6.《梅花魂》第二課時說課設計

1、6.?梅花魂?第二課時說課設計?梅花魂?是歸國華僑陳慧英所作 ,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷 ,表達了對已故外祖父的深切思念 ,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的根底上設計的。具體表達以下幾點：一、教學活動中要注重“溶情。如果說以往的教學注重的是語文知識 ,語文技能 ,那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情猶如教與學雙邊活動的“催化劑 ,有了它 ,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里 ,孩子對待語文學習 ,不應是被動的學 ,旁觀者似的學 ,應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的

2、過程 ,生命成長的過程 ,一次情感經(jīng)歷的過程 ,也就是說 ,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟 ,用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此 ,教師要充滿激情 ,用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解 ,體會華僑的愛國之情。二、給學生一個“對話的課堂。傳統(tǒng)的語文課堂 ,學生只是可憐的傾聽者 ,談不上和誰去“對話。我們要還給學生一個“對話的課堂 ,實現(xiàn)“文本對話、“師生對話和“生生對話。“文本對話：比方在這堂課中 ,在最后學完課文 ,我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人 ,此刻你想對他說些什么呢？引導學生去想像 ,和課文中的人物對話 ,“以文會友 ,充當其中的角色

3、 ,去體驗、去感受?！皫熒鷮υ挘涸谡n堂上 ,我們教師應該做孩子的朋友 ,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手 ,不再那樣高高在上 ,不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通 ,展現(xiàn)給學生一個真實的“我！“生生對話：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的 ,我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的時機 ,使孩子們學會人與人的交往 ,增強學生的合作意識。三、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么 ,利用好例子教給學生學習方法之后 ,接下來的應該是大量的實踐 ,只有在實踐中 ,學生的能力才能不斷穩(wěn)固、提高?；谶@個思想 ,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料 ,推薦給學生閱讀。在?梅花魂?的教學后 ,我讓學生欣賞?鄉(xiāng)

4、愁? ,引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌 ,一方面升華了學生的情感 ,另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情 ,離別之情的詩歌 ,使他們對這種感情有一個更全面的了解。四、給學生一個“感悟的課堂。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點 ,對人的開展來說 ,學生的感悟能力的上下正決定今后能否撬起這個“地球。感悟既是一種心理活動 ,又是一種感情經(jīng)歷 ,還是一種審美的體驗。1、把人家的情感變成自己的情感。梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情 ,愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩 ,展示梅花圖片 ,而后 ,我便引導學生體會梅花所

5、代表的精神 ,把梅花所象征的含義 ,通過外祖父對梅花的贊美 ,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出 ,梅花寄托著外祖父的情感 ,同時也將自己深深地感動。2、把人家的語言變成自己的語言。文章的倒數(shù)第四段 ,字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛 ,同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中 ,針對學生的不同層次我設計了一個填空練習 ,這樣學生不但理解了課文內(nèi)容 ,也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。3、把別人的文章當注解 ,把自己的人生當正文。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方 ,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時 ,不忘時時聯(lián)