對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘要：就目前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)效果諸方面都不同程度地存在一些急需盡快探討并需盡早得到解決的一些問(wèn)題。結(jié)合本人幾年的教學(xué)工作就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)想法。提高課堂教學(xué)的效益，向40分鐘要質(zhì)量，這是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要途徑。就目前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)效果諸方面都不同程度地存在著一些急需盡快探討并需盡早得到解決的一些問(wèn)題。下面就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談幾點(diǎn)掛一漏萬(wàn)的想法，以達(dá)到拋磚引玉的目的。一、切實(shí)弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)點(diǎn)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的教育

2、素養(yǎng)的第一要素，就是要熟知學(xué)科內(nèi)容并綽綽有余?！睂?duì)于一名小學(xué)教師來(lái)講，首先應(yīng)在端正教學(xué)指導(dǎo)思想的前提下，立足于在自身努力下工夫。起碼應(yīng)該熟悉小學(xué)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容,切實(shí)弄清小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如一節(jié)課的新內(nèi)容,教師需要真正明白這一新內(nèi)容是由學(xué)生哪些原有知識(shí)發(fā)展而來(lái)的(與學(xué)生原有知識(shí)的連接點(diǎn))，又是哪些后繼知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握這一內(nèi)容的主要困難及解決困難的對(duì)策，這樣才能保證教師在課堂上的主要注意力集中到學(xué)生思維和思維過(guò)程中所遇到的困難上來(lái)，隨時(shí)能夠排除學(xué)生思維活動(dòng)中的障礙?？朔险n就教材講教材的弊端。目前，我們的師資狀況雖然從學(xué)歷比例看逐步在遞升（通過(guò)各種自學(xué)考試和進(jìn)修等獲取學(xué)歷證書），但就深入

3、理解教材、掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看，相當(dāng)多數(shù)學(xué)教師還遠(yuǎn)不能達(dá)到熟知學(xué)科內(nèi)容并綽綽有余，往往是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)只知其一，不知其二，甚至是囫圇吞棗，似是而非，在講授例題時(shí)只能是一問(wèn)一答的計(jì)算而不是步步深入地分析。所以導(dǎo)致學(xué)生見題不想“理”、知法不曉理、照例題做習(xí)題、依葫蘆畫瓢、機(jī)械模仿的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于再造型階段。二、合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要陣地。合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是保證課堂教學(xué)高效、省時(shí)的根本。如何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能保證師生之間暢通無(wú)阻的信息交流。使課堂教學(xué)充滿妙趣橫生的智力活動(dòng)，這是直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的因素。隨著我區(qū)新課程教學(xué)

4、改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)日漸合理。不少教師立足于創(chuàng)新改革,變給予為引導(dǎo)。在新課過(guò)渡、講練、基礎(chǔ)與能力、非智力因素、情感與態(tài)度的培養(yǎng)等一些問(wèn)題上能認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)、合理布局，在優(yōu)化課堂教學(xué)的全過(guò)程中努力探索，使?jié)M堂灌、注入式教學(xué)得到了一些改進(jìn)。但是，多數(shù)教師在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上仍不盡合理，突出的是課堂布局顯得頭重腳輕，新舊知識(shí)的過(guò)渡內(nèi)容過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)寬，時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，使新授內(nèi)容不僅失去了應(yīng)有的思維坡度，而且失去了一節(jié)課的最佳時(shí)間，有的內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生努力去探索和掌握的，由于教師不適當(dāng)?shù)匿伮反顦颍剐聝?nèi)容完全失去了應(yīng)有的新意，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)突不破，面面

5、俱到，學(xué)生無(wú)所適從。比如，個(gè)別教師講授分?jǐn)?shù)、小數(shù)的乘除混合運(yùn)算，教師把小數(shù)與分?jǐn)?shù)乘除法的各種形式一一做了細(xì)而又細(xì)的復(fù)習(xí)講解，剛剛出現(xiàn)例題，時(shí)間所剩無(wú)幾。還有的教師把與新內(nèi)容毫無(wú)相關(guān)的內(nèi)容也列入到鋪路搭橋的范圍，使學(xué)生在掌握新內(nèi)容的過(guò)程中，增加了不必要的思維負(fù)荷。數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系是緊密的，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)是前面知識(shí)的補(bǔ)充、組合、轉(zhuǎn)化和發(fā)展。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)是沒(méi)有全新的和絕對(duì)孤立的內(nèi)容。這就要求教師在講授某一新內(nèi)容時(shí),要盡可能做到知己知彼,切實(shí)保證學(xué)生將新知識(shí)盡快納入他們已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而合理過(guò)渡就是要在學(xué)生已有知識(shí)通向新知識(shí)之間搭一座思維的橋梁,在教師的引導(dǎo)下,使學(xué)生

6、順利地到達(dá)知識(shí)的彼岸。為此，一節(jié)課的“搭橋”。從時(shí)間安排上不宜過(guò)長(zhǎng)，從內(nèi)容安排上要在新知識(shí)與原有知識(shí)的連接點(diǎn)上下功夫，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容激起思維的浪花，又要通過(guò)搭橋激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。其次，在課堂教學(xué)中的講與練這兩個(gè)環(huán)節(jié)上處理不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師以講代練，以講擠練，重講輕練，。講又很難講到知識(shí)的關(guān)鍵處，練只局限于再現(xiàn)型階段。因此，新授課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)攻不破，關(guān)鍵問(wèn)題抓不住，往往不是夾生飯就是水過(guò)地皮濕。形式上看起來(lái)有問(wèn)有答，熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上課堂結(jié)構(gòu)松散，效率甚微。造成上述情況的原因很多，但就教師“講”這一環(huán)節(jié)不能說(shuō)不是一個(gè)很主要的原因。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師講的內(nèi)容必須理直氣壯地講。

7、只有教師善于抓住知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行深入淺出的講解，才能讓學(xué)生恍然大悟，心服口服，比如，“分?jǐn)?shù)的意義”比較抽象，是學(xué)生認(rèn)數(shù)范圍的一個(gè)擴(kuò)展，學(xué)生認(rèn)數(shù)上的一次飛躍，教師必須設(shè)法利用直觀教具和必要的學(xué)具，通過(guò)干凈利落的直觀演示和學(xué)生必要的動(dòng)手操作，使學(xué)生盡快地從直觀感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)階段。如有的教師在講授這一概念時(shí)，為了加深加寬概念的含義，列舉了把4個(gè)、8個(gè)、12個(gè)蘋果分別看作單位“1”，然后4等分（圖略），4等分之后學(xué)生雖然都看到了1/4，但是，它們的對(duì)應(yīng)量是不同的。通過(guò)幾個(gè)單位“1”的量與率的對(duì)比，既加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又為分?jǐn)?shù)的應(yīng)用做了早期的孕伏。 沒(méi)有充分練習(xí)的數(shù)學(xué)

8、課，不能算做一節(jié)好課。要把時(shí)間還給學(xué)生，扭轉(zhuǎn)課堂作業(yè)課后做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良傾向。因此，教師要精心設(shè)計(jì)好練習(xí)內(nèi)容，要內(nèi)容質(zhì)量高，形式新穎、數(shù)量適宜。比如，突出新內(nèi)容的單項(xiàng)練習(xí)題要集中練，后復(fù)練；易混的概念、計(jì)算、應(yīng)用題要對(duì)比練；難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容要針對(duì)練。三、 選擇最優(yōu)的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)全過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)之一是以最短的教學(xué)時(shí)間，獲得最好的效益，在有限的時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生獲取知識(shí)、技能技巧、發(fā)展思維能力。既使學(xué)生學(xué)會(huì)，又要使學(xué)生會(huì)學(xué)，這就要求教師選擇最理想的教學(xué)方法。而各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法如雨后春筍伴隨著新課程改革而來(lái)，像爭(zhēng)芳斗妍的百花園。如何引導(dǎo)廣大教師透過(guò)這“萬(wàn)花筒”般的教改大潮，擇取其行之有效

9、的教學(xué)方法，大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題。有的教育家曾指出：在教學(xué)方法上不存在“百寶箱”，也就是說(shuō)不存在某種教法適應(yīng)任何一種教材。這就是說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法，關(guān)鍵是選擇符合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。由于地區(qū)、民族、教材特點(diǎn)、師資水平、學(xué)生來(lái)源等情況，在選擇教法上不能千篇一律，人云亦云。就當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，在選擇教法時(shí)，絕不能使教師處于一種眼花繚亂，目不暇接，舉棋不定或捕風(fēng)捉影，昏昏然的局面，切忌陷入盲目性。近幾年來(lái)，結(jié)合我的教學(xué)，在探索教學(xué)方法這條路上，我堅(jiān)持積極創(chuàng)新，慎重行事，形成個(gè)性的十二字方針。具體實(shí)施時(shí)，在教學(xué)中合理地運(yùn)用語(yǔ)言、直觀、操作、對(duì)比、電化等啟發(fā)形式。其次，在選擇理想的教學(xué)方法過(guò)程中，堅(jiān)持了實(shí)事求是的態(tài)度，在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，吸取現(xiàn)代教學(xué)方法合理的東西。我們不主張隨意在教學(xué)方法上提口號(hào)，也不主張隨意引進(jìn)一些知其然，不知其所以然的華而不實(shí)的教學(xué)方法。我們主張?jiān)谙冗M(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，試驗(yàn)先行的原則，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才可推廣，克服隨波逐流，大起大落的做法。 課堂教學(xué)過(guò)程是