精品資料（2021-2022年收藏）云南省02到教育心理學(xué)學(xué)考試簡答題

1、2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷三、簡答題1教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 2如何才能促進遷移的有效教學(xué)？3學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？ 4怎樣利用記憶規(guī)律，促進知識的保持？5影響態(tài)度與品德形成的基本條件是什么？ 6教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認知差異進行教學(xué)？四、論述題結(jié)合實例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。簡答題1.（1）創(chuàng)設(shè)問題情境實施啟發(fā)式教育（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；促使學(xué)生繼續(xù)努力。2(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。3(1)指導(dǎo)教學(xué)模

2、式；(2)程序化訓(xùn)練模式；(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。4(1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術(shù)；(3)進行組塊化編碼；(4)適當過度學(xué)習(xí)；(5)合理進行復(fù)習(xí)。5(1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體。(2)內(nèi)部條件。包括認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認知。6(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；(3)運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。四、論述題1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)

3、保護好奇心； (2)解除個體對答錯問題的恐懼心理；(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；(4)重視非邏輯思維能力；(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練；(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練；(3)自我設(shè)計訓(xùn)練；(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。2003三、簡答題26學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪幾方面？ 27心智技能形成要經(jīng)過哪些階段？28學(xué)習(xí)策略的特點有哪些？ 29常用的品德教育方法有哪些？30有的學(xué)生總把不能取得好成績的原因說成任務(wù)(作業(yè)、考題)太難，這是一種什么歸因？有什么壞處？四、論述題31結(jié)合教學(xué)實際，說說怎樣運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點？參考答案26. （1）知識、

4、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。27.（1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型內(nèi)化28(1)認知策略。包括復(fù)述策略，精細加工策略和組織策略；(2)元認知策略。包括計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略；(3)資源管理策略。包括學(xué)習(xí)時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，學(xué)習(xí)工具的利用，社會性人力資源的利用。29(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值辨別；(5)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。30(1)這是一種成敗歸因理論。人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因；(2)美國心理學(xué)家維納

5、把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等；(3)這種狀態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。31要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象(實物、模像或語言)必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通

6、過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町悾辉谥R本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)，組合律。指空間上接近、時間上延續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課有間隔和停頓。2004三、簡答題41學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用？ 42學(xué)生心理發(fā)展有哪四個基本特征？43瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的時間各是多少

7、？44，試比較操作技能與心智技能的不同之處(填寫下表空白處)。活動動作技能活動的對象動作的執(zhí)行動作的結(jié)構(gòu)操作技能具有客觀性具有外顯性心智技能具有簡縮性45簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。四、論述題46試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：人有五種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)參考答案二、簡答題41.（1）幫助教師準確了解問題，（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，（4）幫助教師結(jié)合實際進行研究42(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)差異性。43(1)瞬時記憶的存儲時間大約為0252秒

8、。(2)短時記憶為5秒至2分鐘。(3)長時記憶為1分鐘以上到許多年甚至終身。44活動動作技能活動的對象動作的執(zhí)行動作的結(jié)構(gòu)操作技能展開性心智技能觀念性內(nèi)潛性45創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。46馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即

9、完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。2005三、簡答題41影響問題解決的主要因素有哪些？ 42教學(xué)中怎樣促進學(xué)習(xí)的遷移？ 43簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？ 44怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 45教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾個階段？四、論述題46試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：將五種基本需要，由

10、低級到高級順序排列，并著重分析一下最高層次的需要。)三.簡答題41.（1）問題的特征 （2）已有的知識經(jīng)驗 （3）定勢與功能固著42.（1）精選教材 （2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性43低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。45關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。四、論述題46馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低

11、到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實取作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。2006.1簡答題34意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

12、35在學(xué)習(xí)時間管理中怎樣高效利用最佳時間36教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？37教學(xué)上怎樣提高學(xué)生問題解決的能力？38班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？四、論述題39什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略。三、簡答題 34意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來看，首先學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當?shù)闹R加以聯(lián)系的傾向性。35在不同的時

13、間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，也就是說，學(xué)習(xí)時間的質(zhì)可能是不一樣的。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)時，隨著學(xué)習(xí)的進行，人的精神狀態(tài)和注意力會發(fā)生變化。一般來說，存在三種變化模式：先高后低；中間高兩頭低；先倆后高。每個人要根據(jù)自己的模式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。36相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較

14、常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于_定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。37通過學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)。提供多種聯(lián)系的機會。培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。38.班級大小是影響課堂管理的一個重要因素，首先，班級大小會影響成員間的感情

15、聯(lián)系，班級越大，情感紐帶的力量越弱，其次，班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，課堂管理遇到的阻力也越大，再次，班級大小也會影響交往模式，班級越大，成員交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高，最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響教學(xué)目標的實現(xiàn)四.論述題39.復(fù)述策略是工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重新學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住。常見的復(fù)述策略有： 利用隨意識記和有意識記。隨意識記是指沒有預(yù)定的目的、不需經(jīng)過努力的識記。這種識記也是

16、有條件的，凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強烈情緒反應(yīng)的或形象生動鮮明的人或事，就容易隨意識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。要想記住某一信息，就需要有意識地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否復(fù)述出來。排除相互干擾。人之所以沒記住某一信息，有一個重要的原因，那就是這一信息受到干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。一般來說，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先學(xué)信息對后學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后學(xué)信息對先學(xué)信息的干擾叫做后攝抑制。整體識記和分段識記。對于篇幅短小的或內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對于篇

17、幅較長，或者較難，或內(nèi)在聯(lián)系不強的材料，適于采用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識記。至于段的長短，要根據(jù)自己對材料的熟悉程度而定。 多種感官參與。在進行識記時，要學(xué)會同時運用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴念以及用手寫等。復(fù)習(xí)形式多樣化。畫線。2006.10簡答題31教學(xué)是有一定結(jié)構(gòu)程序的，按照加涅的觀點，在教學(xué)中需要完成那幾大教學(xué)事項？32教師可綜合運用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效地方法有那些33對學(xué)生進行評價的目的主要有哪些？34皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的理論對教育的啟示有哪些？五、論述題35教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？六、案例分析題

18、36案例：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。(1)你認為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)？(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？ 四、簡答題31(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標；(3)喚起先前經(jīng)驗；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)

19、行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。32(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值辨析；(5)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。33(1)為學(xué)生提供反饋；(2)為教師提供反饋；(3)為家長提供信息；(4)為選拔和認證提供信息；(5)為問責(zé)提供信息；(6)激勵學(xué)生不斷努力。34皮亞杰的理論對教育理論和實踐具有重要影響，首先，其理論強調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模型也受到該理論的影響。(1)不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程；（2）認識到兒童的自主性，積極參與在學(xué)?；顒又械闹匾饔茫?）不強調(diào)對兒童進行成人化的思維訓(xùn)練（4）承認

20、發(fā)展進程的差異五.論述題 35.（1）首先關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部動機，即學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有激勵作用。激發(fā)興趣，教師讓學(xué)生堅信所學(xué)內(nèi)容的重要性和趣味性，及向?qū)W生證明所學(xué)內(nèi)容的用處。運用多種方式不斷激發(fā)，保持學(xué)生的好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式來提高學(xué)生的內(nèi)部動機。幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標，教師幫助學(xué)生設(shè)定既有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標，并表揚學(xué)生對目標的設(shè)定及其實現(xiàn)。(2)并非每門課程都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動機，因此也要關(guān)注學(xué)生的外部動機，即用表揚、反饋和其他一些誘因來激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師明確表達對學(xué)生的期望，學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價及成功后會有什么收獲。提供明確的反饋。明確、具體的反饋兼具

21、信息性和激發(fā)性，它告訴學(xué)生對或錯在哪里，這樣他們就知道以后應(yīng)該怎么做。具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對成功的努力歸因。提供及時的反饋，這樣才能體現(xiàn)反饋的信息價值和激勵價值。經(jīng)常提供反饋，以使學(xué)生盡最大的努力去學(xué)習(xí)。提高外部動機源的價值和有效性。期待理論認為，個體對成功的價值以及對成功可能性的估計決定了動機的強弱。六、案例分析題 36(1)根據(jù)埃里克森的個性發(fā)展理論，公開表揚弗蘭克的成就使得他成為教師寵愛的對象，而青春前期的許多學(xué)生對此非常反感。在青少年期，“我是誰”成為一個重要問題，為了回答這個問題，青少年逐漸擺脫父母和老師而轉(zhuǎn)向同伴群體。同伴群體的重要性隨孩子的成長而增強，在青春期時達到最大。

22、(2)組織與寫詩有關(guān)的，全班積極參加的課外活動。開展鼓勵學(xué)生學(xué)會合作的活動，讓弗蘭克在這些活動中，在與同伴交往的過程中，發(fā)揮他的才能，同時也使得大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。2007三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分) 31影響遷移的主要因素有哪些?32要想有效地觀察直觀對象，必須運用哪些感知規(guī)律?33要想知識保持牢固，就要強調(diào)“適當過度學(xué)習(xí)。什么是“過度學(xué)習(xí)?“過度學(xué)習(xí)達到什么比例才算適當?34不同的練習(xí)者通過練習(xí)形成操作技能，有哪些共同的特點? 35通過“頭腦風(fēng)暴”法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)遵循哪四條基本原則?四、論述題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)36創(chuàng)造性與智力并非簡單

23、的線性關(guān)系，試闡述兩者間的種種關(guān)系。37如果某學(xué)生怕狗，你如何用“系統(tǒng)脫敏法消除他對狗的懼怕反應(yīng)? 三.簡答題31.（1）相似性 （2）原有認知結(jié)構(gòu) （3）學(xué)習(xí)的定勢（或心向）32.（1）強度律 （2）差異律 (3)活動律 (4)組合律33. （1）指在學(xué)習(xí)達到剛會背誦以后的附加學(xué)習(xí) （2）150/10034. （1）開始進步快 （2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期 (3)后期進步慢(4)總趨勢在進步，但有時會出現(xiàn)暫時退步35. （1）暢所欲言，暫不作評價或判斷 （2）鼓勵標新立異、與眾不同 (3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善 (4)鼓勵提改進意見或補充意

24、見四.論述題36.（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能只有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般的智商37第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴?；第二步再讓他遠遠觀看拴起或關(guān)起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗2008四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25什么是發(fā)散思維，它有哪些特點?發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。(2分)發(fā)散思維的特征流暢性；(2分)變通性；(2分)獨創(chuàng)性；(2分)26品德的心理實質(zhì)是什么，其心理結(jié)構(gòu)包括哪幾種成分?品德的實質(zhì)品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德

25、在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(2分)品德的心理結(jié)構(gòu)道德認識，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；(2分)道德情感，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；(2分)道德行為，是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。(2分)27據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗，你了解的學(xué)生喜歡的教師特征有哪些?例如仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近；(2分)精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了；(2分)公正、民主、合作、處事有伸縮性；言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律；(2分)同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。(2

26、分)(注此題有開放性，只要言之有理即可得分；說得較全面，則可得高分；集中而有一定特色，可得滿分。)28什么是自我意識，它包括哪幾種成分?自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。(2分)自我意識包括三種成分一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；(2分)二是自我體驗，個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；(2分)三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。(2分)五、論述題(本大題共2小題，每題13分，共26分)29結(jié)合實際談?wù)劦掠袘?yīng)怎么用好獎勵和懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手

27、段，對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。(1分) 獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的具體道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當?shù)莫剟钗铩Ｔ俅?，?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。外部的物質(zhì)獎勵只是權(quán)宜之計，不可過多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我強化，讓學(xué)生親身體驗做出道德行為后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生道德行為的持久的內(nèi)部動力。(4分)關(guān)于懲罰，從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成。但是，應(yīng)該嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，教師應(yīng)讓學(xué)生認識到懲罰與錯誤的行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心服，同時還要給學(xué)生指明改

28、正的方向，或提供正確的、可替代的行為。(4分)結(jié)合實際論述。(4分)注如果理論要點有遺漏而結(jié)合實際有內(nèi)容、有特色也可超出4分。30什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境？創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。(4分)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(3分)給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3分)改革考試制度與考試內(nèi)容。(3分)注不要求分點與本答案都對應(yīng)，只要意思說到了即可給相應(yīng)分數(shù)。2009六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)34舉例說明什么是上位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。(4分)(或通過幾個下位概念了解了上位概念的學(xué)習(xí)。)舉例：由報紙、雜

29、志、書學(xué)“印刷品”；由汽車、火車、馬車學(xué)“車”。(4分)35怎樣培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣?鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。(3分)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。(3分)鼓勵自我評價和反思。(2分)36你在教學(xué)或?qū)W習(xí)中用過一些什么樣的記憶術(shù)?此題有一定開放性。常用記憶術(shù)有：位置記憶法，縮簡和編歌訣，諧音聯(lián)想法，關(guān)鍵詞法，視覺想象(應(yīng)為“視覺聯(lián)想”教材錯印為“想象”，只有暫從)，語義聯(lián)想等。只要說出一兩個，并適當展開就可給6分以上。七、論述題(本大題共I小題，共14分)37聯(lián)系實際，說說什么樣的老師受學(xué)生歡迎。這是一個開放性問題，教材上也是舉項式的表述。原則上說：能從德、才、能、個性方面說出合于常理的素質(zhì)6-8分。在前

30、基礎(chǔ)上有特點、有新意2,-4分。聯(lián)系實際14分。 2010四、簡答題(每小題6分，共30分)1.學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值?簡析：(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。2.簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。簡析：(1)兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。(3)實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。3.泰勒的課程設(shè)計模式。簡析：泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出

31、版了課程與教學(xué)的基本原理，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?4.簡述美育的任務(wù)。簡析：(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5.我國教育法體系的幾個基本層次。簡析：(1)教育法(2)部門教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(每小題10分，共20分)1.聯(lián)系實際談?wù)勔?/p>

32、個合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。 (1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。（2)教育理論知識與技能教育理論知識與實踐能力觀察兒童能力和教研能力教學(xué)組織能力和語言表達能力教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠教育事業(yè)熱愛學(xué)生嚴于律己，為人師表2.試述決定課程的進步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關(guān)系)：(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗(2)知識與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義2011三、28.意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)

33、者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。29.兼書記藝術(shù)的方法。記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對毫無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。30.簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風(fēng)氣，同伴群體（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知。

34、31.簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心里輔導(dǎo)活動課（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心里健康教育的內(nèi)容（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心里健康教育（5）個別心里輔導(dǎo)或咨詢（6）小組輔導(dǎo)32.教師提高課堂里群體凝聚力的措施有哪些？（1）要了解群體的凝聚力情況（2）要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。（4）當學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給與贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。33.簡述教師成長的歷程。關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段

35、，關(guān)注學(xué)生階段。四、論述題（本大題共1小題，共14分）34.結(jié)合實際，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力簡答題41影響問題解決的主要因素有哪些？（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能并著。 42教學(xué)中臬促進學(xué)習(xí)的遷移？（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容； （3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識性。 43簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 44怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 45教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾階段？（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。 46.試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理