合作學(xué)習(xí)在習(xí)題講評課中的嘗試

1、合作學(xué)習(xí)在科學(xué)習(xí)題講評課中的嘗試摘要歷史極為悠久的班級授課制度已經(jīng)愈來愈成為限制學(xué)生個性發(fā)展的“主陣地”，改革該制度已經(jīng)在教育界達成共識，合作學(xué)習(xí)就是這背景下的產(chǎn)物。習(xí)題講評過程中，面向部分學(xué)生的講評顯然無法滿足各層次學(xué)生的需求，故效率與結(jié)果往往有待于提高。本文就習(xí)題講評過程中如何結(jié)合合作學(xué)習(xí)，以及如何借此面向全體學(xué)生提高講評效率、鞏固教學(xué)效果進行了嘗試。關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)習(xí)題講評課九年級科學(xué)教學(xué)的重點是進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，即掌握基礎(chǔ)知識、建立知識間的聯(lián)系、形成知識體系，以及促進運用科學(xué)知識解決實際問題、提取并處理信息、初步的實驗設(shè)計及結(jié)果分析、學(xué)科綜合、邏輯推理等

2、能力的進一步形成，以滿足初中學(xué)業(yè)考試的需要。目前檢驗上訴目標(biāo)達成情況的有效手段是不同層次的綜合檢測，而筆者認(rèn)為檢測習(xí)題的講評過程對于目標(biāo)達成的鞏固完善極為重要。成功的習(xí)題講評，不僅能讓學(xué)生拓寬解題思路，還能完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更能培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。1講評課的一般模式與弊端1.1 一般的習(xí)題講評模式的流程課前分析檢測習(xí)題的知識結(jié)構(gòu)以及難易程度=>分析學(xué)生的答題情況=學(xué)生針對自己的答題情況進行預(yù)習(xí)口通過課堂教學(xué)初步完成教學(xué)任務(wù)=>課后落實、鞏固教學(xué)目標(biāo)二>情況反饋。1.2 實踐中發(fā)現(xiàn)的該模式存在的弊端操作繁瑣，教師工作量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不能很好地符合當(dāng)今社會高效低耗的教學(xué)理念。

3、據(jù)本人不很精確地統(tǒng)計，練習(xí)時間為90分鐘的檢測題，練習(xí)后教師約需耗時（以任教一個班為例）：課前45課時，講評課23課時，課后約2課時，合計約9課時；學(xué)生約需耗時：課前1課時，講評課23課時，課后約2課時，合計56課時。授課過程中，內(nèi)容安排上面向中等生顯然忽視學(xué)生的個體差異，人為造成對班級的“斬頭去尾”：落后生聽到的講解高于他們的認(rèn)知水平，顯然無法真正理解掌握，而優(yōu)等生得到的卻是時間的浪費和鋒芒的鈍化。忽視學(xué)生的個體差異，也極不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性，在某種程度上甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)。忽視學(xué)生的情感體驗。無論是進步的，還是暫時落后的，都應(yīng)以表揚激勵為主，努力使之有成功的

4、情感體驗。講評過程中掌握較好的一帶而過，仿佛在諷刺落后生：“這么簡單的題目都不會做！”而針對難題面面俱到的講解不但無法讓優(yōu)等生得到成功的體驗，反而會使其產(chǎn)生更大的依賴性。學(xué)生成績的比較無疑是學(xué)生之間競爭產(chǎn)生的重要原因，講評過程中學(xué)生之間的相對孤立無助于矛盾的化解，顯然不利于合作意識的形成，日后當(dāng)然無法滿足當(dāng)今社會對合作意識的需求。2 合作學(xué)習(xí)2.1 合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)被有關(guān)人士譽為近十幾年來最重要的最成功的教學(xué)改革。國際教育合作研究會主席尼爾戴維森認(rèn)為合作學(xué)習(xí)定義有七個要點：小組共同完成討論、解決(如果可能)問題；小組成員面對面的交流；在每組中的合

5、作、互助的氣氛；個人責(zé)任感；混合編組；直接教授合作技巧；有組織且相互依賴。2.2 合作學(xué)習(xí)的基本理念我國學(xué)者王坦在經(jīng)歷了較長時間的研究之后認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系?！睋?jù)此，王坦就合作學(xué)習(xí)的基本理念進行探討，并提出了相關(guān)的觀點：互動觀不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并將生生互動提到了前所未有的高度；目標(biāo)觀一一注重突出教學(xué)的情意功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感與技能目標(biāo)上的均衡達成；師生觀一一提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”；形式觀一一強調(diào)以

6、集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為主體，力求集體性與個體性的和諧統(tǒng)一；境觀創(chuàng)設(shè)“利己利人”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在利己又利人的前提下學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)相互依賴的關(guān)系；評價觀一一將“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，并使之成為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，而且把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成組內(nèi)合作，組間競爭的新格局。可見，合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念恰恰可以彌補一般講評模式的缺陷，于是筆者進行了初步的嘗試。3 基于合作學(xué)習(xí)的習(xí)題講評模式3.1 合作學(xué)習(xí)小組設(shè)置（課前）：將教師評定與學(xué)生自我評定相結(jié)合，量化考核學(xué)生，并據(jù)此將學(xué)生分為四個層次（附錄1）;每個層次抽取一人構(gòu)

7、成合作小組，同時兼顧性別、性格等特征，盡可能通過異質(zhì)組員構(gòu)成同質(zhì)小組；小組成員分工。推出組長（完成學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻最大者或善于和其他學(xué)習(xí)者交往者，總負(fù)責(zé)）一名，記錄員（文字組織能力較好者，負(fù)責(zé)記錄）、檢查員（管理能力較出色者，負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組在活動過程中是否按照有關(guān)規(guī)范的要求）、交流員（口語表達能力較強者，負(fù)責(zé)與其他小組或老師交流）各一名，分工明確、各司其職。3.2 師生共同確定講評課要達到的教學(xué)目標(biāo)（課前）：教師針對試卷進行質(zhì)量分析，擬定目標(biāo)初稿；學(xué)生對初稿進行評價，并以此作為依據(jù)進行適當(dāng)?shù)难a充；教師與小組組長共同確定小組需要完成的教學(xué)目標(biāo)。3.3 集體講授（約15分鐘，課堂時間）：讓學(xué)生理解明確

8、教學(xué)目標(biāo)；讓學(xué)生初步了解有關(guān)的合作技巧；讓學(xué)生明確作為一個評價單位的是小組；讓小組成員認(rèn)識到自己在小組中的地位以及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。3.4 小組合作完成教學(xué)目標(biāo)（約75分鐘，課堂時間）：組長主持小組活動，按題目順序由組員提出問題，嘗試著在組內(nèi)解決；鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的見解，把組員參與程度作為評價指標(biāo)之一；組員要求記錄的典型問題，由記錄員記錄在相關(guān)的欄目內(nèi)（附錄2）。3.5 評價、反饋與補救（課后）：由交流員將本小組的目標(biāo)完成情況在班內(nèi)交流，并將記錄表格上交教師處，作為評價小組活動以及教師采取補救措施的依據(jù)；教師采取有針對性的補救措施，如為學(xué)生解決難題，知識點的再講解等；教師對評價結(jié)果進行公

9、布，并作為平時成績記錄在案；必要時按照結(jié)果重新調(diào)整分工，確保小組活動朝著有利于目標(biāo)完成的方向發(fā)展。3.6 測試（課后）以及再評價：教師擬定一張新的，但知識點、解題方法又緊扣原題的檢測題（檢測II）;運用檢測II進行測試，評分。4 反思4.1 講評過程中消耗的課時數(shù)得到壓縮，一般模式中有些課時的無謂重復(fù)明顯減少。教師合計約7課時，學(xué)生約4課時（扣除部分可以重復(fù)使用的項目如小組的設(shè)定等所消耗的時間）；4.2 無論比較優(yōu)秀的、還是暫時落后的，學(xué)生在合作過程中都體現(xiàn)出了自身的價值，獲得了一定的成功體驗，而暫時落后生特別明顯；4.3 學(xué)生合作氛圍很好，參與熱情極高，但合作技巧比較缺乏。優(yōu)等生能在解題方面

10、很好地指導(dǎo)落后生，落后生掌握知識、學(xué)會解題方法的效果明顯好于集體授課。落后生也能提出自己的見解，對他人有很好的借鑒作用。個別差異在合作教學(xué)中發(fā)揮了積極作用；4.4 雖然從理論上分析合作指導(dǎo)落后生也是一種“嘗試-錯誤”的過程，有利于指導(dǎo)者對無效反應(yīng)的排除和成功刺激的建立，但兩班的優(yōu)秀生在檢測II成績差異并不明顯。可能是因為優(yōu)秀生在常規(guī)模式中參與程度已經(jīng)較高；4.5 學(xué)生在錯誤情況歸類中還不是非常老練，填寫內(nèi)容還不夠確切，還需要經(jīng)常指導(dǎo)、加強訓(xùn)練。5附錄5.1附錄1學(xué)生學(xué)習(xí)情況量化考核表、巴分）姓名、檢測成績（40）理解能力（20）記憶能力（20）交往能力（20）合計（100）5.2附錄2合作學(xué)習(xí)

11、講評實施一例（學(xué)生提供，教師整理，含目標(biāo)與操作）組長交流員測評員記錄員時間年月日A.知識方面：了解：陳述式知識內(nèi)容的遺忘。選擇題6陽光通過三棱鏡會顯示出七種顏色的單色光。如果將一瓶葉綠素提取液放在光源和三棱鏡之間，呈現(xiàn)單色光的屏幕上就會出現(xiàn)一些黑色條帶，這些黑色條帶應(yīng)位于。A.綠光區(qū)B.紅光區(qū)和綠光區(qū)C.藍紫光區(qū)和綠光區(qū)D.紅光區(qū)和藍紫光區(qū)。本題錯答率高達78.9%。究其原因很可能是不清楚不透明物體顏色的決定因素。整改措施：熟記知識內(nèi)容。概念了解的片面化。在做選擇題2時不少同學(xué)都認(rèn)為同種元素組成的物質(zhì)是單質(zhì)是正確的，而忽略了純凈物這一關(guān)鍵詞，導(dǎo)致解題出錯。（2）理解：相近知識的混淆。選擇題3我

12、市某公園內(nèi)動植物資源豐富，風(fēng)景宜人。該公園內(nèi)的所有生物可以認(rèn)為是（）A種群B群落C物種D生態(tài)系統(tǒng)。有不少同學(xué)沒有選擇B，究其錯誤原因就是物種、種群、群落概念混淆。整改措施：理清三者的區(qū)別與聯(lián)系。相關(guān)知識的脫節(jié)。一圖表題，曲線表明隨著自行車騎行速度的增大，人體消耗的氧氣增加，試分析之。多數(shù)同學(xué)不能完整的、思路清晰的表述。究其原因，學(xué)生無法建立車速增大與動能增大、阻力增大，動能增大、阻力增大與消耗化學(xué)能增加，消耗化學(xué)能增加與呼吸作用增強、耗氧增加之間的聯(lián)系。知識的運用條件和范圍不清。計算題1一臺直流電動機，額定電壓為100V,線圈電阻為1Q,正常工作時，通過它的電流為5A。若不計其轉(zhuǎn)動過程中的機械

13、能損耗，求：（1）電動機消耗的總功率；（2）電動機因發(fā)熱損失的功率；（3）電動機輸出的功率。因不理解歐姆定律、P=UI等公式的使用條件出現(xiàn)較多錯誤。整改措施：明確知識應(yīng)用的前提，進一步理解知識的內(nèi)涵與外延。（3）應(yīng)用：不會在新情境中使用相關(guān)知識。這些往往是資料分析題，篇幅較長，故題目略。錯誤原因是不能根據(jù)題目提煉出問題的本質(zhì)，不能聯(lián)系相關(guān)知識。整改措施：挖掘本質(zhì)，聯(lián)系知識，分析比較，理清思路。不能根據(jù)科學(xué)事實總結(jié)出正確結(jié)論。簡答題4隨緯度的增加，動物外形往往出現(xiàn)規(guī)律性變化，如個體增大、耳廓變小而加厚等，試分析之。其錯誤原因是無法通過生物學(xué)事實歸納總結(jié)，體現(xiàn)出有關(guān)規(guī)律。整改措施：加強訓(xùn)練，提高學(xué)

14、生的概括、抽象能力。B.能力方面：（1）實驗?zāi)芰Γ翰僮鞑襟E錯誤。探究題1實驗設(shè)計時要求學(xué)生驗證花瓣細(xì)胞的液泡膜是選擇透過性膜，錯誤情況之一是將液泡膜剝離后制成袋子進行驗證；錯誤原因及整改措施：缺乏感性認(rèn)識，理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)，建議將各個步驟進行合理性論證。設(shè)計思路混亂。如在實驗題中，步驟混亂甚至前后矛盾，或者進行操作后不可能得到相應(yīng)結(jié)論等；整改措施：首先初步形成總的實驗思路；論證的思路合理性；根據(jù)實際需要設(shè)置對照。(2)獲取有效信息能力不足。不理解有關(guān)文字、圖、表的主要內(nèi)容(特別是橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的含義)以及特點，無法與已學(xué)知識相結(jié)合。(3)推理能力。判斷或結(jié)論與證據(jù)脫節(jié)，或過程表達出錯。舉例略

15、。建議將結(jié)果置于題中，多角度進行理解、反思。(4)學(xué)科間綜合能力欠缺。不能用數(shù)學(xué)方法處理有關(guān)的理化計算問題；無法綜合運用自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識、技能解決簡單的實際問題；語言或數(shù)字表達某一現(xiàn)象或規(guī)律出現(xiàn)偏差；等等。整改措施：建議培養(yǎng)自然科學(xué)互相統(tǒng)一、互為促進的基本觀念，敢于用非本學(xué)科的知識解決本學(xué)科的問題。(5)表達能力欠缺。說理題：將一密度比水小的木塊，系好繩子后放入甲圖所示容器中，并把繩子的另一端固定在容器底部的中央，然后沿器壁緩慢勻速倒入水(忽略其他因素影響)，容器中水與木塊位置變化如乙圖所示。請你在內(nèi)圖中畫出木塊從加水到浸沒后的過程中浮力隨時間的變化情況圖，并說出各段變化的理由。(溫馨提示：11時木塊恰好離開杯底，12時繩子剛好拉直，13時木塊剛好完全浸沒)學(xué)生表達過程中明顯出現(xiàn)詞不達意等各種現(xiàn)