《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計及反思

1、學(xué)弈教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者：劉家溝小學(xué) 張育婷教材分析學(xué)弈這篇文言文選自孟子告子，通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)生能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容并用自己的話講講；2、有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象；3、從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的

2、道理。教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是本課的重點。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。教學(xué)過程：一、溫故知新，導(dǎo)入新課1、在本冊課本的第二單元，我們曾學(xué)過兩篇文言文寓言二則，誰能給大家背一首？2、還記得老師教給我們學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？誰能說一說？3、今天我們再來學(xué)習(xí)一篇文言文學(xué)弈。板書：學(xué)弈。學(xué)生齊讀課題。二、通讀古文，讀懂意思1說說“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？（引導(dǎo)學(xué)生借助插圖可以理解古文。）2自由朗讀古文。借助譯文，把古文讀通順。圈出難理解的詞語，對照譯文，在相應(yīng)的地方做上注釋或記號。3（出示已斷句的古文）試著再讀一讀。學(xué)生自讀，指名讀，齊讀。4句子通順了，誰能簡單的說一說這篇課文

3、講了件什么事？ 學(xué)生交流。三、精讀古文，品析悟情教師小結(jié)：剛才同學(xué)們概括得都很好。不過，我們總說“一個人”“另一個人”，“這個人”“那個人”，這樣稱呼太籠統(tǒng)，能不能給他們起個名字？ 1學(xué)生給第一個人起名字。 如果學(xué)生給第一個人起名叫“專心致志者”，教師接著引導(dǎo)他結(jié)合古文談?wù)劺碛?。?）出示：使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。（2）誰能用自己的話說這句的意思。(3) 還可以怎么稱呼他呢？（聚精會神者 一心一意者 全神貫注者 心無旁驁者）2給另一個人起了什么名字？（1）學(xué)生交流起的名字：三心二意者、心不在焉者、心猿意馬者、漫不經(jīng)心者、東張西望者（2）如果把這些稱呼送給你，你喜歡嗎？為什

4、么？（3）現(xiàn)在大家把這些不好的稱呼都用在了第二個人身上，合適嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第二人的表現(xiàn)“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！闭?wù)勛约旱睦斫?。?）小結(jié)：同學(xué)們這一解釋，再看看他學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，讓我感到這些名字起的真是恰如其分！正因為兩人聽講時的表現(xiàn)大不相同，因此“雖與之俱學(xué)，弗若之矣?！?3領(lǐng)悟道理：（1）啟疑：那老師就不明白了，他倆都跟同一個老師學(xué)，這老師“弈秋”何許人也？出示：“弈秋，通過之善弈者也。”理解意思。（2）既然拜了名師，為什么結(jié)果不一樣呢?（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合二人學(xué)棋的不同表現(xiàn)談自己的看法）（3）通過學(xué)習(xí)，你從中得到了怎樣的啟示？（課文告訴我們一個什么道理？）（4）

5、聯(lián)系實際談?wù)?，我們?yīng)該怎樣對待學(xué)習(xí)?四、拓展想象，吟誦體味1小結(jié)： 課文都讀明白了，加點難度，講故事。在原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮點合情合理的想象力，把故事講得有滋有味。2學(xué)生配樂誦讀。五、總結(jié)全文今天我們從兩個學(xué)弈者身上，再一次明白了無論做什么事都要專心致志，如果三心二意，將一事無成。六、布置作業(yè)板書設(shè)計：學(xué) 弈 專心致志者 弗若 三心二意者做任何事都要專心致志，不能三心二意教學(xué)設(shè)計在教學(xué)學(xué)弈這篇文言文時，我以為應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，通過學(xué)生的自主、合作、探究，經(jīng)歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。 一、反復(fù)朗讀感悟方法 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀

6、是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。 教師范讀引好路子 學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟 課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字；教師也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動中去，及時地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音，并能通過反復(fù)朗讀

7、讀熟課文、正確斷句。 （3）字斟句酌弄清意思 要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。 二、熟讀成誦感悟道理 在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？學(xué)弈告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？ 經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。學(xué)弈告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認(rèn)識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會大