以塑造醫(yī)學生健全人格為導(dǎo)向的積極心理學課程設(shè)計探究

1、以塑造醫(yī)學生健全人格為導(dǎo)向的積極心理學課程設(shè)計探究人格(Personality)，是一個人的才智、情緒、愿望、價值觀和習慣的行為方式的有機整合，也是人的價值觀、道德觀、思維方式和心理素質(zhì)的綜合表達。健全人格(PerfectPersonality)理想標準是人格四要素與外界社會的完美結(jié)合、平衡和協(xié)調(diào)，以辯證的態(tài)度對待世界、別人與自己，過去、如今與將來，以及順境與逆境，成為幸福的進取者。隨著社會競爭加劇、生活節(jié)奏加快，心理應(yīng)激因素增加，健全人格培養(yǎng)日益成為世界各國教育改革的重點和潮流。積極心理學(PositivePsychology)在20世紀末興起，主要圍繞對積極情緒體驗、積極人格品質(zhì)及積極社會

2、關(guān)系開展研究，從而培養(yǎng)人自身的開展?jié)摿?、美德品質(zhì)和內(nèi)在的積竭力量。美國哈佛大學于1999年最早開設(shè)積極心理學(PositivePsychology)，將研究成果應(yīng)用到教學理論中，教授學生獲得幸福的方法，也稱為幸福課，選課學生超過哈佛經(jīng)典課程?經(jīng)濟學導(dǎo)論?。通過積極心理學課程教學，對大學生人格塑造具有積極意義。1醫(yī)學生健全人格特點不同職業(yè)或角色的個體具有不同的人格特質(zhì)和行為形式，是職業(yè)道德、價值取向、精神素養(yǎng)、理想情操和行為方式的綜合體。對醫(yī)學生而言，在校期間和學醫(yī)過程中，為適應(yīng)將來從事的醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)，滿足醫(yī)學倫理道德和醫(yī)療職業(yè)行為需求，所表現(xiàn)出來的尊嚴、責任、思維、價值及素質(zhì)品格，稱為醫(yī)學生人

3、格。醫(yī)學生的健全人格，在很大程度上將左右個體的外顯和內(nèi)隱行為，適應(yīng)社會開展的急劇變化以及醫(yī)學科技的迅猛開展，并有效地為社會、患者效勞。鑒于醫(yī)學科學兼具社會與自然雙重屬性，醫(yī)學職業(yè)道德和醫(yī)學倫理標準對醫(yī)學生健全人格提出了非常高的標準和要求，既要具備堅決的社會主義理想信念和救死扶傷的革命人道主義精神，又應(yīng)具有科學嚴謹、發(fā)奮進取、刻苦鉆研、精益求精的態(tài)度，以及符合時代開展的價值觀、知識才能、思維方式和身心素質(zhì)，根本特征表現(xiàn)為熱愛醫(yī)學事業(yè)，公正與公平地對待患者，廉潔奉公、文明行醫(yī);擅長學習、思維敏捷、積極進取、努力鉆研開展醫(yī)學科技;意志堅強、樂觀開朗、耐心細心，可以帶給患者積極情緒等。當前，大學生在面

4、臨劇烈社會競爭、醫(yī)學繁重學業(yè)以及復(fù)雜人際關(guān)系時，人格現(xiàn)狀不容樂觀，心理沖突和焦慮程度增加，表現(xiàn)為缺乏抑制困難的毅力和自信心，有知難而退的傾向，事業(yè)心和進取精神相對減弱，自我中心傾向，自我關(guān)注過度，果斷、獨立的自主精神不夠等狀況，對醫(yī)學生培養(yǎng)質(zhì)量和醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)有著不利影響。2對醫(yī)學生開設(shè)積極心理學的課程設(shè)計2.1課程目的人格的形成是動態(tài)變化的開展過程，是可以通過教育和引導(dǎo)而改變和培養(yǎng)的。從積極心理學研究內(nèi)容來看，主要包括積極情感體驗、積極的社會組織系統(tǒng)，以及各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程，特別是人產(chǎn)生積極行為的才能和潛力是研究重點。通過開設(shè)積極心理學課程，關(guān)注點落在醫(yī)學生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)

5、度培養(yǎng)，特別是主觀幸福感、自我決定性和樂觀三種積極人格特質(zhì)的關(guān)注，包括內(nèi)在成長的積極動機、積極人際關(guān)系、創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng)等，激發(fā)引導(dǎo)其積極求知并獲得積極的情緒體驗，提升心理品質(zhì)，開發(fā)潛能。2.2教學對象通過問卷調(diào)查和學生座談，大學一、二年級的醫(yī)學生處于公共根底、根底醫(yī)學課程階段，與中學學習比較，需要記憶掌握的知識點較多，且課程間互相聯(lián)絡(luò)嚴密、環(huán)環(huán)相扣，學習壓力較重，加之剛進入醫(yī)學院校，學習方法和人際關(guān)系都未適應(yīng)，這個時期的學生精神壓力大、心理負擔重。幸福感和生活滿意度降低，非?？释腥四芾斫馑麄儯茉趯W習生活方面給予指導(dǎo)，能在心理上適時進展疏導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)醫(yī)學院校的生活和環(huán)境，因此，積極心

6、理學主要針對大一、二年級醫(yī)學生開設(shè)。2.3教學內(nèi)容本課程總計20學時，按照積極心理學研究中的積極情緒體驗、主觀幸福感和積極人格特質(zhì)三個方面為重點內(nèi)容，以實用性為主，針對低年級醫(yī)學生常見的心理問題，選擇認識自我，悅納自我;學習樂觀，構(gòu)筑希望;學會感恩，制造幸福;播下積極情緒的種子，塑造陽光的心態(tài);營造積極的關(guān)系，做一個受歡迎的人;培養(yǎng)心理彈性，積極應(yīng)對生活挫折六個專題，既涵蓋了積極心理學的根本理論、根本知識和根本技能，開展積極認知、積極情感、積極行為改變等方面的理論學習和行為訓(xùn)練，又關(guān)注了與醫(yī)學生健全人格親密相關(guān)的積極心理品質(zhì)，培養(yǎng)積極的認知、良好的情緒控制才能和積極的生活態(tài)度2.4教學方法六個

7、專題內(nèi)容主要采用理論講授、案例分析、情景體驗和行為訓(xùn)練相結(jié)合的方式施行教學，要求學生課前查閱與教學內(nèi)容相關(guān)的真實案例，課中積極參與課堂討論，課后閱讀材料和參考網(wǎng)站，促進學生自我學習。在每個專題完畢前，都要安排行為訓(xùn)練活動，通過改變自身行為，激發(fā)自身的積竭力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)。比方，在認識自我，悅納自我章節(jié)，采用測驗法理解別人眼中的自己和自己眼中的自己，引導(dǎo)真實認識自己，坦然接納并英勇改變自己。在營造積極關(guān)系章節(jié)，理論講授積極關(guān)系的類型、影響因素和受歡迎的人的特質(zhì)，通過課堂小測驗，理解自己受歡迎的程度，現(xiàn)場討論和體驗營造積極人際關(guān)系和讓自己受歡迎的方法?？傊?，通過理論講授、案例分析和專題研討，深

8、化理解培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，提升主觀幸福感的知識和方法;通過引導(dǎo)體驗式教學，內(nèi)化理論知識，引導(dǎo)學生學習在不同的場景中采用積極的態(tài)度應(yīng)對相應(yīng)的問題;通過行為訓(xùn)練和角色體驗，激發(fā)積極潛能，提升主觀幸福感。2.5考核評價積極心理學課程與傳統(tǒng)學科課程不同，不以筆試或口試成績作為評價標準，而更關(guān)注學生在學習過程中的感受、體驗以及轉(zhuǎn)變。因此，在課程考核評價上，注重形成性評價和行為養(yǎng)成，學習成績由幸福筆記、案例分析、心理問卷和體會論文四部分組成。3結(jié)語及討論醫(yī)學生人格培養(yǎng)渠道多樣，利用積極心理學這一新興學科的研究成果，設(shè)計開設(shè)專業(yè)指導(dǎo)課程，開展人格教育和訓(xùn)練，是一個新的領(lǐng)域和探究，對醫(yī)學生健全人格培養(yǎng)有積極的促進功能。但是，受教學課時和醫(yī)學生培養(yǎng)方案限制，積極心理學目前多為選修課程，引導(dǎo)和教育作用發(fā)揮還不完全，需要更加重視和加強積極心理學等人格教育理論。從長遠來看，尤其隨著積極心理學研究的不斷深化，教學內(nèi)容將不斷變化和更新，醫(yī)學院校開設(shè)相關(guān)課程將逐漸成為趨勢和潮流。同時，需要從事