中小學(xué)教師繼續(xù)教育心理健康通識(shí)公共課考試試題和答案

1、中小學(xué)心理健康通識(shí)公共課考試試題及參考答案 教師心理健康考試答案（一）僅供參考 一、單選題： 1、 教師要做好教育工作，就必須取得（C）的緊密結(jié)合。 A 社會(huì) B 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) C 家長(zhǎng) D 同事 2、 馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€(gè)層次，其中最高層次是（ D） A 生理需要 B 安全需要 C 社會(huì)需要 D 自我實(shí)現(xiàn)需要 3、 教師的社會(huì)支持越完善，其心理健康水平越高 A 社會(huì)支持 B 榮譽(yù)支持 C 物質(zhì)支持 D 家長(zhǎng)支持 4、 學(xué)校實(shí)施管理教育、教學(xué)育人、服務(wù)育人、安全育人的主體是（ B） A 教師 B 學(xué)生 C 家長(zhǎng) D 校長(zhǎng) 5、 學(xué)校安全管理的核心是（C） A 模式化管理 B

2、對(duì)物的管理 C 對(duì)人的管理 D 對(duì)人自由天性的約束 6 對(duì)于個(gè)別比較嚴(yán)重又難以制止的多動(dòng)行為，可適當(dāng)利用（ B） A 正面批評(píng) B 懲罰措施 C 轉(zhuǎn)移注意 D 使用幽默 7、 充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一 定能做到，這就是（A） A 自信 B 情緒 C 動(dòng)機(jī) D 情感 8、 面對(duì)學(xué)校安全事故，采取 先其未然”就是（B） A 事中應(yīng)急 B 事前預(yù)防 C 事后懲戒 D 亡羊補(bǔ)牢 9、 小學(xué)滲透公共安全教育內(nèi)容主要利用哪些課程（B） A 語(yǔ)文課程 B 品德與生活、品德與社會(huì)課程 C 數(shù)學(xué)課程 D 科學(xué)課程 10、 情緒明顯低落，對(duì)什么都不感興趣，這就是（B） A

3、 緊張 B 消沉 C 興奮 D 失望 11 經(jīng)常督促指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好班級(jí)安全管理工作，及時(shí)了解班級(jí)管理中出現(xiàn)的 問題，這主要依靠（B） A 政教處 B 班主任 C 任課教師 D 教導(dǎo)處 12、（ B）是指由認(rèn)知錯(cuò)誤所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、消極的觀念。 A 不良行 為 B 不良認(rèn)知 C 不良思想 D 不良習(xí)慣 13 教師能夠設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問 題，這就是心理咨詢中的（A） A 共情原則 B 不判斷原則 C 不指導(dǎo)原則 D 廣提選擇原則 14、 中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)比小學(xué)生更加（B） A 簡(jiǎn)單 B 復(fù)雜 C 一致 D 標(biāo)準(zhǔn)化 15、 流感、肺結(jié)核、風(fēng)疹等都

4、屬于（A） A 呼吸道傳染病 B 消化道傳染病 C 蟲媒或動(dòng)物性的傳染病 D 血液傳染病 16、 根據(jù)調(diào)查分析，校園安全事故發(fā)生的最主要原因是（ C） A 自然災(zāi)害頻繁 B 社會(huì)治安混亂 C 學(xué)生安全意識(shí)差 D 交通擁擠 17、 文化部門依法禁止在中學(xué)、小學(xué)校園周圍多少米范圍 C200 米 D1000 米 18 人與人的基本心理素質(zhì)具有（） A 相同性 B 對(duì)立性 C 矛盾性 D 辯證性 19、行為矯正法的理論基礎(chǔ)是（） A 動(dòng)機(jī)理論 B 行為學(xué)習(xí)理論 C 建構(gòu)理論 D 條件反射理論 20、教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定，這是一種（D） A 誤導(dǎo) B 消極的關(guān)注 C 恭維 D 積極的關(guān)注 二、判斷題：

5、 1、農(nóng)村中小學(xué)生安全事故多發(fā)的主要原因是辦學(xué)條件差、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，另 外，師生安全意識(shí)淡薄、學(xué)校安全防范措施不落實(shí)也是導(dǎo)致事故發(fā)生的重要原因。 （對(duì)） 2、 改變自負(fù)的性格，就是要對(duì)自負(fù)的人不停地打擊。 （錯(cuò)） 3、 師愛是學(xué)生接受教育的心理基礎(chǔ)，是形成一個(gè)班級(jí)集體的前提。 （對(duì)） 4、社會(huì)支持是一種以良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)聯(lián)系（對(duì)） 5、學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校安全工作的保證體系，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制和事故責(zé) 任追究制，保證學(xué)校安全工作范圍有序地進(jìn)行。 （對(duì)） 6 有的中學(xué)生，遇事不合心意時(shí)，在班級(jí)里對(duì)同學(xué)發(fā)火，在家里對(duì)父母發(fā)脾氣， 這種壞脾氣是天生的。（錯(cuò)） 7、復(fù)習(xí)就是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)

6、。（錯(cuò)） 8、 班主任對(duì)本班學(xué)生在校發(fā)生的安全事故負(fù)有直接不可推卸的責(zé)任。 （對(duì)） 9、校長(zhǎng)是學(xué)校改革的探索者，對(duì)校園安全不承擔(dān)責(zé)任（錯(cuò)） 10、 教師心理健康考試答案（二）僅供參考 （下面黑體字為正確選項(xiàng)） 一、選擇題 1 流行性感冒、肺結(jié)核等一般是通過(guò)哪種途徑傳播？ A 接觸傳播 B 經(jīng)血液或體液傳播 C 空氣或者飛沫傳播 D 昆蟲或動(dòng)物媒介傳播 2 國(guó)內(nèi)外資料表明，與過(guò)去相比，青春期的生理發(fā)育期 A 普遍提前了 B 普遍推遲了 C 沒有變化 D 因人而異 3 授課過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不好，東張西望，坐立不安，用（）比較 方便。 A 信號(hào)暗示法 B 幽默法 C 轉(zhuǎn)移注意法 D 正面

7、批評(píng)法 4 拖延主要是出于（），害怕工作過(guò)程的辛苦和困難，害怕做完之后的不利結(jié)果 - 失敗，害怕他人譏諷。 A 沒有能力 B 沒有經(jīng)驗(yàn) C 恐懼 心理發(fā)展水平同生理成熟速度的不協(xié)調(diào)，是其心理沖突的唯一原因 （） D 沒有信心 5 觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等認(rèn)知能力的綜合，這就是 A 智力 B 感知力 C 體力 D 學(xué)力 6 （）就是對(duì)自己的本來(lái)面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度 A 評(píng)價(jià)自我 B 了解自我 C 尊重自我 D 接納自我 7 依據(jù)人本取向”，教師被期待為一個(gè) A 在道德、學(xué)識(shí)方面均足以作為學(xué)生表率與模范的人。 B 具有廣博知識(shí)基礎(chǔ)的通才，或有教養(yǎng)的全人。 C 擁有個(gè)性，且致力于

8、自我實(shí)現(xiàn)的人 D 技師”，能運(yùn)用有效的教學(xué)原理與技術(shù)來(lái)解決問題 8 安全教育應(yīng)當(dāng)滲透在各級(jí)課程中， 當(dāng)前我國(guó)課程管理分為幾級(jí) A 一級(jí) B 二級(jí) C 三級(jí) D 四級(jí) 9 教師之間的關(guān)系，比師生關(guān)系更為（） A 不穩(wěn)定 B 難以琢磨 C 穩(wěn)定 D 不好處理 10 食堂的從業(yè)人員說(shuō)法錯(cuò)誤的是 A 必須進(jìn)行健康檢查，而且是取得健康合格證之后，才能從事工作。 B 患有痢疾、傷寒、病毒性感染等消化道疾病人員戴上口罩就可以工作。 C 活動(dòng)性的肺結(jié)核、化膿性或者滲出性皮膚病的患者， 不得從事直接接觸入口食 品的工作。 D 食堂從業(yè)人員以及集體分餐人員，在出現(xiàn)咳嗽、腹瀉、發(fā)燒、嘔吐等癥狀的時(shí) 候應(yīng)該立即離開工

9、作崗位。 11 目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要采取的是（） A 終結(jié)性評(píng)價(jià)方式 B 定性評(píng)價(jià)方式 C 定量評(píng)價(jià)方式 D 表態(tài)評(píng)價(jià)方式 12 對(duì)于學(xué)生的問題行為，教師可以通過(guò)（）進(jìn)行矯正。 A 行為改變的方法 B 批評(píng)的方法 C 懲罰的方法 D 說(shuō)教的方法 13 班級(jí)安全工作的第一責(zé)任人是 A 校長(zhǎng) B 班長(zhǎng) C 班主任 D 語(yǔ)文老師 14 誤食有毒的動(dòng)植物，或者食用了因加工烹調(diào)有毒動(dòng)植物不當(dāng)而引起的中毒， 這屬于 A 食用有毒的動(dòng)植物中毒 B 化學(xué)性的食物中毒 C 細(xì)菌性的食物中毒 D 神經(jīng)性的食物中毒 15 在教育教學(xué)中，教師必須面向 A 部分學(xué)生 B 全體學(xué)生 C 優(yōu)秀學(xué)生 D 后進(jìn)生 16 抱怨是

10、一種 A 中性情緒 B 積極情緒 C 消極情緒 D 發(fā)泄情緒 17 教師能夠設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考 問題，這就是心理咨詢中的 A 共情原則 B 不判斷原則 C 不指導(dǎo)原則 D 廣提選擇原則 18 要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待、有的放矢，使每個(gè)學(xué)生按照 不同條件都得到相應(yīng)的發(fā)展，這就是心理咨詢的 A 整體性原則 B 主體性原則 C 活動(dòng)性原則 D 個(gè)別對(duì)待原則 19 指學(xué)生作出不當(dāng)行為時(shí)，不會(huì)得到含獎(jiǎng)勵(lì)成分的響應(yīng)。這屬于（） A 區(qū)別增 強(qiáng)法 B 隔離方法 C 消減法 D 間歇法 二、判斷題 1 雖然人體各個(gè)器官、系統(tǒng)發(fā)育不平衡，從總的趨勢(shì)看，仍是

11、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。 2 和諧的人際關(guān)系是教師心理健康的重要條件。 3 班主任應(yīng)對(duì)本班教室內(nèi)各類設(shè)施的安全狀況及時(shí)、 定期進(jìn)行檢查如存在安全隱 患，及時(shí)處理或上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門，并提醒學(xué)生注意。 4 教師要尊重與自己感情較好、觀點(diǎn)相近的同事，不用尊重與自己聯(lián)系較少，觀 點(diǎn)相左的同事。 5 具有良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往的個(gè)人心理健康水平更高， 挫折承受力和社會(huì) 適應(yīng)能力更強(qiáng)，在社會(huì)生活中更成功，個(gè)人幸福感也更強(qiáng)。 6 消減法適用于嚴(yán)重的問題行為或形勢(shì)危急的情況。 7 健康就是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。 8 倦怠對(duì)智力沒有影響。 9 教師如果有壓力及其反應(yīng)就是個(gè)性的弱點(diǎn)和能力的不足。 10 學(xué)校公共安全以實(shí)現(xiàn)學(xué)

12、生的生命安全和健康成長(zhǎng)為基本目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家 科 學(xué)發(fā)展”和構(gòu)建和諧社會(huì)”的需要，是全社會(huì) 以人為本”的根本體現(xiàn)，也是社會(huì) 文明與進(jìn)步的重要標(biāo)志。 教師心理健康考試答案（三）僅供參考 一、 判斷題 1、 教育的內(nèi)容應(yīng)該是人性化的，要有趣味性，要富含情感，要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) 有比較密切的聯(lián)系，并努力營(yíng)造富有情感的學(xué)習(xí)氛圍。 （V） 2、 做老師難，做名師更難。名師所代表的先進(jìn)的教學(xué)理念是值得學(xué)習(xí)的，但他 們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)方法、教學(xué)策略都不能模仿。 （X ） 3、 教師的講解可以是對(duì)一段文字的解讀，對(duì)一個(gè)概念的定義，對(duì)一個(gè)歷史事件 前因后果的描述，對(duì)一個(gè)公式內(nèi)涵的說(shuō)明、一個(gè)操作規(guī)程的指令或是對(duì)一個(gè)

13、問題 的揭示。（V） 4、 新的課程改革，強(qiáng)調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。 自 主學(xué)習(xí)”即學(xué)生獨(dú)自的學(xué)習(xí)、 自學(xué)”，是不需要老師的講解。（X ） 5、 講解的不足是偏重教師的活動(dòng)，易忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致 滿堂灌” （V ） &教師的講解一定要表達(dá)完整，人心入耳，凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，做到 有實(shí) 事求是之心，而無(wú)嘩眾取寵之意”。（V ） 7、 為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)中我們的學(xué)科知識(shí)不得不被分成條塊，變成細(xì)小的局 部。然而，作為教師更應(yīng)該講解每一個(gè)局部之間的邏輯關(guān)聯(lián)， 以及它們?cè)谥饕I(lǐng) 域里的意義，幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架。（V ） 8、 展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我之間

14、是有相互聯(lián)系的。只有展示自我才能發(fā) 現(xiàn)自我，只有發(fā)現(xiàn)自我，才能更加深入和全面地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而才能發(fā)展自我。 （V ） 9、 學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只存在于認(rèn)知活動(dòng)中，教師講得越多、越細(xì)，越有可能激發(fā)學(xué)生 的思想空間。（X ） 10、 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)， 小環(huán)境比大環(huán)境更為重要， 學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng) 起著關(guān)鍵性的作用。（V ） 二、 選擇題 1、教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問題的解決而 進(jìn)行學(xué)習(xí)。 為了提高學(xué)生的理智能力， 教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的 （D） A、想象思維 B、激勵(lì)氛圍 C、體系架構(gòu) D、問題空間 2、 講解在教學(xué)法的分類上稱之為（B ）。 A、探究法

15、B、講授法 C、談?wù)摲?D、案例法 3、 教師要正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校也應(yīng)處理好競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，沒有競(jìng)爭(zhēng)不行， 只有合作也不行，競(jìng)爭(zhēng)和合作都不是目的，都是手段，其目的都是為了（ C） A、促進(jìn)發(fā)展 B、教學(xué)相長(zhǎng) C、培養(yǎng)學(xué)生 4、 對(duì)于教育，過(guò)高和過(guò)低的（C ）都不利于教師生活幸福指數(shù)的提高。過(guò)高， 會(huì)使得教師面臨比較大的心理壓力； 過(guò)低， 又會(huì)使得教師感受不到職業(yè)的社會(huì)價(jià) 值。 A、目標(biāo) B、理想追求 C、社會(huì)期望 D、職業(yè)壓力 5、 作為教師，有的事情必須在別人沒有告訴你時(shí)就會(huì)做，有的事情你應(yīng)該為自 己做，有的事情你應(yīng)該為別人做，這就是說(shuō)，作為教師必須明確自己的（ A） A、職責(zé) B、義務(wù)

16、C、工作要求 D、追求 6 對(duì)于厭學(xué)的孩子，作為教師要努力幫助他們，而幫助的原則是（ A） A、個(gè)性化的幫助 B、注重心理疏導(dǎo) C、批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合 D、借助 于家長(zhǎng) 7、 教師的專業(yè)成熟，教師的不斷超越自我和發(fā)展自我， 即教師對(duì)各種教育觀念、 言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和審視，離不 開教師的（B） A、自我發(fā)展 B、自我反思 C、專業(yè)成長(zhǎng) D、政府的要求 8、 教師的素養(yǎng)包括有三個(gè)層面。其中，（A ）是我們對(duì)于人類的精神成就的分 享程度，決定著我們對(duì)于世界理解的廣度和深度。 A、文化底蘊(yùn) B、教育智慧 C、教育追求 9、 我們的每一門課程的教學(xué)以及教學(xué)的任何一

17、個(gè)環(huán)節(jié)，要達(dá)到的任何一個(gè)具體 目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)朝向的終極目標(biāo)是（B） A、知識(shí)的獲取和技能的提高 B、認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能的和諧發(fā)展 C、教學(xué)目標(biāo)和要求的真正體現(xiàn) D、考試成績(jī)的提高 10、 英國(guó)學(xué)者提出過(guò)一個(gè)克勞頓報(bào)告， 結(jié)論是： 影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有三個(gè)因素， 第二個(gè)因素是教師的素質(zhì)，第三個(gè)因素是學(xué)校的課程設(shè)置和硬件設(shè)施。 其中第一 個(gè)因素是（A） A、 家長(zhǎng)的文化素質(zhì) B、 成長(zhǎng)的環(huán)境因素 C、個(gè)人的智力水平 D、個(gè)人努力 的程度 11、 今天的教師如何適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念， 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，激發(fā)他們 B、改進(jìn)自己的教育方法 C、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的研究

18、D、給學(xué)生更多的壓力 12、 作為表達(dá)人類思想與情感的載體， 其廣闊與纖細(xì)、 其玄妙與確當(dāng)，是其他形 式，比如圖像與音韻所比擬不了的，這指的是（ B） A、語(yǔ)言 B、文 字 C、多媒體 13、 可以豐厚文化底蘊(yùn)，使自己更加具有文化眼光的是（ A ）。它的重要的價(jià) 值在于使教師的 A、讀書 B、激勵(lì) C、事業(yè)追求 D、績(jī)效工 資 14、 一個(gè)人的心理健康水平是受兩個(gè)因素影響的， 一個(gè)是他所生存的心理環(huán)境， 還有一個(gè)是他的（A ） A、心理調(diào)節(jié)能力 B、心境 C、心理素 質(zhì) D、遺傳素質(zhì) 15、 名師的示范課是在特定的（B ）中進(jìn)行的，它追求其特定的目標(biāo)，譬如有 一定的觀賞性。 A、氛圍 B、情境

19、 C、知識(shí)體系 D、學(xué)生 16、 教師要加強(qiáng)與厭學(xué)孩子的溝通， 與孩子的溝通有三條途徑，其中最有效的途 徑是（C ） A、理論溝通 B、事實(shí)溝通 C、情感溝通 17、 學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的最主要途徑和最中心的工作是（ C） A、授課 B、管理 C、教學(xué) D、德育 18、 教學(xué)的真正目的不單純是掌握教科書上的知識(shí)， 而是通過(guò)提高個(gè)人選擇和自 我指導(dǎo)的能力來(lái)最大限度地使之（ A） A、成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人 B、完全掌握課程全部 D、提升考試成績(jī) 19、 教師的 教”要服務(wù)于學(xué)生的 學(xué)”決定教師講什么、講多少、何時(shí)講和怎么 講，取決于（C） A、課程的教學(xué)目標(biāo) B、學(xué)生的整體水平 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)需

20、要 20、 我們強(qiáng)調(diào)對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義的超越，對(duì)教師職業(yè) A、理想的教師 B、 思想的教師 C、追求的教師 29、多項(xiàng)選擇題AD 在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是 A 可以使人暫時(shí)解除焦慮與痛苦 B 是思維上的一種進(jìn)步 C 能解決現(xiàn)實(shí)問題 D 可以是一種使生活愉快的活動(dòng) 26、多項(xiàng)選擇題ABCD 教師育人能力一般應(yīng)包括 A 育人的態(tài)度 B 育人的知識(shí) C 育人的方法 D 育人的效果 E 每一科目的內(nèi)容按照一定的邏輯方式排列起來(lái)。 21、 多項(xiàng)選擇題ABC 大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要 影響。 A 父母的文化程度 B 家庭經(jīng)濟(jì)狀況 C 生活環(huán)境 D 父母的氣質(zhì)類型 20、單項(xiàng)

21、選擇題C 教育中最重要的人際關(guān)系是 A 教師與領(lǐng)導(dǎo) B 教師與同事 C 教師與學(xué)生 D 教師與家長(zhǎng) 11、單項(xiàng)選擇題D 在馬斯洛的需要層次理論中（）是最高層次的需要。 A 尊重的需要 B 歸屬和愛的需要 C 安全的需要 D 自我實(shí)現(xiàn)的需要 E 注重政治因素的設(shè)計(jì) 1、單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)策略的類型有 D A 認(rèn)知策略 B 元認(rèn)知策略 C 資源管理策略、組織策略、元認(rèn)知策略 D 資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、組織策略 E 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 2:單項(xiàng)選擇題B 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B A :自我指導(dǎo)型反思 B :任務(wù)指向型反思 C :教學(xué)中反思 D :教學(xué)后

22、反思 E :文化功能 3:單項(xiàng)選擇題 教師的意志表現(xiàn)在：A A :有特殊性 B :不表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中 C :不具有調(diào)節(jié)和支配的作用 D :是一種智力因素 E :對(duì)政治的研究 4:單項(xiàng)選擇題 下面屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力 C A :教師的語(yǔ)言準(zhǔn)備 B :教師的課堂評(píng)價(jià) C :教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教具的準(zhǔn)備 D :教師科研能力 5:單項(xiàng)選擇題D 健康不僅是指沒有疾病或不正常的現(xiàn)象存在， 進(jìn)而還指每個(gè)人在生理方面、 方面以及（D）方面能保持最佳、最高的狀況。 A :身體 B :情緒 C :認(rèn)知 D :社會(huì)行為 6:單項(xiàng)選擇題A 要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康

23、家庭的策略的哪一方面策略 心理 A :在認(rèn)知方面 B :在態(tài)度方面 C :在行動(dòng)方面 D :在思維方面 E :解決現(xiàn)行課程和學(xué)校教育中存在的問題。 7:單項(xiàng)選擇題A 提出愛情三要素 1 關(guān)懷，2 依附，3、親密，的學(xué)者是 A :魯賓 B :斯騰伯格 C :弗羅姆 D :弗蘭克爾 8:單項(xiàng)選擇題C 自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì) A :情感 B :記憶 C :意、志 D :思想 E :為擴(kuò)大教育改革的影響而與經(jīng)濟(jì)界進(jìn)行合作的渠道設(shè)定 9:單項(xiàng)選擇題A ()是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策 略和組織策略。 A :認(rèn)知策略 B :學(xué)習(xí)策略 C:元

24、認(rèn)知策略 D :管理策略 10:單項(xiàng)選擇題A 具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分的個(gè)性心理特征是 A :氣質(zhì) B :能力 C :性格 D :興趣 E :課程內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、思想性 11:單項(xiàng)選擇題A ()是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略 A :學(xué)習(xí)策略 B :管理策略 C :計(jì)劃策略 D :復(fù)習(xí)策略 12:單項(xiàng)選擇題D 受學(xué)生歡迎的教師特征有 A :幽默 B :善解人意 C :寬容 D :以上答案都對(duì) E :分級(jí)管理 13:單項(xiàng)選擇題C 教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容 A :科研能力 B :新知識(shí) C :學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí) D

25、 :現(xiàn)代教育技術(shù) 14:單項(xiàng)選擇題B 教師有很好的思辨能力，能合乎邏輯的思考，辨別各種問題。是教師思維能力哪 方面特點(diǎn) A :創(chuàng)造性 B :邏輯性 C :準(zhǔn)確性 D :持久性 E :課程管理目標(biāo)與課程目標(biāo)嚴(yán)重偏離 15:單項(xiàng)選擇題 天賦性、穩(wěn)定性和可變性是教師以下哪種心理現(xiàn)象的特點(diǎn) B A :性格 B :氣質(zhì) C :思維 D :能力 E :課程的國(guó)際性與民族性的關(guān)系。 16:單項(xiàng)選擇題B 運(yùn)用類比和記憶術(shù)來(lái)促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的 A :組織策略 B :精加工策略 C :元認(rèn)知策略 D :注意策略 17:單項(xiàng)選擇題A 壓抑是（）類防衛(wèi)機(jī)制的形式 A :逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B :自騙性防

26、衛(wèi)機(jī)制 C :攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D :代替性防衛(wèi)機(jī)制 18:單項(xiàng)選擇題C 轉(zhuǎn)移是（）類防衛(wèi)機(jī)制的方式 A :逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B :自騙性防衛(wèi)機(jī)制 C :攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D :代替性防衛(wèi)機(jī)制 19:單項(xiàng)選擇題C 學(xué)校管理作風(fēng)與方式的不當(dāng)是教師所處環(huán)境的哪一種 A :自然環(huán)境 B :社會(huì)環(huán)境 C :學(xué)校組織環(huán)境 D :人文環(huán)境 20:單項(xiàng)選擇題 解決師生沖突的關(guān)鍵是 B A :學(xué)生 B :教師 C :家長(zhǎng) D :學(xué)校 21:單項(xiàng)選擇題B （）類型不同，對(duì)挫折的容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人容忍力強(qiáng)；膽汁 質(zhì)的人易于沖動(dòng)；抑郁質(zhì)的人容易出現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。 A :性格 B :氣質(zhì) C :情感 D

27、 :意志 22:單項(xiàng)選擇題D 受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧， 顯得十分幼雅。這是心理挫折的 行為表現(xiàn)中的 A :對(duì)抗 B :侵犯行為 C :焦慮 D :回歸 23:單項(xiàng)選擇題B 善為子師”是教師在處理哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意的問題 A :夫妻關(guān)系 B :親子關(guān)系 C :兄弟姐妹關(guān)系 D :血緣關(guān)系 24:單項(xiàng)選擇題A 健康的夫妻關(guān)系之間不存在什么誰(shuí)主誰(shuí)從的問題， 夫妻平等表現(xiàn)在家庭生活的各 個(gè)方面，特別集中表現(xiàn)為（）0 A :權(quán)利和義務(wù)的平等 B :情感的互相忠誠(chéng) C :性格的融洽 D :收入平等 25:單項(xiàng)選擇題D 教師與同事交往要做到 A :要克服文人相傾” B :要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的 度” C :要增強(qiáng)集體意識(shí) D :要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的 度”、要克服文人相傾” 26 單項(xiàng)選擇 題A （）是指?jìng)€(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過(guò)程。 A :社會(huì)適應(yīng) B :環(huán)境適應(yīng) C :人際適應(yīng) D :學(xué)習(xí)適應(yīng) 27:單項(xiàng)選擇題C 做筆記的要點(diǎn) A :準(zhǔn)確記錄、層次分明 B :多留空白、準(zhǔn)確記錄、層次分明 C :提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明 、多留空白、準(zhǔn)確記錄 D:詳略得當(dāng)、準(zhǔn)確記錄 28:單項(xiàng)選擇題C 教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是 A :從屬關(guān)系 B :競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系 C