【說課稿】《分米的認識》說課稿

1、分米的認識說課稿（一）復習舊知，導入新課1昨天，我們認識了長度單位家族中的一個新朋友毫米。到現(xiàn)在為止，我們學習過哪幾個長度單位？2最大的長度單位是什么？請你用手勢表示一下1米大約有多長？最小的長度單位呢？請你用手勢表示一下1毫米大約有多長？那1厘米呢？3想一想，毫米和厘米之間有什么關(guān)系？厘米和米呢？教師：我們已經(jīng)認識了米、厘米、毫米，這節(jié)課我們繼續(xù)學習其他的長度單位?！驹O(shè)計意圖】從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎(chǔ)，也進一步激發(fā)學生的學習興趣。（二）探究新知，認識分米1分米產(chǎn)生的意義。（1）估一估。小組活動：估計課桌的長度。你認為用什么單位比較合適？為什么？（

2、2）量一量。小組活動：組內(nèi)四人合作，用自己的尺子測量課桌的長，并思考：你們是怎樣測量的？匯報方法。預設(shè)：a用直尺的最大刻度為一段連續(xù)量，最后求出桌子的長是52厘米；b用10厘米的長度為一段連續(xù)量，一共有5個10厘米，還多出2厘米，最后求出桌子的長是52厘米比較測量方法。引導學生比較剛才測量的方法，說一說哪種方法比較好，為什么？引出課題。用10厘米來測量很方便，其實它還有一個新的名稱叫分米。（板書課題）【設(shè)計意圖】小組合作測量課桌的長，讓學生在測量中理解和體會長度單位“分米”產(chǎn)生的必要性，加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生動手操作的能力及小組合作的意識。2合作探究，認識分米。（1）初步認識1

3、分米。小組討論：關(guān)于分米，你知道什么？想一想，1分米里有幾個1厘米？（10個1厘米，就是10厘米，也就是1分米）從1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米）從2厘米到多少厘米的一段是1分米呢？從哪里到哪里又是1分米呢？（課件出示1分米放大圖，教師板書：1分米=10厘米）課桌的長度里面有幾個整十厘米？（5個）這5個10厘米是幾分米？還剩下幾厘米？（5分米，2厘米）教師：所以我們說，課桌的長度是5分米2厘米。（2）進一步認識1分米，建立表象。觀察直尺上1分米的長度，試著將大拇指和食指叉開成1分米，再用直尺量一量是否準確。同桌互相看大拇指和食指叉開1分米的大小。（反復兩次）請同學們用尺子上在練習

4、本上畫出1分米的線段，畫完后，同桌交換用直尺量一量，看你畫得準不準。想一想，在我們身邊哪些物體的長度大約是1分米？（鋼筆，黑板擦，牛奶盒等）（3）教學1米=10分米。我們已經(jīng)知道了1分米=10厘米，那么1米有幾個1分米？請同桌兩人觀察軟尺，數(shù)一數(shù)1米有幾個1分米。分小組匯報自己的想法。如果給我們學過的長度單位按照從大到小的順序排排隊的話，分米應該在什么位置？（米和厘米之間）3自主學習例3。學生自學例3，獨立完成，交流思維過程，集體訂正。參考答案：20，2；8，8。【設(shè)計意圖】通過直觀操作總結(jié)手勢測量，使學生的認識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念1分米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發(fā)揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。（三）鞏固練習，深化理解1完成教材第23頁“做一做”。全班交流時要求學生說一說思維過程。2完成教材第24頁練習五第3題、第4題和第5題?！驹O(shè)計意圖】通過有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，提高學習質(zhì)量和運用知識解決實際問題的能力。把學過的長度單位混合在一起，讓學生合理地運用和判斷，不僅有利于學生對長度觀念的建立，也有利于學生