30 “群童”真的是“盜賊”嗎

1、30 “群童真的是“盜賊嗎【案例主題】在中國古典文學(xué)的寶庫中有無數(shù)膾炙人口的詩篇 ,詩人以自己的才華 ,以他們對生活感受的深刻性 ,通過精妙的語言文字描景繪物 ,表情達意。詩歌藝術(shù)讓我們進入美的境界 ,獲得美的感受 ,體驗美的情懷。然而 ,讓學(xué)生去感受另一個時代、另一個個體的體驗 ,往往如同霧里看花如隔如膜 ,對于知識閱歷還不豐富的中學(xué)生更是難以理解。那么怎樣才能更深入文本呢？著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感 ,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。課改對語文老師提出了更高的要求 ,在語文教學(xué)中 ,教師要從教什么和怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

2、極性和主動性 ,并最有效地幫助引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué),尤其是古典詩歌教學(xué) ,要在有限的課堂時間里讓學(xué)生得到更大的思維空間 ,使學(xué)生領(lǐng)悟到詩歌語言藝術(shù)的魅力 ,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感 ,這就需要依賴教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認真閱讀 ,同時課內(nèi)外有機結(jié)合 ,在此根底上激活學(xué)生思維的火花 ,形成師生之間情感交流和思想的碰撞。這樣既表達教師教的主導(dǎo)作用 ,又能表達學(xué)生是學(xué)的主體 ,更主要的是讓學(xué)生更深刻地理解了古典詩歌所蘊涵的豐厚文化底蘊?！景咐枋觥?茅屋為秋風(fēng)所破歌?是唐代大詩人杜甫的一篇憂國憂民的現(xiàn)實主義杰作。在組織好學(xué)生學(xué)習(xí)完這首詩后 ,我利用一節(jié)課的時間對這首詩進行復(fù)習(xí)穩(wěn)固 ,讓學(xué)生當堂背誦

3、 ,并補充擴展一些杜甫的其他憂國憂民的作品 ,以便學(xué)生更深刻地理解本詩的內(nèi)涵。當學(xué)生正在熱火朝天地背誦時 ,突然一個學(xué)生向我“發(fā)難：“老師 ,我發(fā)現(xiàn)這首詩有一處地方寫得不好！我吃了一驚 ,沒想到竟然有學(xué)生說這首千古傳誦的詩歌有的地方寫得不好！我忍不住問她：“那你說一下 ,哪里寫得不好？那學(xué)生答復(fù)道：“‘南村群童欺我老無力 ,忍能對面為盜賊’ ,我覺得這兩句寫得不好 ,作者把兒童刻畫地如此丑陋 ,連小孩子的淘氣舉動也如此大動肝火 ,竟然稱他們?yōu)?amp;lsquo;盜賊’ ,可見杜甫缺乏愛心 ,一個連小孩子都不喜歡的人怎么去愛天下人呢？

4、這會使得作者后面的理想顯得有點怎么說呢 ,對 ,矯揉造作！一石激起千層浪 ,下面的同學(xué)頓時議論紛紛。我一點思想準備也沒有 ,這位提問題的同學(xué)平時在課堂上就很活潑 ,今天更是給我出了這么一個難題。怎么辦？我想起了指導(dǎo)老師教給我的“一招 ,于是 ,我便把這個同學(xué)的問題“拋給了所有同學(xué)：“這位同學(xué)提出了自己的看法 ,大家可以思考討論一下 ,‘群童’在作者的筆下真的是‘盜賊’嗎？這個情節(jié)和作者‘推己及人 ,憂國憂民’的理想矛盾嗎？同學(xué)們果然立刻熱烈討論起來 ,幾分鐘后 ,陸續(xù)有同學(xué)起

5、來發(fā)表他們的意見。有學(xué)生說：“我覺得作者把兒童比做是強盜 ,而且不止是一個兒童 ,這些小孩子去欺負一個可以說是老人的人 ,那顯得太不尊重別人 ,作者把兒童刻畫的如此丑陋 ,我認為這幾句可以說是敗筆 ,杜甫不應(yīng)該把兒童寫成是盜賊！有學(xué)生說：“在詩中 ,那些兒童簡直都成了小無賴了笑 ,看來作者真的把他們拿到官府去治辦 ,可惜有心無力啊。有同學(xué)立刻反駁說：“我不同意你的觀點 ,杜甫其實并不是真的把他們當成是盜賊 ,他肯定有自己的苦衷 ,具體是什么 ,我也說不清楚 ,反正作者不可能把他們拿到官府去治辦的。馬上有同學(xué)起來應(yīng)和：“對 ,作者只是用了‘盜賊’二字 ,但

6、內(nèi)心不可能真的把小孩子當成是強盜的 ,老師也說過 ,這些小孩子也很窮 ,他們?yōu)榱松?,才不得不去搶茅草的！“可是那也不能用‘盜賊’來形容啊 ,從這幾句詩中好象可以看出杜甫從心底里是討厭他們的 ,對兒童缺乏愛心 ,怎么去愛天下人呢？這時課堂出現(xiàn)了短暫的沉默 ,我的思維剛剛也被同學(xué)的發(fā)言所調(diào)動起來了 ,于是我讓同學(xué)們跳過這幾句話 ,把課文再讀兩遍 ,仔細體會體會。過了一會兒 ,有同學(xué)說：“看了幾遍課文后 ,倒覺得杜甫一直在寫他自己所遭受的苦難 ,似乎有些自私了。另一學(xué)生立馬說：“我覺得杜甫并不自私。如果他真的要拔高自己的形象的話 ,只需要說&lsq

7、uo;安得廣廈千萬間 ,大庇天下寒士俱歡顏 ,風(fēng)雨不動安如山’就可以了 ,沒必要寫自己的破茅屋。可是我仍然不能理解他為什么要說兒童是‘盜賊’ ,難道杜甫真的恨不得把那些小孩子送到派出所嗎？笑這時一名一直在思考的同學(xué)發(fā)言了：“我認為杜甫寫小孩子搶茅草 ,目的可能是為了讓讀者明白 ,連小孩子都知道破茅草的珍貴 ,可見當時貧困的人很多 ,因為地主家的小孩是不可能冒著大風(fēng)去搶對他們來說沒有用的茅草了 ,通過這個情節(jié) ,才會有下文的推己及人 ,所以前后也不矛盾 ,作者也并不是要丑化兒童。我接過這位同學(xué)的話說道：“這位同學(xué)說得好。詩人因為&

8、;lsquo;老無力’而無法阻止兒童的搶茅草的行為 ,只能嘆息 ,但決不是真的給兒童加上‘盜賊’的罪名 ,也不可能告到官府里去辦罪。‘群童’也是生活所迫 ,所以作者一嘆自己之苦 ,再嘆周圍人之苦 ,他在自己的茅屋被吹破的情況下 ,清楚聯(lián)想到了天下類似處境的窮人 ,為詩的最后的理想做下了鋪墊 ,所以說 ,杜甫不但不是故做矯情 ,而是真切地體會到了那個時代人們的苦難 ,作者的心是和廣闊的下層人民緊緊聯(lián)系在一起的。我們再來看一下杜甫其他的一些作品 ,會更加深刻地理解這位偉大的現(xiàn)實主義詩人。我趁著這股由

9、思考而討論的東風(fēng) ,給同學(xué)們補充擴展了杜甫的一些其他典型的憂國憂民之作 ,同學(xué)們聽得似乎比以前更認真了?！景咐治觥空n雖然早已經(jīng)結(jié)束了 ,但留給我的思索卻是長久的。這次語文教學(xué)的嘗試讓我深深地理解了“教師的作用是導(dǎo)而不是教這句話。教就是以教師為中心 ,以教師的主觀思想來控制整個教學(xué)過程 ,學(xué)生只是被動地不情愿地跟在教師后面；導(dǎo)就是以學(xué)生為中心 ,從學(xué)生的實際情況出發(fā) ,讓學(xué)生按照自己的方式去學(xué)習(xí) ,教師只是幫助引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)而已。在這堂課中 ,學(xué)生“出其不意的提問是我所沒有預(yù)料到的 ,而學(xué)生豐富多彩的討論更是讓我暗自稱奇。通過這節(jié)課 ,我也體驗到了什么是真正的活潑的課堂 ,什么叫發(fā)揮學(xué)生

10、的主體作用。教師并不是單純的教書匠 ,不僅僅要把知識傳授給學(xué)生 ,更主要的是要成為學(xué)習(xí)的參與者、促進者和指導(dǎo)者?！笆谥贼~不如“授之以漁 ,只有把課堂還給學(xué)生 ,發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮 ,這樣才能起到教學(xué)的良好效果?！笆緹o火 ,撞擊發(fā)光；水本無華 ,擊蕩生波 ,新課程強調(diào)要由“專制走向“民主 ,由“統(tǒng)一走向“個性 ,強調(diào)尊重學(xué)生思維 ,倡導(dǎo)答案的豐富性與多樣性。這實際上是為了鼓勵學(xué)生開啟思維 ,大膽想象。作為剛踏上講臺不久的新教師 ,更應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生去自主思考 ,而不應(yīng)單純地照搬現(xiàn)成資料或所謂的“標準教案。這節(jié)課后 ,在后面的教學(xué)中 ,我經(jīng)常有意識地讓學(xué)生對一些問題進行思考與討論 ,讓學(xué)生成為課堂的主人 ,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時 ,通過這節(jié)課 ,也讓我認識到作為一名教師 ,尤其是語文教師 ,要善于根據(jù)課堂實際情況進行有效調(diào)控 ,因為課堂教學(xué)是互動的、多變的 ,會出現(xiàn)好多意想不到的偶然因素 ,因此不能夠一成不變地按照既定方針實施教學(xué)過程 ,而是要隨機應(yīng)變 ,充分利用這些偶然的因素。當課堂上出現(xiàn)了和教師的節(jié)拍不和諧的“音符時 ,應(yīng)當適當引導(dǎo) ,而不能壓制下去 ,否那么只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對新教師來說 ,把握好教學(xué)預(yù)想與課堂調(diào)控的關(guān)系并不容易 ,所以在今后的教學(xué)中要不