將大舞臺(tái)活動(dòng)教育價(jià)值最大化

1、佳佳幼兒園專題研究將大舞臺(tái)活動(dòng)教育價(jià)值最大化 教研組專題研究匯報(bào)（朱愛芳）上學(xué)年，我們大班組結(jié)合幼兒園的總課題，針對(duì)目前的大舞臺(tái)活動(dòng)帶有純表演的傾向，涉及的范圍比較狹隘，綜合性價(jià)值挖掘不夠、活動(dòng)與幼兒園基礎(chǔ)性課程聯(lián)系不大、孩子參與大舞臺(tái)活動(dòng)的主體性很難體現(xiàn)等問題，確立了“大舞臺(tái)資源課程化”的研究專題，意在通過研究，挖掘我們傳統(tǒng)大舞臺(tái)活動(dòng)的綜合價(jià)值，更有效的促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展,并有助于提升教師的教育敏感性，綜合思考能力及組織實(shí)施的能力。我們確立的主要的研究目標(biāo)是：1、使大舞臺(tái)活動(dòng)課程化，促進(jìn)我園課程的園本化2、使大舞臺(tái)活動(dòng)與各項(xiàng)基礎(chǔ)性課程整合實(shí)施，體現(xiàn)活動(dòng)的常態(tài)化3、使大舞臺(tái)活動(dòng)成為大班孩子自

2、己的活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮其功能，調(diào)動(dòng)孩子參與的主動(dòng)性、主體性4、使大舞臺(tái)活動(dòng)成為幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)的一種手段在一年的研究過程中，我們大多數(shù)老師經(jīng)歷了一個(gè)從迷茫走向逐步清晰的過程。研究初期，在互相交流的過程中很多老師都問：大舞臺(tái)活動(dòng)就是展示孩子平時(shí)的所學(xué)，有什么好研究的？資源課程化是什么意思？怎樣課程化？我們能怎么做？一臉的迷茫和疑惑，說實(shí)話，包括我這個(gè)組長也有點(diǎn)無從下手的感覺。記得在盈星的時(shí)候我們也搞過類似的專題研究，但那時(shí)更注重的是舞臺(tái)表演的組織形式，并沒有將其和日常課程聯(lián)系起來。查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)，和該主題相關(guān)的資料幾乎沒有，什么都要摸石頭過河，靠我們自己摸索。于是，我鼓勵(lì)大家不要泄氣，從教研活

3、動(dòng)開始，我們就“哪些課程資源內(nèi)容可以通過大舞臺(tái)主題活動(dòng)來完成”“怎樣使大舞臺(tái)活動(dòng)教育功能最大化？”等話題展開討論，同時(shí)結(jié)合我們的常規(guī)性教研日活動(dòng)，進(jìn)行課堂實(shí)踐性研究，著重進(jìn)行“大舞臺(tái)資源內(nèi)容怎樣在集體活動(dòng)中開展落實(shí)”的問題研究，借助 集體活動(dòng)，將相關(guān)資源以集體活動(dòng)的形式發(fā)揮其最大化的教育作用。多次活動(dòng)之后，大家開始認(rèn)識(shí)到：大舞臺(tái)活動(dòng)開展已經(jīng)不再僅僅是一個(gè)展示和表現(xiàn)性質(zhì)的活動(dòng)，而更多是一個(gè)孩子過程性學(xué)習(xí)、發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的歷程，以舞臺(tái)形式表演只是整個(gè)活動(dòng)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也只是我們研究的一個(gè)部分，而這個(gè)部分我們以前做的比較多，我們更多的精力是放在過程的組織和落實(shí)上，也就是集體活動(dòng)和日常活動(dòng)中大舞臺(tái)

4、教育資源的落實(shí)和開展過程。近一年的實(shí)踐研究和摸索,我們主要做法是:一、 充分挖掘大舞臺(tái)活動(dòng)多領(lǐng)域的的資源（活動(dòng)內(nèi)容）大舞臺(tái)資源課程化的主要做法是，將相關(guān)資源 充分挖掘，并將這些活動(dòng)資源和我們的基礎(chǔ)性課程想結(jié)合，通過集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)等形式將這些活動(dòng)資源展開。我們?cè)谶^程中發(fā)現(xiàn)，和其相關(guān)的教育資源是多方面的，涉及的領(lǐng)域已不再僅僅局限于音樂表現(xiàn)類的，還有美術(shù)的、建構(gòu)的、數(shù)的、語言方面的等。我們開展過的領(lǐng)域活動(dòng)包括：宣傳海報(bào)制作、舞臺(tái)裝飾布局、主持、真實(shí)舞臺(tái)座位號(hào)碼模擬、裝飾制作、節(jié)目編排等。和以往的大舞臺(tái)活動(dòng)比較，我們現(xiàn)在更注重活動(dòng)過程中孩子的發(fā)展，而不是結(jié)果性的表演。結(jié)合每次大舞臺(tái)活動(dòng)主

5、題，我們開展相關(guān)多領(lǐng)域的活動(dòng)，如：當(dāng)期大舞臺(tái)宣傳海報(bào)的制作，我們老師結(jié)合社會(huì)性、美術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)發(fā)展組織相關(guān)活動(dòng)；又如舞臺(tái)的裝飾布置以往是老師一手包辦的，如今我們也將其納入我們的活動(dòng)過程，結(jié)合集體活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的有計(jì)劃的、有目的的活動(dòng)組織。比如在4月10日上午，我們大班孩子的“我和春天有個(gè)約會(huì)”主題大舞臺(tái)活動(dòng)如期開始了舞臺(tái)的裝飾是孩子們的作品、每個(gè)孩子既是演員又是觀眾，還有小 主持在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)主持。那五 5院個(gè)坐在大椅子象摸象樣的孩子在干嘛呢？哦！原來今天的大舞臺(tái)活動(dòng)和以往有點(diǎn)不一樣 ，增加了文明監(jiān)督員的角色，他們就是要對(duì)今天整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行文明監(jiān)督的監(jiān)督員。這些監(jiān)督員是每個(gè)班級(jí)的孩子共同推選出來

6、的，對(duì)于推選過程，每個(gè)班級(jí)的老師一定組織孩子們進(jìn)行了討論，所以在場(chǎng)的每一個(gè)孩子對(duì)為什么要增設(shè)這樣一個(gè)角色的目的是清楚的。你看！孩子們觀看演出時(shí)比以前認(rèn)真了 、不隨便大聲說話了，演員們上下臺(tái)明顯有秩序感了 ，哪里上、哪里下分得清清楚楚，這樣的好現(xiàn)象在 前幾次的 活動(dòng)中可是沒有的哦 ！主持人在活動(dòng)的過程中和結(jié)束時(shí)增加了評(píng)選活動(dòng)，讓小監(jiān)督員們對(duì)每個(gè)班級(jí)的觀眾和演員的 文明行為進(jìn)行評(píng)分，最終確定了最文明班級(jí)?；顒?dòng)中將劇場(chǎng)文明禮儀教育納入到了大舞臺(tái)活動(dòng)活動(dòng)并采取評(píng)比的 手段得到了比較好的效果，使我對(duì)大舞臺(tái)資源課程化又有了新的理解：我們的教育來自生活，生活是教育孩子的最好途徑。在大舞臺(tái)這樣一個(gè)活動(dòng)形式中，

7、有很多和我們生活相聯(lián)系的內(nèi)容，我們要善于去挖掘，并借用一定合理的措施和手段使其發(fā)揮到極致作用。把舞臺(tái)真正給孩子！二、 過程性、階段性地開展組織大舞臺(tái)活動(dòng)（組織方式和過程）以往的大舞臺(tái)組織模式更加注重表演節(jié)目的結(jié)果，關(guān)注節(jié)目本身，所以往往是就節(jié)目開展一些準(zhǔn)備和排練性質(zhì)的活動(dòng)?，F(xiàn)在我們將大舞臺(tái)相關(guān)資源以主題的方式進(jìn)行，過程中關(guān)注孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的線索等，老師會(huì)根據(jù)情況組織活動(dòng)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)等形式開展各類活動(dòng)。如大4班的“新年服裝秀”活動(dòng)中，結(jié)合“中國年”的主題，設(shè)計(jì)了活動(dòng)系列“新年時(shí)裝秀”。在活動(dòng)之前，老師深刻剖析了活動(dòng)所能挖掘的一切內(nèi)在資源，將活動(dòng)有序地分為幾次集體活動(dòng)來進(jìn)行。從利

8、用收集的廢舊物的收集，到發(fā)揮想象力，同伴合作制作環(huán)保服裝。再到向同伴展示自己服裝的自信和勇氣，跟著音樂節(jié)節(jié)走臺(tái)步，大膽表演。然后通過競(jìng)賽形式選出合適的主持人進(jìn)行表演講述等。這是孩子在老師的引導(dǎo)下開展的過程性活動(dòng)，更是孩子自我經(jīng)歷和發(fā)展的過程。 正是因?yàn)槲覀冞@樣階段性、過程性的組織活動(dòng)，所以我們的節(jié)目來源已不再是突擊性的排練形式開展而來，而是來自于孩子過程性的活動(dòng)中，如大5班的表演劇“城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠”、大6班的人體彩繪“美麗的蛇”等。三、 讓孩子成為大舞臺(tái)活動(dòng)的主角，使他們得到多方面的發(fā)展（目標(biāo)定位）如何利用各種資源，將這種資源的教育作用最大化，使其真正成為發(fā)展孩子多種能力的“養(yǎng)料”呢？我們

9、每個(gè)班級(jí)的老師多種渠道進(jìn)行了嘗試和研究，其中改觀最大的就是把孩子推到了前面，讓他們成為這個(gè)舞臺(tái)的真正主人，過程性地推動(dòng)孩子的能力發(fā)展。如大3班的班級(jí)小舞臺(tái)活動(dòng)開展，改變了以往的“小舞臺(tái)”只限于唱唱歌、跳跳舞、偏重于表演技能方面等缺點(diǎn)，開始關(guān)注怎樣引導(dǎo)孩子對(duì)舞臺(tái)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)目評(píng)價(jià)、主持編排方面的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。主要通過積極調(diào)動(dòng)孩子已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)環(huán)境；積極參與、不斷調(diào)整，拓展幼兒節(jié)目表演形式；鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，在過程中提高表演能力等手段，除了發(fā)展孩子傳統(tǒng)意義上的表現(xiàn)、表達(dá)能力之外，更多的是發(fā)展了孩子的合作、解決問題、協(xié)調(diào)組織等多方面的能力。又如在大4班的“新年服裝秀”這個(gè)活動(dòng)中，從孩子們

10、自己設(shè)計(jì)衣服、自己選擇伙伴、自己選擇小組模特、“量體裁衣”、設(shè)計(jì)出了“海寶系列”和“四季系列”兩系列環(huán)保時(shí)裝；到孩子選擇喜歡的音樂，穿上自己的服裝設(shè)計(jì)自己的模特poss，有節(jié)奏的輕邁貓步，大膽表演；再到競(jìng)選主持人，拿出了自己的才藝表演，回家再精心準(zhǔn)備了“演講稿”；最后在大舞臺(tái)自信、自豪地為所有大班孩子展示風(fēng)采的過程中，不再只有教師的指揮，更多是在老師的引導(dǎo)建議下他們自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和表現(xiàn)自我的過程。在這個(gè)過程中，不但提高了他們的動(dòng)手、合作、問題解決、舞臺(tái)表演、語言組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)等等多種能力的發(fā)展，還有孩子們快樂成功的體驗(yàn)讓他們更自信。我們的研究象孩子學(xué)步一樣只是剛剛邁出了艱難的第一步，很多做法和經(jīng)驗(yàn)也是粗淺和不成熟的，很多地方也只是有想法還沒有來得及行動(dòng)，也還有很多的困惑和問題，如：把大舞臺(tái)活動(dòng)資源內(nèi)容作為集體活動(dòng)開展時(shí),很多老師對(duì)活動(dòng)價(jià)值的把握有偏差，怎樣使每次活動(dòng)價(jià)值利用更充分?怎樣的大舞臺(tái)活動(dòng)組織形式更有利于不同水平孩子的發(fā)展，使大舞臺(tái)活動(dòng)真正成為每個(gè)孩子發(fā)展的舞臺(tái)？怎樣保證每個(gè)班級(jí)都可以開展大舞臺(tái)系列性活動(dòng)？保證我們的研究落到實(shí)處。針對(duì)以上問題,我們的建議是: 1、可以繼續(xù)加強(qiáng)幼兒過程性經(jīng)驗(yàn)獲得的組織方式研究,通過多種形式的活動(dòng)開展,讓大舞臺(tái)活動(dòng)真正成為每個(gè)孩子展示和發(fā)