初中生物教學(xué)論文中學(xué)生物CAI課件與生物教學(xué)

1、CAI課件與生物教學(xué)摘要CAI既是計算機(jī)應(yīng)用的一個廣闊領(lǐng)域，又是一種新的教育技術(shù)和教學(xué)方法。論文結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了使用生物CAI課件中存在的問題，并針對這些問題找出了相應(yīng)的對策，以探討生物學(xué)科素質(zhì)教育的新模式。關(guān)鍵詞中學(xué)生物、生物教學(xué)、CAI、課件、計算機(jī)輔助教學(xué)、1 引言CAI系Computer-AssitedInstruction三個英文單詞首字母的縮寫，通常稱為計算機(jī)輔助教學(xué)。它是指利用計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)來處理、控制、傳輸和表現(xiàn)教學(xué)信息，對學(xué)生傳授知識和訓(xùn)練技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）能把學(xué)習(xí)內(nèi)容在大與小、動與靜、虛與實(shí)、遠(yuǎn)與近、深與淺、快與慢、局部與整

2、體、外表與內(nèi)里、無形與有形、理論與實(shí)踐等之間相互轉(zhuǎn)化。特別是初中生物教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)看到動植物生長發(fā)育、生物進(jìn)化發(fā)展、生命的起源等的連續(xù)過程；看到只有通過顯微鏡攝影和動畫技術(shù)才能表現(xiàn)出來的用肉眼看不到的生物體內(nèi)生理生化的變化過程；看到動物的取食、洄游、遷徙、生殖等各種行為的連續(xù)過程；看到各種生物實(shí)驗(yàn)的連續(xù)操作過程及其結(jié)果等。這是傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)無法比擬的。所以，隨著計算機(jī)的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，可是，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，老師們制作的課件往往存在許多問題，這嚴(yán)重影響了它對教學(xué)的輔助作用。2 操作部分筆者在聽課和實(shí)踐過程中作了初步的統(tǒng)計，教學(xué)效果不佳的生

3、物課件大體有以下幾種類型：2.1 不易操作型。有的教師在制作課件時，盲目地追求最新的“高科技”，用PowerPoint、或Flash、Authorware、Director等制作，再加上PHOTOSHO、MPP3、3DS、Animator等軟件“雜交”，中間設(shè)置了大量的超級鏈接，把教學(xué)課件搞得機(jī)關(guān)重重。一旦上起課來，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機(jī)關(guān)，按錯了按鈕，該閃爍卻進(jìn)行了滾動，該切換卻操作成旋轉(zhuǎn)，弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字牛頭不對馬嘴，洋相百出，學(xué)生聽起課來，滿頭霧水，教學(xué)效果自然不佳。2.2 嘩眾取寵型。計算機(jī)輔助教學(xué)可以有文字、圖片、聲音、動畫，跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板包

4、打天下相比，豐富多了。但有的教師片面追求華麗、花俏，文字術(shù)語不符合生物學(xué)要求，生物的實(shí)物圖模糊不清，比例也不當(dāng)，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。在一個課件里，往往愛設(shè)置大量的背景音樂和帶鼓勵性的語言，如有的在習(xí)題中學(xué)生回答正確時，計算機(jī)馬上以天線寶寶的口吻“哦！耶！你真聰明！”、“棒極了”等稱贊，引得學(xué)生哄堂大笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。這些做法，對小學(xué)生也許適合，對初中生來說，分散了學(xué)生的注意力，對老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學(xué)生都興高采烈地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師到底講了些什么呀？”2.3 簡單粗糙型。有的教師課件制作簡單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書上有的

5、，而文字沒有經(jīng)過多大的歸納、綜合，模式圖也不作任何動畫設(shè)置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，還自鳴得意，“我用了多媒體設(shè)備！”，這種課件純粹是為了趕時髦，發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。對學(xué)生而言，它是擺設(shè)，價值不大，學(xué)生當(dāng)然不會滿意。2.4 削足適履型。不少教師為了用計算機(jī)而做CAI課件，平時又不去學(xué)習(xí)做課件，臨到要上公開課或匯報課了，才急急忙忙地找別人幫忙，人家他做好一個，又怕操作失誤，為圖方便，就干脆讓人將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課簡直就是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學(xué)生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先

6、準(zhǔn)備好的問題，教師便會束手無策，因?yàn)殡娔X流程仍按原設(shè)計繼續(xù)展示著，自己無法更改，只好忽略學(xué)生的疑問，按部就班的給學(xué)生“灌”下去，無異于削足適履。3 討論計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是應(yīng)用計算機(jī)交互科學(xué)性、界面友好性和反饋及時性，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，具有人工智能化的雙向教學(xué)過程。尤其是生物教學(xué)，其中有宏觀的內(nèi)容如：復(fù)雜多樣的“生態(tài)系統(tǒng)”、人與“生物圈”的關(guān)系等，我們無法親自體驗(yàn)，但可以通過多媒體一一領(lǐng)略；也有微觀的知識如：細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)、細(xì)菌、病毒、基因、DNA等，可以通過多媒體進(jìn)行展示。因此，我們要多用多媒體來輔助教學(xué)。雖然它對生物教學(xué)能達(dá)到最優(yōu)化，但也有不可避免的缺陷，不是任何課

7、堂都能適用，更不是越多越好。所以在制作課件時千萬不可馬虎。以上在使用過程中出現(xiàn)的種種問題，只能說明這些人還沒能熟練掌握這種教學(xué)手段，只把它作為一種時髦的裝飾品；也說明他們還沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掛羊頭賣狗肉，穿新鞋走老路，搞的仍是老一套。要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，我覺得在制作課件時應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則，以供同行商榷。3.1 易控原則。生物教學(xué)要求較強(qiáng)的直觀性，于是不少老師在教學(xué)中掛圖、模型、標(biāo)本、網(wǎng)上下載的圖片、超級鏈接的課件等經(jīng)常交替使用，使得師生都手忙腳亂。為避免在操作時失控，制作出來的課件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂微機(jī)，會用鍵盤、鼠標(biāo)的人，就能夠使用，便于教師和學(xué)生控制。如

8、：在課件的操作界面上設(shè)置醒目的菜單、按鈕和圖標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地切換和跳轉(zhuǎn)；對于以學(xué)生課堂練習(xí)為主的課件，要對輸入的練習(xí)做即時應(yīng)答，并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù)，訓(xùn)練難度，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會；對于演示課件，最好要可以根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)情況改變演示進(jìn)程。3.2 輔助原則。計算機(jī)作為電教媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計課件的時候仍需要發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，要堅持多媒體的輔助性原則。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)

9、”，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，真正使課件成為教學(xué)的輔助手段。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)必須與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，不能凌駕于其上，更不能與之對立，要擺在一個合適的位置，不能取代傳統(tǒng)的講授法、討論法等，更不能代替學(xué)生的各種實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)。3.3 必要原則。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要、是否有實(shí)效，必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來決定用不用，什么地方用，宜用則用，不宜用就得忍疼割愛，決不勉強(qiáng)。選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、

10、演示觀察不清的內(nèi)容。如當(dāng)?shù)貨]有的動植物（南極的企鵝、澳洲的袋鼠、珍惜的大熊貓、珙桐、遠(yuǎn)古的恐龍,），就可以通過計算機(jī)展現(xiàn)出來，DNA的復(fù)制我們無法看到，但可以輕松地通過多媒體進(jìn)行過程再現(xiàn)；或選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題。如短暫的動植物受精作用過程可通過慢細(xì)鏡頭細(xì)致呈現(xiàn)；也可以用來解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如：血液循環(huán)一節(jié)中，體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，血液在循環(huán)途徑中成分的變化，書上的插圖無法體現(xiàn)血液的流動與成分的變化。這就有必要運(yùn)用多媒體來解決這個難題。課件制作時，先出現(xiàn)空白血液循環(huán)模式圖，出現(xiàn)體循環(huán)血液流動方向及顏色，每經(jīng)過一個地方閃爍幾下，讓學(xué)生說出其名稱。出現(xiàn)肺循環(huán)血液流動方向及顏色

11、，仿照步驟二進(jìn)行。同時出現(xiàn)體循環(huán)和肺循環(huán)血液流動情況，讓學(xué)生識別二者分別經(jīng)過的途徑。歸納出血液循環(huán)的途徑及血液成分的變化，字幕顯示。這種課件設(shè)計既形象又實(shí)用，解決了學(xué)生的難題，效果好。3.4 簡潔原則。每個教師面對的學(xué)生情況各不相同，自制課件要求能體現(xiàn)自己上課的意圖，能突出重點(diǎn)抓住要害，做出課件盡量方便自己使用。生物CAI課件設(shè)計要處理好直觀性與發(fā)展思維的關(guān)系，突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理；內(nèi)容要簡潔、扼要，重點(diǎn)突出，畫面的布局要突出重點(diǎn)，同一畫面對象不宜多，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾。CAI課件界面要和諧，選擇好恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容配合教學(xué)，注意色彩

12、對比要符合學(xué)生的視覺美感，線條的粗細(xì)，字符的大小，要保證學(xué)生都能一目了然。避免多余動作、濃縮文字顯示數(shù)量，因?yàn)檫^多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知。建議初學(xué)做課件時不必把目標(biāo)定得太大，盡量縮小范圍，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分裂、植物的雙受精現(xiàn)象等。積少成多，熟練后再慢慢組合大件。運(yùn)用CAI生物課件不僅可以突破時空限制，如講植物生長時，用計算機(jī)演示植物從發(fā)牙到開花、結(jié)果的全過程動畫只需幾分鐘；還可以打破動靜的限制，如生物細(xì)胞的分裂過程，利用多媒體技術(shù)，能將其全過程進(jìn)行動態(tài)演示；也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少教師在課堂上的繁雜活動，增加有效教學(xué)時間。作為跨世紀(jì)的教師，應(yīng)該立足傳統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化生物教學(xué)。古人云：“工欲善其事，必先利其