(jié)推進：第一環(huán)節(jié)：誘導

11、學生分層分析：在對三個考點題目分析時，先讓不同層次學生講，教師根據(jù)情況加以補充和點撥。對三個考點中的第小題分析時先讓C 層學生說，如果無法解決，可讓 A、B 層學生分析解答。對三個考點中的第小題分析時，先讓 B 層學生說， A 層學生加以完善。對二、三考點中的第小題分析時，讓 A 層學生說，教師加以點撥。第二環(huán)節(jié)：鼓勵學生獨立嘗試（見學案中的嘗試題目）第三環(huán)節(jié)：提倡學生合作交流。在 A、B、C 層學生獨立完成探究內(nèi)容后，分小組進行討論，合作學習。若還有解決不了的問題，師生再共同探究。這種由學生分析嘗試交流的主體學習方式有助于學生之間友好相處，提高合作意識，營造和諧氛圍，促使共同進步。（3）課堂

12、小結：我們改變過去由教師包辦的做法，分層設計問題讓不同層次學生回答。 C 層學生回答等差數(shù)列的主要基本公式及應用， B 層同學補充公式的選用以及應用時注意的細節(jié) ;A 層學生在深刻理解和拓展方面加以歸納，這種歸納小結的方法能使各層次學生的作用都得到充分發(fā)揮。4、作業(yè)分層對于作業(yè)，我們堅持做到：分層設計、統(tǒng)一要求、不同批改。（1）分層設計：可為C 層學生設計基礎題，重在判斷、計算、了解；B 層學生除了做 C 層學生的基礎題，還配以簡單的例題變式練習；A 層學生除完成 B 、C 層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設計具有綜合性、開放性、討論型、滲入一些數(shù)學建模題目的自助餐（對于自助餐，

13、我們配有答案，不收、不改、不評），使學生在自我消化的過程中感到學無止境。（ 2）統(tǒng)一要求：平時，我們在學校分配的時間內(nèi)要求學生按時作業(yè)，按時收繳，做到有練必交，有錯必糾; 做好限時訓練 , 變學堂為戰(zhàn)場 , 做到平時練習考試化，并要求學生建立錯題檔案, 及時領悟內(nèi)化、查漏補缺。（ 3）不同批改：對于不同層次學生的作業(yè)采取不同的批改方式。對C 層學生盡量采用面批, 及時指導，做到日清周結，幫助他們提高；對A、 B 層學生的作業(yè)，我們采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優(yōu)。5、考評分層對于考試，我們堅持做到：統(tǒng)一命題、分層要求、做滿分卷。無論周考還是月

14、考，考試命題，都注重基礎，面向全體，又有一定區(qū)分度。每份試題，同一時間內(nèi)分層要求：A 層學生全部完成， B 層學生必須完成 1 20題， C 層學生必須完成 1 18題 , 同時做到平時考試高考化 ; 堅持試卷批改不過夜；對考綱重點知識的考查， 在對錯誤人數(shù)進行統(tǒng)計后，超過半數(shù)以上的題目重點評講并在下次考試中出現(xiàn)類似題型，對錯誤人數(shù)不到10 個的題目，針對個別學生進行個別輔導。 考試信息及時反饋給學生，讓學生及時了解自己的學習狀態(tài)，及時進行縱向與橫向比較，揚長避短，增強學習自信心。試卷評析時， 告訴學生哪些題目是基礎題，哪些題目屬于能力題， 讓不同層次的學生知道哪些知識點是自己應該掌握的；要求

15、學生自己分析試卷中的對與錯、得與失，并做滿分卷；對成績較差或成績突出的學生, 以誠懇的態(tài)度進行思想交流 , 找出前者的優(yōu)勢， 后者的弱勢 , 借此鼓勵差生增強信心， 鞭策優(yōu)生繼續(xù)努力。6、輔導分層分層復習在課堂中并不能徹底進行補差培優(yōu)工作 , 課外輔導是對課堂復習教學的補充和完善。 我們利用學生自習課時間， 分別對 C 層學生和 A 層學生在課堂中尚未解決的問題進行輔導，而且側(cè)重點不同：對 C 層學生側(cè)重于興趣、信心、愿意學習等意識教育； 對 A 層學生側(cè)重于培養(yǎng)綜合運用能力和解題方法技巧的指導。第二階段：面向優(yōu)等生和邊緣生重點培優(yōu)補差。從 07年3月初到 07年4月底我們培優(yōu)補差的對象主要是

16、優(yōu)等生和邊緣生兩個層次。對優(yōu)等生實行導師（任課教師）制，努力提高培優(yōu)效果, 促進優(yōu)等生均衡發(fā)展；對邊緣生著眼針對性訓練 , 提高整體水平，并從思想、學習、生活方面 , 對他們實行全面跟蹤和了解 , 全方位關懷指導 , 協(xié)助他們解決課業(yè)、 生活、心理方面的疑難問題 , 提高培優(yōu)補差的實效性。對于數(shù)學弱勢的優(yōu)等生，任課教師根據(jù)平時掌握的實際情況，采取定目標、壓擔子、開小灶、點菜送菜的形式，落實培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。對于邊緣生培優(yōu)，我們的做法是：以班為單位，確定培優(yōu)補差對象，建立培優(yōu)轉(zhuǎn)差檔案， 年級部按文、 理科分別指定經(jīng)驗豐富的老教師， 在指定的地點落實培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。每周集中進行一次由兩名教師組織的具有針

17、對性的輔導和訓練，內(nèi)容主要是： 高考試卷中解答題涉及的主要知識板塊、 常見題目類型、 解題思路和方法等。我們共設計六個專題：三角函數(shù)與向量、排列、組合與概率、統(tǒng)計、立體幾何、解析幾何、數(shù)列與極限、函數(shù)與導數(shù)，每個專題一般設計三個選擇題，三個填空題，三個解答題，提前一周備課，提前一天印發(fā)給學生，讓學生先自主探究，集中輔導時教師分別對解題思路、方法、細節(jié)加以指導。比如設計數(shù)列與極限專題時，選擇題與填空題的設計以等差數(shù)列、等比數(shù)列的基本量計算和性質(zhì)的靈活應用為主，解答題以遞推數(shù)列為背景，設計數(shù)列求通項、 數(shù)列求和以及與極限、 不等式證明有關的題目。 輔導時通過思維分析和誘導，幫助學生理順題目的解題思

18、路； 通過一題多解、 一題多變和方法總結，讓學和熟悉遞推數(shù)列，求通項的各種方法，了解放縮法、數(shù)學歸納法與二項式定理在數(shù)列不等式證明中的應用， 幫助學生優(yōu)化解題過程， 提高應變能力和應試技巧；通過規(guī)范解答與嚴謹推理幫助學生克服數(shù)列問題中常見的非智力因素失分現(xiàn)象。每次活動我們都有活頁案卷和記錄； 每次考試后， 學科組內(nèi)要開交流會，根據(jù)成效，及時調(diào)整方案，使培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作健康高效地開展下去。第三階段：面向壓榜生集中培優(yōu)補差。從07年5月初到 07年6月6日。我們培優(yōu)補差的對象重點是有希望沖擊名校、年級總分前 20 名的學生。每周進行一次集中輔導。定人，定時，定內(nèi)容，定地點；每次一名主講教師兩名輔導教師；校長、級主任親臨現(xiàn)場進行督導。輔導內(nèi)容主要是進行知識交匯點處的綜合訓練，感受新題型，讓尖子生直面高考, 積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)必勝信念.經(jīng)過一年努力，我們的培優(yōu)補差工作在07 年高考中取得了一定的成效。我校理科數(shù)學優(yōu)秀 408 人，文科數(shù)學優(yōu)秀301 人；理科班原來成績穩(wěn)定，但不很突出的趙柯、吳金云同學取得了147 分，張智勇、王洋同學取得了145 分，丁建策同學取得了