精品資料（2021-2022年收藏）中小學(xué)干部培訓(xùn)中開放學(xué)習(xí)環(huán)境的主流特征jyllysj

1、中小學(xué)校長培訓(xùn)中開放學(xué)習(xí)環(huán)境的主流特征王鴻杰（北京教育學(xué)院，100120）摘 要：學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外界狀況和條件的總和。為了應(yīng)對信息化時代挑戰(zhàn),基于對中小學(xué)校長學(xué)習(xí)規(guī)律的理性判斷，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，應(yīng)創(chuàng)建以學(xué)員為中心、培訓(xùn)空間多元、學(xué)習(xí)資源廣域、學(xué)習(xí)方式個性、教學(xué)氛圍人文、學(xué)習(xí)過程互動、培訓(xùn)評價多維的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以推動校長的專業(yè)知識擴充、專業(yè)能力提升、專業(yè)情意完善和專業(yè)思想培育，從而促進(jìn)其自主發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；學(xué)習(xí)環(huán)境；專業(yè)發(fā)展縱觀20世紀(jì)發(fā)達(dá)國家教育研究與實驗的歷程，尤其是90年代以后教育心理學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢，可以清楚地看到一個極為重要的轉(zhuǎn)向：從教的研究轉(zhuǎn)

2、向?qū)W的研究，特別是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為新的教育研究領(lǐng)域熱點。而學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外界狀況和條件的總和，主要包括物質(zhì)因素、人力因素和制度因素等三個方面。其中，以學(xué)員為中心，圍繞有意義的學(xué)習(xí)主題而創(chuàng)設(shè)，并以現(xiàn)代信息通訊技術(shù)為中介，重視資源的開發(fā)與整合，有助于學(xué)習(xí)共同體孕育的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境是當(dāng)前一種獨具吸引力和有著廣闊的發(fā)展前景的學(xué)習(xí)環(huán)境。就中小學(xué)校長培訓(xùn)而言，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，既是應(yīng)對信息化時代挑戰(zhàn)的必然選擇，也是基于對中小學(xué)校長學(xué)習(xí)規(guī)律的理性判斷，更是以培訓(xùn)專業(yè)化推動校長專業(yè)化的重要標(biāo)志。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，蘊涵著行為主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、保障體系等諸多要素的深刻變化。相對于傳

3、統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，中小學(xué)校長培訓(xùn)中開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的基本架構(gòu)包含物質(zhì)環(huán)境、人力環(huán)境和制度環(huán)境三個重要維度（如圖1）,呈現(xiàn)出七大主流特征：圖：中小學(xué)校長培訓(xùn)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的基本架構(gòu)一、行為主體：以學(xué)員為中心人本主義心理學(xué)于20世紀(jì)六七十年代得到迅速的發(fā)展，被稱為心理學(xué)的“第三勢力”。與行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比，人本主義學(xué)習(xí)理論的獨特之處就在于它不囿于對片面行為的解釋，而是關(guān)注于對學(xué)習(xí)者整個成長歷程的解釋。人本主義心理學(xué)主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理，強調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣。這一理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個人知覺、情感、信念和意圖，是導(dǎo)致人與人的差異的內(nèi)部行為，因此

4、強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。就中小學(xué)校長培訓(xùn)而言，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境意味著培訓(xùn)理念的變化和革新，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的行為主體發(fā)生變化，學(xué)員成為學(xué)習(xí)環(huán)境的行為主體。培訓(xùn)教師的價值不再局限于課堂講授上，而是重在培訓(xùn)前的設(shè)計與籌備、培訓(xùn)中的推動與調(diào)控、培訓(xùn)后的評價與追蹤等方面，以充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)員積極性。簡言之，培訓(xùn)教師成為學(xué)員學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，二者關(guān)系形成了資源分享的“同伴型”?！耙詫W(xué)員為中心”，就要樹立“學(xué)員即資源”的培訓(xùn)理念，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是尊重和培育校長的主體精神。通過學(xué)習(xí)需求的引導(dǎo)、平等的人文關(guān)懷和良好的支持服務(wù)，喚醒校長的主體意識，幫助他們形成不斷激勵自我、主動學(xué)習(xí)、競爭

5、向上的主體精神，實現(xiàn)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與主動學(xué)習(xí)的有機結(jié)合；二是指導(dǎo)和培養(yǎng)校長的選擇能力。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境為主動學(xué)習(xí)的人提供了方便的條件、豐富的內(nèi)容、多種的方式，但還要通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、反思和交流，支持校長根據(jù)自己的認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗和心理需求自主進(jìn)行擬定和選擇，并鼓勵他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主調(diào)整，實現(xiàn)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與有效學(xué)習(xí)的有機結(jié)合；三是要讓校長成為培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，要樹立適應(yīng)培訓(xùn)對象需要、主動跟進(jìn)、主動服務(wù)的觀念，從以信息提供為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以素質(zhì)提升為目標(biāo)，在培訓(xùn)者與學(xué)員之間建立自然、平等的朋友關(guān)系。培訓(xùn)者不應(yīng)該再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”

6、，也不再是上級教育行政命令的“傳遞者”，而是“設(shè)計者”、“組織者”和“促進(jìn)者”。學(xué)員也不應(yīng)該再是被動地接受和消化信息，而是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者。要引導(dǎo)學(xué)員們積極地參與到培訓(xùn)方案的設(shè)計中，以期實現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)與他們的期望相互匹配。為恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)員們的期望，培訓(xùn)者應(yīng)該盡可能早地與學(xué)員們建立聯(lián)系，向他們介紹培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間安排等，并提供必要的閱讀資料。更重要的是，讓學(xué)員們在培訓(xùn)中豐富方案、完善方案，讓培訓(xùn)計劃變成行動計劃；四是要讓校長實現(xiàn)培訓(xùn)中的自主管理，要相信并積極發(fā)揮他們的自主管理能力，通過選舉班委會、組建研學(xué)小組、開設(shè)班級博客與網(wǎng)站以及創(chuàng)建班級文化等途徑，引導(dǎo)他們確立個人學(xué)習(xí)計

7、劃和小組活動方案，并通過定期的匯報會、對話會、反思交流會等方式檢查評估反饋進(jìn)展情況，讓他們在學(xué)習(xí)活動中體驗教育理念，在班級管理、團(tuán)隊建設(shè)中概化教育經(jīng)驗和管理思想；五是集中培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行必要的追蹤培訓(xùn)。追蹤培訓(xùn)可采取課題帶動方式，也可以采取學(xué)校診斷方式，以此促進(jìn)學(xué)員們學(xué)習(xí)與工作的融合統(tǒng)一。二、培訓(xùn)空間：多元化、立體化美國“全國學(xué)習(xí)體系倡導(dǎo)協(xié)會”負(fù)責(zé)人Carol Twigg（1994）在創(chuàng)建全國性的學(xué)習(xí)體系中倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)置于更廣闊的背景下進(jìn)行考察，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)校園的邊界，并指出，“我們需要創(chuàng)建一個新的把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)體系，只有這樣才能適應(yīng)變化中的學(xué)習(xí)概念。”“這個體系的基礎(chǔ)是教育機構(gòu)跨

8、地區(qū)的廣泛合作?！弊鳛殚_放的學(xué)習(xí)環(huán)境最顯性的特征之一，培訓(xùn)空間的多元化、立體化適應(yīng)了中小學(xué)校長教育現(xiàn)代化、大眾化、終身化和國際化的需求，為他們的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供著重要支撐。創(chuàng)設(shè)多元化、立體化的培訓(xùn)空間，迫切需要從以現(xiàn)場教學(xué)為主到現(xiàn)場教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，把培訓(xùn)院校從過去主要是傳授知識的社會建制機構(gòu)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)化社區(qū)，實現(xiàn)從封閉型培訓(xùn)到開放型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。在這樣理想的的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員可以進(jìn)行良好的終身學(xué)習(xí)，不斷形成和實現(xiàn)個體與環(huán)境的互動、建構(gòu)、達(dá)到個體與環(huán)境的融合，從而促進(jìn)個人與社會的全面發(fā)展。更重要的是，培訓(xùn)空間的多元化、立體化，還將會推動培訓(xùn)教師與學(xué)員的心理空間、教材的知識空間與學(xué)員

9、的經(jīng)驗空間、課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)員課外的生活空間由封閉走向開放和融合。這種融合，將會使培訓(xùn)的組織形式更加適合學(xué)習(xí)者需要、現(xiàn)代化教育手段和網(wǎng)絡(luò)得到有效利用、自身潛在的教育資源得以充分開發(fā)、各種社會教育資源得到充分挖掘，從而使學(xué)員的多種需求無論在何時何處都能得以滿足。三、學(xué)習(xí)資源：廣域性、便捷性學(xué)習(xí)資源，狹義上是指支撐培訓(xùn)教學(xué)的各類軟件資料和硬件系統(tǒng)，廣義上則指一切為中小學(xué)校長培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)的人、財、物等。人本主義學(xué)習(xí)理論啟示我們，培訓(xùn)教師應(yīng)把大量的時間放在為學(xué)員提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。因為當(dāng)學(xué)員覺察到某些學(xué)習(xí)資源與他自己目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便可以發(fā)生；當(dāng)某些學(xué)習(xí)資源背離學(xué)員的需求時，學(xué)員的學(xué)習(xí)積

10、極性便往往會受到抑制。創(chuàng)建開放學(xué)習(xí)環(huán)境，需要確立新的資源觀：首先，要認(rèn)識到人力資源是一切資源開發(fā)之本，因為有了人的積極活動以及人與人之間的互動與合作，客觀存在的各種形式的資源才有可能被挖掘轉(zhuǎn)變?yōu)楸患せ盍说膶W(xué)習(xí)資源，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為促進(jìn)人的發(fā)展、支撐知識建構(gòu)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的給養(yǎng)，最終被每一個人以積極主動的方式占為己有；其次，除了本領(lǐng)域本系統(tǒng)的資源外，還應(yīng)重視發(fā)掘利用其他領(lǐng)域的資源，以保證學(xué)習(xí)資源的可選擇性和拓展性；再次，資源可以是以實體存在的，但更重要的是在人際互動中形成的關(guān)系資源；最后，要重視資源的數(shù)字化開發(fā)方式，這是開發(fā)資源比較節(jié)約的方式，而且只有以數(shù)字化方式存在的資源才有可能讓學(xué)員們跨越時

11、空的局限，隨時隨地、高效便捷地在一個無疆界的知識領(lǐng)域和變化的世界中去共建和共享，從而使得學(xué)員們在孜孜以求的學(xué)習(xí)過程中得到更加豐富的收獲。四、學(xué)習(xí)方式：多樣化、個性化參訓(xùn)學(xué)員往往有著不同的學(xué)識背景、心理特征和發(fā)展需求，彼此差異較大。因此，就學(xué)員而言，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但意味著學(xué)習(xí)資源選擇的自由，也意味著學(xué)習(xí)方式選擇的自由，因為學(xué)習(xí)活動既基于豐富的課程資源，又基于多樣的學(xué)習(xí)方式。每位學(xué)員都有自己所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。要尊重每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的個體差異，設(shè)計富有成效的自學(xué)或自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，加強對學(xué)員自學(xué)的計劃和指導(dǎo)，幫助學(xué)員充分利用有限的時間資源，讓其根據(jù)自己認(rèn)為合適的時間、合適的方式選擇決定

12、參與合適的學(xué)習(xí)活動，讓其根據(jù)自身的習(xí)慣方式找到最有效、最便捷的獲取知識的途徑和方法。這些個性化的學(xué)習(xí)方式，將有助于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有助于發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)習(xí)效果的提高，有助于學(xué)員個性的充分發(fā)展。隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用到中小學(xué)校長培訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)信息呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了良好的時空選擇環(huán)境。要為學(xué)員提供不同層次的課程內(nèi)容、豐富的學(xué)習(xí)資源，方便不同水平的學(xué)員根據(jù)各自的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以基于各種資源的學(xué)習(xí)，也可以基于集中面授、同伴協(xié)作、專題探究等。這些多樣的學(xué)習(xí)方式對形成真正意義上的開放學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。五、教學(xué)氛圍：人文性、民主性人文主義心理學(xué)家代表人物羅

13、杰斯指出，學(xué)員只有在親密融洽的師生人際關(guān)系中才能充分展示自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系和人文友好的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，民主思想和民主意識將成為學(xué)習(xí)的一部分，有利于學(xué)員在開放的、平和的、放松的心境下形成一個活躍的思維空間、融洽的情感地帶和以能者為師的多元互動、相互學(xué)習(xí)的民主格局，促使學(xué)員圍繞有意義的主題主動地、創(chuàng)造性地去參與、去提升、去構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。簡言之，創(chuàng)設(shè)人文的、民主的教學(xué)氛圍，就是為了能夠?qū)⑴嘤?xùn)所給學(xué)員帶來的最大利益原原本本、毫無保留地展現(xiàn)在他們的面前，以便使學(xué)員們能夠從內(nèi)心深處自覺主動地認(rèn)可培訓(xùn)的價值、有效地參與培訓(xùn)的運行，以

14、最大限度地實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。六、學(xué)習(xí)過程：互動性、實踐性從宏觀上來說，培訓(xùn)具有四項功能，一是教會為人，二是教會處事，三是引領(lǐng)做學(xué)問，四是激勵干事業(yè)。但從微觀上來說，一場培訓(xùn)，既要關(guān)注提供了多少知識點，還要關(guān)注引發(fā)了多少思考點，更要關(guān)注幫助學(xué)員們找到了多少個人專業(yè)發(fā)展和組織效能改進(jìn)的切入點和生長點。換句話說，培訓(xùn)的價值不在于能給學(xué)員們什么，而在于為學(xué)員們搭建交流平臺，鍛造其思維品質(zhì)，在研究需求、滿足需求基礎(chǔ)上的激活需求，從而引領(lǐng)校長走向更加自覺的學(xué)習(xí)、更加主動的發(fā)展。換言之，基于實踐、為了實踐就是中小學(xué)校長培訓(xùn)的一個重要特征。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實踐性特征就更為凸顯，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程是一個圍繞有實踐價

15、值的主題充分發(fā)揮自身主體性作用的有效循環(huán)。為此，培訓(xùn)教師應(yīng)充分尊重學(xué)員的已有知識和內(nèi)在需求，將學(xué)習(xí)活動與大的任務(wù)或問題掛鉤，開展交流研討、案例分析、實地診斷、參觀考察、自我反思、分析改進(jìn)、效果反饋、跟蹤考核等以教育教學(xué)實踐和管理實踐為指向的培訓(xùn)培養(yǎng)，讓學(xué)員帶著真實的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在多種情境的體驗中檢驗理論和觀點，從而實現(xiàn)既能把理論水平轉(zhuǎn)化成實際技能，又能把素質(zhì)所蘊藏的巨大能量誘發(fā)出來作用于教育教學(xué)和學(xué)校管理的培訓(xùn)效應(yīng)。在具體的培訓(xùn)教學(xué)中，則要更多地體現(xiàn)學(xué)員的意向?qū)虒W(xué)過程的內(nèi)涵和進(jìn)程產(chǎn)生影響，使得教學(xué)過程在教與學(xué)的不斷互動中發(fā)展和終結(jié)。這種學(xué)習(xí)過程的互動性可以表現(xiàn)為以下三個方面：一是預(yù)先設(shè)計好

16、的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)活動和培訓(xùn)環(huán)節(jié)也可根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)條件等要素的變化而變化，變得靈活而多樣，適應(yīng)更多學(xué)員的認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗和心理需求；二是通過對學(xué)員主動參與和主體推動的行為和心向的特別關(guān)注強化教與學(xué)的溝通，形成教與學(xué)雙方有效的心理默契，從而使得培訓(xùn)方法和培訓(xùn)方式不斷趨于完善，培訓(xùn)過程不斷趨于優(yōu)化；三是強調(diào)知識需求的內(nèi)化特征，根據(jù)內(nèi)化的需求尋找與他人的交互途徑或方式，進(jìn)而追求知識掌握和能力提升的最大程度。七、培訓(xùn)評價：多主體、多維度科學(xué)的培訓(xùn)績效評估對于檢視與確保中小學(xué)校長培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成、界定培訓(xùn)對中小學(xué)校長隊伍和區(qū)域教育的貢獻(xiàn)，尤其是對培訓(xùn)工作績效的再提升非常重要。培訓(xùn)績效的評估一般包括

17、“籌劃評估活動”（其中包括明確評估目的、確定評估對象、界定評估層次、選擇衡量方法等內(nèi)容）、“實施評估活動”、“統(tǒng)計分析資料”、“撰寫評估報告”、“調(diào)整培訓(xùn)項目”和“溝通項目結(jié)果”等六大步驟。培訓(xùn)績效的評價內(nèi)容主要包括教學(xué)績效與應(yīng)用績效兩大方面。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境必然帶來培訓(xùn)績效的多元化，為此，培訓(xùn)評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多主體和多維度。就具體的評估技術(shù)而言，可以借鑒Kirkpatrick模型。Kirkpatrick模型是當(dāng)今最流行的培訓(xùn)評估模型。Kirkpatrick于1959年提出四級評估模式，又于1975年、1986年1994年出版了一系列的文章來完善這個理論。此模型從評估的深度和難度將培訓(xùn)效果分為“反

18、應(yīng)”、“學(xué)習(xí)”、“行為”和“結(jié)果”四個層次?！胺磻?yīng)”，即受訓(xùn)者對培訓(xùn)項目哪些方面感到滿意，包括對課程設(shè)置、教師配備、材料提供、手段和方法的應(yīng)用等的看法，也就是學(xué)員對授課質(zhì)量的評價、對辦班管理的評價；“學(xué)習(xí)”，即學(xué)員從培訓(xùn)項目中學(xué)習(xí)到什么，用來衡量學(xué)員對原理、事實、技術(shù)、和技能的掌握程度，評估方法包括紙筆測試、技能練習(xí)與工作模擬等；“行為”，是指對培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)的技能和知識轉(zhuǎn)化程度的衡量，是對在職培訓(xùn)的跟蹤調(diào)查，這個階段的評估方式包括參與者本人及其上級、下屬、同事對接受培訓(xùn)前后的行為變化進(jìn)行評價；“結(jié)果”，是對組織層面上績效是否改變的評估，即受訓(xùn)者行為的變化是否對組織產(chǎn)生了積極的影響，包括學(xué)校干部

19、教師隊伍培養(yǎng)情況、教育教學(xué)質(zhì)量情況、學(xué)校文化建設(shè)情況以及社會滿意度情況等等。綜上所述，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境既是必要的、迫切的，也是可行的。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)與信息時代背景下，面對信息獲取渠道的多樣性、快捷性，面對教育培訓(xùn)主體的多元化、社會化，面對中小學(xué)校長培訓(xùn)需求的多層面、高規(guī)格，強化角色責(zé)任、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，因地制宜地創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將成為各級中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的工作者們應(yīng)對挑戰(zhàn)、促進(jìn)發(fā)展的必然選擇。參考文獻(xiàn)1戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)M.鄭大年，任友群譯.上海，華東師范大學(xué)出版社，20022李亦菲.變革傳統(tǒng)的學(xué)校教育,創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境J.天津

20、師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，第7 卷第2期，2006，（6）3高文.共建教師發(fā)展的開放學(xué)習(xí)環(huán)境J.開放教育研究.第11卷第6期，2005，（12）4方舟.開放性教學(xué)過程的目標(biāo)取向及其建構(gòu)J.廣播電視大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（3）5陳向明.如何營造一個支持性培訓(xùn)環(huán)境J.教育科學(xué),第19卷第1期，2003，（2）6王勁松.開放式培訓(xùn):基于E - learning 的教師培訓(xùn)新模式J .徐州教育學(xué)院學(xué)報，第19卷第3期，2004，（7）7黃甫全當(dāng)代教學(xué)環(huán)境的實質(zhì)與類型新探:文化哲學(xué)的分析J西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版）2002，（9）8何麗君，何麗霞.“以問題為中心”的干部培訓(xùn)模式初探J.

21、云南行政學(xué)院學(xué)報，2009，（2）Remarks on the Mainstream Characteristics During the Opening Environment of the Training for the Primary and Middle School PrincipalsWang Hongjie(Beijing Institute of Education,100120)Abstract: Learning environment is the total factor of the circumstance and requirements for a learner.Facing the challenge of information age and the ra