《螳螂捕蟬》（第二課時(shí)）課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

1、螳螂捕蟬（第二課時(shí)）課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析一、 激趣導(dǎo)入  師：同學(xué)們，這是我們第一次見面。我姓張。知道張老師愛好什么嗎？ 生：不知道。 師：告訴大家，我喜歡唱歌。同學(xué)們想不想聽張老師唱歌？ 生：想！ 師：好！那張老師就給大家唱上一段。2002年的第一場(chǎng)雪（生鼓掌） 師：知道這是什么歌嗎？ 生：2002年的第一場(chǎng)雪。 師：對(duì)。誰的歌？ 生：刀郎。 師：看來大家都是追星族。好，請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫刀郎的名字。 （師板書：刀郎） 師：同學(xué)們，我們?cè)凇袄伞弊值淖筮吋由稀跋x

2、”字旁就成了另外一個(gè)字“螂”。 生：刀螂。 師：對(duì)，“刀螂”就是“螳螂”，“螳螂”是“刀螂”的學(xué)術(shù)名稱。今天我們就來學(xué)習(xí)一則和“螳螂”有關(guān)的寓言故事螳螂捕蟬，齊讀課題。 【點(diǎn)評(píng)：教師充分利用課前短短的幾分鐘和學(xué)生聊天，以歌曲2002年的第一場(chǎng)雪拉近了師生心理距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了現(xiàn)場(chǎng)氣氛。利用“郎”和“螂”的諧音，由歌手刀郎巧妙地引出“刀螂”，再引出“刀螂”的學(xué)術(shù)名字“螳螂”， 最終引出本文課題。開場(chǎng)白是教師和學(xué)生的平等對(duì)話，語言融知識(shí)性和趣味性于一體】  二、 精讀感悟  1. 品讀課文911節(jié)，直奔重點(diǎn)&#

3、160;師：昨天我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字，老師這里有一些詞語（出示大屏幕），誰愿意讀？ 蟬悠閑自由自在 螳螂拱著身子舉起前爪 黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食 少年拿著彈弓瞄準(zhǔn) （生舉手，師指名一生讀） 師：讀得正確流利、聲音洪亮。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些詞語，橫行看，邊看邊想每行三個(gè)詞語之間有什么聯(lián)系，然后再讀讀這些詞語，這樣你會(huì)讀得更好。自己先試試。 （生自由讀） 師：誰愿意讀？（指名生讀）你這么一讀，張老師仿佛看見了一只自由自在的蟬?？磥砼辶嗽~語之間的關(guān)系，詞語照樣可以讀得有感情。就像這個(gè)同學(xué)這樣，我們一起來讀讀這些詞語

4、。 （生齊讀） 師：這樣一讀，我們頭腦中就會(huì)呈現(xiàn)出一幅畫，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這幅圖（出示大屏幕），盡可能用上剛才我們讀過的這些詞語，給大家講個(gè)小故事。自己先練習(xí)一下。 生：清早，一只蟬悠閑地趴在樹枝上自由自在地唱著歌。 師：“唱歌”這個(gè)詞用得好，講下去。 生：誰知道，蟬身后有一只螳螂要吃它，這只螳螂拱著身子，舉起前爪，一幅兇狠的樣子。 師：很緊張，好聽。 生：誰又想得到，就在這只螳螂的背后，有一只黃雀伸長(zhǎng)脖子，正要啄食這只螳螂呢！ 師：非常感謝你，你讓我們享受了一個(gè)美妙的故事。你一定讀了很多書，可以稱得上故事大王了。（生

5、很高興） 師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)所講的其實(shí)是一則寓言故事螳螂捕蟬，黃雀在后。課文中的少年給吳王也講了這個(gè)故事，打開課本，快速找找，哪幾節(jié)直接寫了故事？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀911小節(jié)。邊讀邊想，哪句話給你留下了深刻的印象，可以用筆劃下來。 （生大聲朗讀911節(jié)） 師：現(xiàn)在我們來交流一下。 生：我找的句子是：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒看到自己身后正隱伏著禍患呢！ 師：這句話也給張老師留下了深刻的印象。請(qǐng)看這句話（大屏幕出示） 師：聯(lián)系剛才所讀的故事，請(qǐng)你說說蟬、螳螂、黃雀，它們眼前的利益和身后的禍患各是什么？（邊板書“

6、蟬、螳螂、黃雀、眼前利益、身后禍患”，邊指導(dǎo)學(xué)生把字寫對(duì)寫好）找出具體的句子來說明。 生：（讀）“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”從這句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水，背后的禍患是螳螂要捕捉它。 生：（讀）“那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！睆倪@句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬，背后的禍患是黃雀要啄它。 生：（讀）“黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢?！边@句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂，背后的禍患是少年拿著彈弓要打它。 師：是的。剛才同學(xué)們

7、所說的關(guān)系可以這么來表示： 捕啄 蟬螳螂黃雀 師：蟬和螳螂之間用什么動(dòng)詞好？ 生：捕或捉。 師：螳螂和黃雀之間呢？ 生：啄。 師：這句話正是故事的寓意所在。誰來讀這句話？ （生有感情地讀） 師：有一個(gè)詞他讀得很好（生答：一心）。誰再讀這句話？（指名讀） 師：你讀得更好，你把一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀得很到位。什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ 生：感嘆號(hào)！ 師：對(duì)！像他那樣，我們一起讀一遍，好嗎？（生齊讀） 【點(diǎn)評(píng)：溫故而知新，教師在課始把學(xué)生注意力最集中的黃金時(shí)間拿來讓學(xué)生讀詞說話，豐富了學(xué)生的

8、詞匯，歷練了學(xué)生的語言，也巧妙地學(xué)習(xí)了課文的重點(diǎn)小節(jié)。教師注意教給學(xué)生良好的讀書方法，把自讀感悟的權(quán)利留給學(xué)生，體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”的教學(xué)理念】 2. 品讀課文18節(jié)，感悟中心 師：“聽了少年一番話，吳王恍然大悟”，他想到了什么而“恍然大悟”？他“悟”到了什么？請(qǐng)聯(lián)系課文第1節(jié)想一想。 生：我想這時(shí)候吳王可能會(huì)想到自己將要攻打楚國(guó)的事，自己就像故事中螳螂一樣，只看到攻打楚國(guó)這一眼前利益，沒顧到身后隱伏的禍患，所以這個(gè)舉動(dòng)是冒險(xiǎn)的。 師：你提到了一件事。就是 生：吳王攻打楚國(guó)的事。 師：對(duì)。我們?cè)谧母魑焕蠋熯€不知道這件事呢

9、！第幾節(jié)寫到這件事了？ （生不約而同地讀了第一節(jié)） 師：請(qǐng)同學(xué)們看看這句話：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 師：吳王打算攻打楚國(guó)，大臣們?cè)趺聪耄?#160;生：大臣們會(huì)想，吳王攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望較大，但其他諸侯國(guó)可能會(huì)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。 師：我們就來設(shè)想一下會(huì)是一種什么樣的后果。 生：我認(rèn)為吳王攻打楚國(guó)會(huì)兩敗俱傷，而這時(shí)諸侯國(guó)如果來攻打吳國(guó)，吳國(guó)的兵力會(huì)大大減弱，會(huì)抵擋不住的。 生：吳國(guó)的百姓會(huì)流離失所，甚至?xí)移迫送觥?#16

10、0;師：正所謂“興，百姓苦” 生：“亡，百姓苦”。 生：士兵會(huì)戰(zhàn)死在疆場(chǎng)，永遠(yuǎn)見不到自己的親人，讓人感到很凄涼。師：是啊，醉臥沙場(chǎng)君莫笑 生：古來征戰(zhàn)幾人回。 師：能打嗎？ 生：不能。 師：我們帶著這種感情，再讀讀這句話。 師：能不能仿照老師寫“蟬、螳螂、黃雀”之間關(guān)系的樣子，把吳國(guó)、楚國(guó)和其他諸侯國(guó)之間的關(guān)系表達(dá)出來？先在自己的本子上寫寫。 （生寫，師巡視指導(dǎo)后讓一生到黑板補(bǔ)充板書） 生：其他諸侯國(guó)吳國(guó)楚國(guó)。 師：下面的同學(xué)想想他寫得對(duì)不對(duì)，有沒有需要改進(jìn)的地方。 生：應(yīng)該把其他諸侯

11、國(guó)和楚國(guó)調(diào)換過來。 師：（對(duì)著板書的同學(xué)說）你認(rèn)為有道理嗎？覺得有道理就改過來。 （生完善板書） 師：同學(xué)們看得仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)及時(shí)。這位同學(xué)虛心接受，改得正確。我們向這位同學(xué)表示祝賀。 師：這個(gè)道理，大臣們向吳王講過嗎？吳王又是怎么說的？ 生：（讀）誰敢來勸阻我，我就處死他！ 師：吳王固執(zhí)地說（師強(qiáng)調(diào)“固執(zhí)”，生再讀那句話） 師：你讀出了一個(gè)怎樣的吳王？ 生：固執(zhí)的。 生：專橫的。 生：兇暴的。 生：頑固的。 師：這是一個(gè)聽不進(jìn)別人意見的吳王。再讀讀這句話。 師：就是這

12、么一個(gè)固執(zhí)、主觀、專橫的吳王卻被少年的一個(gè)故事說服了。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品讀28節(jié)，找找少年的勸說有什么巧妙之處?？梢杂霉P畫一畫，也可以寫上自己的理解，還可以和同桌交流交流。 （生品讀、圈畫） 師：我們來交流一下。 生：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！边@句話把吳王的興趣一下子引了出來。 師：為什么？ 生：因?yàn)椤坝幸馑嫉氖隆闭l都想聽，況且是“挺”有意思的事。 師：你講得很有道理，很會(huì)讀書。 生：“第二清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！彼贿B轉(zhuǎn)了

13、三個(gè)早晨，這樣容易引起吳王的注意，況且王宮花園是吳王休閑的地方，吳王心情高興，也不會(huì)有什么戒心。從中可以看出他很有計(jì)謀，也很有耐心。 師：你有理有據(jù)，有雄辯家的風(fēng)采。 生：他沒有直接去勸說吳王，因?yàn)樗乐苯诱f出來吳王肯定不耐煩，說不定還會(huì)因此掉腦袋，于是想借螳螂捕蟬的故事來說服吳王。他在為順理成章地講故事做準(zhǔn)備。 師：是的?？磥硪粋€(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。 師：如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸是 生：智勸、巧勸。 師：所以，當(dāng)吳王聽完少年

14、的故事后，他 生：恍然大悟，連聲說“對(duì)，對(duì)，你講得太有道理了”，打消了攻打楚國(guó)的念頭。 師：你能體會(huì)吳王現(xiàn)在的心情嗎？ 生：他一定在感激少年，如果沒有少年的提醒，說不定他的國(guó)家會(huì)滅亡。 生：他在為少年的智謀而贊賞。 生：他在為自己沒有攻打楚國(guó)而慶幸。 師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是好大王嘛！ 師：學(xué)完課文，吳王和少年給我們留下了深刻的印象。下面我們分角色朗讀312小節(jié)加以體會(huì)。讀的時(shí)候，注意讀好人物的對(duì)話，還可以加上適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作。（學(xué)生練習(xí)，配樂朗讀） 【點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知

15、識(shí)的過程。故本節(jié)課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立地品讀課文，感悟文章的中心思想，使語文的工具性和人文性達(dá)到完美統(tǒng)一。在教學(xué)過程中教師特別注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練】  三、 總結(jié)延伸  師：同學(xué)們已經(jīng)陶醉在自己的朗讀中了。通過本文的學(xué)習(xí)，你受到什么啟發(fā)？ 生：我受到的啟發(fā)是，只看到眼前有利可圖卻不知禍害就在后邊，這是很危險(xiǎn)的。我們要慎重考慮才能去做想做的事情。 師：正如老子所言：福兮，禍之所倚。 生：我們要為長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益著想。做事之前，要想想眼前的利益和身后的禍患，最后再認(rèn)真選擇。 

16、師：從少年身上受到什么啟發(fā)？ 生：勸說別人要把握好時(shí)機(jī)和環(huán)境，不能在別人生氣時(shí)當(dāng)面指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，應(yīng)循循善誘，讓他自己悟出其中的道理。 師：講得真好，學(xué)以致用。這篇課文按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來記敘，我們可以依此來復(fù)述課文。這是我們今晚的家庭作業(yè)。這節(jié)課就上到這里，謝謝大家。再見。 【點(diǎn)評(píng)：教師架設(shè)了生活與文本聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物正確的情感態(tài)度，教給了學(xué)生按事情發(fā)展順序復(fù)述課文的方法，提高了教學(xué)的有效性】  板書設(shè)計(jì)  23螳螂捕蟬  捕啄  蟬螳螂黃雀

17、60; 攻打乘虛而入 楚國(guó) 吳國(guó)諸侯國(guó)  眼前利益 身后禍患 【總評(píng)】 縱觀本課教學(xué)過程，張老師的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出如下的教學(xué)特點(diǎn)： 一、 立足工具，弘揚(yáng)人文。在教學(xué)過程中教師自然穿插語言文字訓(xùn)練，如詞語復(fù)習(xí)，用詞說話，換詞練習(xí)，詞語訓(xùn)練扎實(shí)有效。在對(duì)語言“感悟、積累、運(yùn)用”的過程中，滲透著“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教育，“工具性和人文性”得到了很好的統(tǒng)一。 二、 回歸簡(jiǎn)約，適度拓展?！耙宰x為本”作為一條主線貫穿本課始終，多種讀書方法穿插其中教學(xué)過程中讀書方式多樣，個(gè)人品讀、集體朗讀、分角色朗讀穿插進(jìn)行，邊讀邊想邊注，讀寫結(jié)合，讀中感悟。張老師憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。 三、 張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性。九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行