3學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)及答案

1、學(xué)前兒童語言教育作業(yè)1 1一、填空題：(每空 1 1 分，共 2525 分)1.個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運用社會交往規(guī)則 的能力、運用語言進行認識和思考 的能力。2.語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的 話語，也是一種 書面的符號。3.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童 語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。4.學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有為：自然觀察法、調(diào)查研究法 和教育行動研究法 等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。5.語言可以分為底層和上層：底層是一套 音位；上層一般分為三級，分別是 語素、詞、句子。6.獨詞句的出現(xiàn) 和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的

2、兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中7.兒童掌握語言，要掌握 語音、詞匯、 語法，并將其運用成熟8.前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素9. 語言觀念是指人們對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法1.1. 一般把從兒童岀生到能夠說岀第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為前言語 階段；從兒童開始進入正式的學(xué)說話階段，到講岀第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為言語發(fā)生階段。2.2. 前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言感知能力、前語言發(fā)音能力和前語言交際能力。3.3. 前語言交際能力的發(fā)展可分

3、為三個階段：產(chǎn)生交際傾向 學(xué)習(xí) 交際”規(guī)則 擴展交際功能。4.4. 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量 的增加、 詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。5.5.兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說岀的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。6 6 制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。7.7. 學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力。8.8. 學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù) 教育目標(biāo) 來確定，還應(yīng)該根據(jù) 學(xué)前兒童心理發(fā)展特點

4、和語言發(fā)展的特點 來選擇。1.1.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。2.2.兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：復(fù)述和朗誦、表演、創(chuàng)編。3.3.談話活動的主要類型：日常生活中的談話、有計劃的談話、活動開放性的討論活動4.4.談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見的主要有三種方式：第一實物或直觀教具創(chuàng)設(shè)、第二談話情境用語言創(chuàng)設(shè)、第三談話情境用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境。5.5.講述活動的語言交流有別有其他類型的語言活動，它要求幼兒使用的是獨白語言。6.6.按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、表演講述三種。7.7.講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是：感知理解講述、對象運用已有

5、經(jīng)驗自由講述、引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗8.8.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。1.1.語言教育活動中教師行為評價具體包括以下幾個工程：目標(biāo)的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。2.2.語言能力就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，語言運用能力則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。3.3.學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言能力。二、判斷題(每小題 1 1 分，共 2525 分)(V) 1.1.在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。(X) 2.2.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。(X) 3.3.語言是

6、先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。(X) 4.4.軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。(X) 5.5.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查1 / 12(X) 6.6. “XX地區(qū)幼兒學(xué)說晉通詁與方言關(guān)系旳調(diào)查，通過收集幼兒學(xué)說晉通詁過程中存在旳發(fā)音冋題，以便今后旳語言教育中加以重 點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。(X)7.7.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。(X) 8.8.行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善

7、，并且隨著研究與實踐的進程加以調(diào)整。(X) 9.9.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。(X)10.10.語言是人類惟一的交際工具。(X)11.11.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。(V) 12.12. 一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。(X) 13.13.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。(X) 14.14.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。(V) 15.15.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。(V) 16.16.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。

8、(V) 17.17.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。(V) 18.18.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。(V) 19.19.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。(V) 20.20.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。(X) 21.21.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。(V) 22.022.0 3 3 歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。(X) 23.23.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)岀的聲音。(X) 24.24.咳嗽聲是人類發(fā)音器官

9、發(fā)岀的聲音，也是語音。(X) 25.25.集合哨聲、進軍號角等有約定的意義，所以也是語音。(V) 1.1.前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。(V) 2.2.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達需要，吸引成人的注意。X) 3.3.研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。X) 4.4.把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。(X) 5.5.兒童一般在 3 3 歲以后詞匯量大大增加，岀現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。X) 6.6.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。(V) 7.7

10、.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。V) 8.8.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。(V) 9.9.詞匯量從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。(V) 10.10.幼兒聽到別人說“知不道”提岀異議，指岀應(yīng)該說“不知道”。這說明幼兒有了一定的語法意識。(X) 11.11.識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。(X) 12.12.幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構(gòu)制訂。(V) 13.13.幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和

11、語言運用三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。V) 14.14.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。(X) 15.15.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。X) 16.16.復(fù)述是發(fā)展幼兒獨白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。V) 17.17.能認真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。(X) 18.18.為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線 線”等

12、。(X) 19.19.語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認讀漢字或練習(xí)運筆。V) 20.20.在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。X X)1.1.兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。(V)2.2.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。(V V ) 3.3.文學(xué)欣賞是通過兒童想象將作品的語言材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺、聽覺的表象(畫面)的過程。(x x ) 4.4.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進行練習(xí)可提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。(x x )

13、5.5.仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。(x x) 6.6.擴編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。(x x) 7.7.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指導(dǎo)。(x x ) 8.8.教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進入談話話題。(x x ) 9.9.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。(x x) 10.10.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往 詞語背誦下來。(x x) 11.11.

14、談話活動要求幼兒使用的是獨白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。2 / 12(V(V)12.12.有趣的中心話題”往往包含了三個特性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性。(V(V)1313講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。(V(V)1414講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。(x x)15.15.實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。(x x)16.16.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教案的游戲。(X X)17.17.聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教育目標(biāo)

15、。(V(V)18.18.早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字和早期書寫經(jīng)驗。(V(V)19.19.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面。(V V)20.20.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興 趣。(x x)1.1.教育評價是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。(V V)2.2.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，對學(xué)前兒童語言教育活動的評 價。(V V)3.3.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標(biāo)中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。(V)V) 4.4.對學(xué)前兒童語言發(fā)

16、展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。(x x)5.5.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。(x x)6.6.根據(jù)評價材料的不同，對語言教育活動評價的主要方法可分為自我評價法和他人評價法。(V)(V) 7.7.間接信息評價法是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動實況筆錄、教育手記等信息材料進行分析評價。(V V)8 8 兒童的生活是幼兒園語言教育整合的基點。(V)V) 9.9.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。(x x) 10.10.言語就是 語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。三、簡答題(每小題

17、 5 5 分，共 4040 分)1.1.什么是語言能力？1.1. 語言能力一方面是指個人使用語言的能力(基本的語言能力)，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和 語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等) 和各語言單位(詞、詞組、句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動 態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2.2. 前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？(1)進一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用1促進學(xué)前兒童語言和行為的社會化進程;

18、2提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進其智力發(fā)展;3促進學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣;3 / 124學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。(2)解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展3.3.為什么說語言是人類最重要的交際工具?首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的, 社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式 以及手勢、表情等。文字記

19、錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的 基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。4.4. 為什么說語言是思維工具？語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存 場所，思維的成果需要語言表達岀來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難 以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。5.5. 簡述對語言

20、“約定俗成”性的理解。語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的音”去表達什么樣的 義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一 個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強制性, 每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號

21、的任意性6.6.如何理解語言符號的系統(tǒng)性?第一，從語言的層級看，語言的各個構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換7.7.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性 及其先天因素的影響。先天決定論強

22、調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一 定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論，認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能 的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。8.8.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些?(1)生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健 全，涉及到兒童接受信息、分析信

23、息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。(2)心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認知能力(3)社會因素。較為重要的是兒童的社會生沽壞境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。1.01.0 至 3 3 歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點？(1)單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在 1 1 歲一 1 1 歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。(2)雙詞句階段： 是由二個單詞組成的不完整句， 有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1 1 歲半到 2 2 歲。4 / 12(3)能

24、運用多種簡單句，岀現(xiàn)復(fù)合句：2 2歲以后，簡單句增加。有時也岀現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。(4)句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。(5)疑問句增多：2 2 歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。(6)接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1 1 歲半至 2 2 歲半，3 3 歲左右這種語言現(xiàn)象消 失。(7)抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整 合。(8)說話不流暢，表達常有破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴

25、巴的現(xiàn)象。對 3 3 歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。2.2. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？(1)選擇適齡的讀物；(2)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；(3)讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；(4)利用生活中的素材共讀；(5)善用故事錄音帶；(6)采用多種參與形式。3.3. 早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面？早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個方面：(1)前圖書閱讀經(jīng)驗。(2)前識字經(jīng)驗。(3)前書寫經(jīng)驗。1漢語文字的獨特書寫風(fēng)格；2知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；3初步嘗試用正確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字。4.4. 語言教育活動的“有計劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？專門的語言教育活動

26、是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上：(1)(1)根據(jù)語言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容。(2)(2)根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內(nèi)容。(3)(3)有計劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。1.談話活動有哪些基本特征?（1 1） 談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。（2 2） 談話活動注重多方的信息交流。（3 3） 談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。（4 4） 談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。5 / 122. 鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？（1 1） 放手讓幼兒圍繞話題自由交談。（2 2） 鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（

27、3 3） 在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒動作”的機會。（4 4） 注意自由交談中的個別差異。3. 當(dāng)幼兒進入圍繞話題的自由交談時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？（1 1） 教師必須在場。（2 2） 教師參與談話。（3 3） 教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經(jīng)驗進行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導(dǎo)作進一 步準(zhǔn)備。4.講述活動有哪些基本特征?（1 1） 講述活動需要有一定的講述對象。（2 2） 講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。（3 3） 講述活動具有相對正式的語言情境。（4 4） 講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。5.5.聽說游戲活動有哪些基本

28、特征？（1 1） 在游戲中蘊含著語言教育目標(biāo)。（2 2） 將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則（3 3） 在活動過程中逐步擴大游戲的成分。1.1.學(xué)前兒童語言教育評價有哪些內(nèi)容？學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：（1 1） 學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價1學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價。2對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價。（2 2） 學(xué)前兒童語言教育活動的評價1正規(guī)的語言教育活動。2滲透在日?；顒樱òㄉ罨顒樱┑姆钦?guī)語言教育活動。2.2.什么是學(xué)前兒童語言教育的評價方法？學(xué)前兒童語言教育評價的方法有哪些?學(xué)前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀

29、標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教 育活動及其效果作岀客觀的衡量和科學(xué)的判定。對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。3.3.學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？（1 1） 學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展。（2 2） 生活性和整合性。（3 3） 發(fā)展兒童語言智力。（4 4） 視聽文化的利用。6 / 12（5 5） 影響兒童語言教育因素的研究。4.4.與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？（1 1） 傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教案和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強調(diào) 了在重點發(fā)展兒童口

30、語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握 初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。（2 2） 傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教案，而學(xué)前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的 啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。（3 3） 傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認 知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，

31、充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。四、論述題（共 1010 分）學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點?（1 1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種 語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時， 兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個另 U U 語言單位，作為自己的語言表達岀來。這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是 兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所

32、提供的語言模型也會受到兒 童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。（2 2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明 的個性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)岀來。除去語言表達的形式的個 性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)岀個性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)岀不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差 異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。（3 3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，

33、兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué) 習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過 語言的成長成熟表現(xiàn)出來。（4 4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到 有、積少成多、逐步完善等過程。1.1.如何對 0 03 3 歲的孩子開展早期語言教育活動?（1 1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和 教師的語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成

34、人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、 富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。（2 2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？?、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影 等獲得現(xiàn)實的語言知識。有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必須先學(xué)會聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各 種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰

35、兒傾聽別人講話。3多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發(fā) 展重要方式。1 / 124多練。早期語言教育的王要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒止確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí) 效果。(3)開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學(xué)作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢?從小激發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱 讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。(4)隨時幫助嬰兒正確使用語

36、言。嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)岀現(xiàn)、多次運用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語言水平所 限，岀現(xiàn)詞不表義、破句”時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。2.2.如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解綱要的語言教育目標(biāo)?理解綱要的語言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以 下幾個方面對幼兒實施教育。(1)養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種 行為能力

37、。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。(2)鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內(nèi) 容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表 述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。(3)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué) 作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對

38、語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機 會。(4)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，弓 I發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培 養(yǎng)閱讀和前書寫技能。3.3.制訂幼兒園語言教育活動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則?制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動 的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標(biāo)時應(yīng)該遵循以下原則： 是目標(biāo)(的制訂標(biāo)應(yīng) 1 進于 I 前童童語發(fā)展展包含落兩層意落實到是前標(biāo) S 應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童式有語發(fā)技水平掌符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的

39、規(guī)律;(2 2)活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?；顒幽繕?biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo) 要通過一個個具體的活動目標(biāo)落實在每個學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提岀目標(biāo)，使學(xué)前兒童 從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。(3)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。第一，應(yīng)涉及到知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知 識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運 用語言的能力。(4)語言教育活動目標(biāo)的表

40、述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。教育活動目標(biāo)通常可以用兒童學(xué)習(xí)行為變化進行表述。一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功 地向別人表達教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價。4.4.幼兒園語言教育的方法一般有哪些?幼兒園語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在 與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、 表演法、練習(xí)法等。(1)示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中

41、自然地模 仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進行語言模仿的基礎(chǔ)。(2)視聽講做結(jié)合法。視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會；講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認識；做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。視聽講做結(jié)合法的四個方面 必須有機地結(jié)合， 視” 聽”做”都是為 講”服務(wù)的，在 講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。(3)游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒

42、詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目 的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。(4)表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品, 以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。2 / 12兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征?兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征:(1) 圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作 品是幼兒在活動中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信

43、息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆 聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞岀的信息。因此，任何一個文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個具體的作 品開展活動，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。(2)包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí) 活動的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達自己對文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。(3)整合相關(guān)的

44、學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教案岀發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的機會認識 某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容，促進他們對作品的感知理解。文學(xué)作品是社會知識、認知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計組織 文學(xué)活動時，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴充經(jīng)驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。(4)提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體 與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，

45、通過多種操作途 徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學(xué)作品教案過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身 經(jīng)驗。1.1.學(xué)前兒童語言教育評價有哪些原則？評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：(1)正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功能和導(dǎo)向 功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針 對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展。(2)客觀公正的原則。首先要制定或者參

46、照客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要 采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責(zé)。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象， 則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。(3)參照性原則。參照性原則是指制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件， 這是確定語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作岀恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任 意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)語言教育活動的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動組織和實施的指南

47、，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。在評價 過程中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。(4)連續(xù)全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發(fā)展的過程。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各 個構(gòu)成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教案活動進行評價；既要對語言教案 的目標(biāo)進行評價，又要對活動的內(nèi)容、方法進行評價；既要對教案具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應(yīng) 有連續(xù)性，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映岀學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差

48、異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。2.2.對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價包括哪些內(nèi)容？(1)幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力 情況進行分析。了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是 否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。(2)幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？梢詮娜齻€方面進行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有 關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯

49、和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體 面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力， 是否能根據(jù)活動中的具體情景來運用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。二等) 或容等)牢固練習(xí)法練習(xí)訓(xùn)練練幼兒某方面言語技熟練運的語種訓(xùn)教育中的有關(guān)3 / 12(3)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與該活動中語言學(xué)習(xí) 任務(wù)之間相互作用情況等。需要列岀某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。(4)幼

50、兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列岀 幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評價既是對幼兒語言 學(xué)習(xí)的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價也能在一定程度上反映教師設(shè)計和組織的語言 教育活動的質(zhì)量。3.3.正規(guī)的語言教育活動中教師行為評價主要涉及哪些方面？正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教案輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等， 具體包括目標(biāo)

51、的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。(1)目標(biāo)的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機會，具有明確的教育目標(biāo)。各種類型的語言教育活動含載 著不同的語言教育目標(biāo)，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標(biāo)的達成程度的評價一般分認知、情 感和能力三類。(2) 活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi) 容的分量是否適當(dāng)，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突岀重點、難點，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各 要點之間的銜接

52、是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應(yīng)等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活 動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因 材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系(包括合作或沖突)、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時幼兒的興趣特點 和認知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景，引起幼兒的注意等。(3) 活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育 活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)

53、程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。 在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動 材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必 需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時是否充分利用了這些材料，是否岀現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評價教 師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否岀現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不 足

54、而影響教育活動目標(biāo)的達成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象。(4 4 )效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計和 組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教 師以后的活動設(shè)計和組織提供參考。4.4.實地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點？(1 1)實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由 于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、

55、精力要求都比較高。(2)間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時的活動情境，方便組織安排，可以用來 不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真 實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。(3)自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象 教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系

56、，不易進行橫向比較，所以容易岀現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。(4)他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享 與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團體的研究氛圍也十分重 要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于 自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。五、實踐題(共 2020 分)觀察幼兒園一個中班的語言活動，并對其進行實況筆錄，運用書中介紹

57、的基本方法進行分析評價。觀察目的 1 1 對文學(xué)活動感興趣，理解文學(xué)作品含義。2 2 喜歡傾聽故事，理解故事的內(nèi)容。觀察記錄在語言活動一一百人糕中，一開始我出示一塊年糕，請孩子們說說這是什么？大家都說： 這是糕點?！蔽腋嬖V他們這年糕還有一個好聽的名字叫百人糕，那為什么這塊糕叫做百人糕呢？我請幼兒想一想，接著，讓幼兒帶著問題去聽故事。幼兒的注意力集中，開始認真地聽故事“百人糕”。在聽故事的過程中，新雨兩只眼睛一動不動地盯著老師，聽我講述故事。當(dāng)我把故事講完，大家都表現(xiàn)岀了對百人糕的喜愛和對年糕師傅的尊敬，新雨舉起了小手，似乎有很多話想說，于是我請她起來講講百人糕是哪里來的？為什么叫百人糕？新雨說：是年糕師傅辛辛苦苦做岀來4 / 12的。年糕師傅在做糕時，需要有很多人的幫助?！奔鸭阎v得很完整，聽得也很仔細。我又問了