體育教學過程的優(yōu)化與管理

1、體育教學過程的優(yōu)化與管理學習和掌握體育教學過程的主要目的不僅是了解體育教學過程的理論知識，更重要的是要把理論運用到實踐中，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。但要達到此目的，我們還要學習和掌握有關體育教學過程優(yōu)化和管理方面的知識。體育教學過程優(yōu)化的基礎理論源自于前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論簡介尤·克·巴班斯基是前蘇聯(lián)教育界頗有影響的人物。他在推動教育學理論發(fā)展方面，最重要的貢獻就是提出了教學過程最優(yōu)化理論。這一理論，曾經(jīng)在20世紀80年代介紹到中國，對中國教育界產(chǎn)生過重要的影響，對中國教學改革曾有過一定的推動作用。巴班斯基以辯證的系統(tǒng)方法作

2、為教學論研究的方法論基礎，把教學過程看成一個系統(tǒng)。他認為教學過程是包括教學目的和任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學結(jié)果等各方面在內(nèi)的教學整體。他認為教學過程是一個完整的系統(tǒng)，必須置于比較有機的聯(lián)系中加以研究。因為教學過程的各種成分的存在和發(fā)展不是孤立的。而是相互滲透、相互影響、相互制約的。因此，巴班斯基明確指出：“要使教學最優(yōu)化，就必須以辯證的系統(tǒng)方法看待教學過程，所謂辯證的系統(tǒng)觀點，就是必須把教學過程的所有成分，師生活動的內(nèi)外條件都看成是相互聯(lián)系的東西，并自覺從中選擇出在當前條件下，教學任務、內(nèi)容、形式和方法的最好方案”。只有這樣，才能找到全面提高教學質(zhì)量的途徑。巴班斯基的教學過程

3、最優(yōu)化是一個完整的教學體系。他提出教學過程最優(yōu)化的兩個標準是：“第一個標準，是每個學生按照所提出的任務，于該時間內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最高水平的可能（當然，不能低于及格水平。）；第二個標準，是學生和教師遵守學校衛(wèi)生學和相應指示所規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)時間定額?！卑桶嗨够鶠閷崿F(xiàn)教學過程最優(yōu)化制定了9條原則、6條措施、融合了25種先進的教學方法以及與教學方法相適應得學習方法、測評方法。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化具有嚴密的系統(tǒng)性和可操作性特征。雖然后人對巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論褒貶不一，但是作為一種理論給教育界提供了新的視角，特別是對提高教學效率、強化教學質(zhì)量方面做出了勇敢的探索。一

4、、 體育教學過程的優(yōu)化在當今社會信息量猛增，既講究效率，又講究效益的時代，特別是在新一輪基礎教育過程改革實施中，體育教學過程的優(yōu)化具有深遠的意義。體育教學過程的優(yōu)化是指體育教師通過對教學系統(tǒng)的分析和綜合，有目的地選擇和實施優(yōu)化教學方案，在規(guī)定的時間內(nèi)和現(xiàn)有的條件下獲得優(yōu)質(zhì)的教學效果。（一） 體育教學過程優(yōu)化的觀點1用整體的觀點認識體育教學過程用整體的觀點考察體育教學過程，有助于我們在教學實踐中科學地把握體育教學過程的結(jié)構(gòu)和活動環(huán)節(jié)。我們應該將體育教學過程看作是一個系統(tǒng)，它由縱橫兩個軸向構(gòu)成，縱向是由超學段、學段、學年、學期、單元和課時等教學過程組成的；橫向是由當?shù)亍⑺趯W校所有學科教學過程組成

5、的。用這種整體的觀點才能更好地認識體育教學過程，才能對體育教學的大環(huán)境做一個具體的、整體的判斷和分析。在此基礎上才會實現(xiàn)全面優(yōu)化教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學評價等。因此，在體育教學過程中必須整體而有序地考慮教學過程結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系，力求使體育教學全過程發(fā)揮最大程度的整體效益。2用聯(lián)系的觀點看待體育教學過程用聯(lián)系的觀點分析體育教學過程的結(jié)構(gòu)和功能，可以發(fā)現(xiàn)教學過程存在著多種多樣的內(nèi)在和外在聯(lián)系。其中主要有因果聯(lián)系、發(fā)展聯(lián)系和控制聯(lián)系。因果聯(lián)系是指體育教學過程中各種行為活動與效果之間存在著一定的相互依存關系，因此，在教學過程中及其結(jié)束之后要不斷地分析和研究各種現(xiàn)象之

6、間的因果聯(lián)系，尋求教學中的某些因素之間存在的本質(zhì)的必然聯(lián)系，并用這種聯(lián)系取得教學效果優(yōu)化的目的。 發(fā)展聯(lián)系是指體育教學過程本身就是一個發(fā)展過程，而學生在教師影響下所產(chǎn)生的隊長我一定知識、技能、技巧的需求和滿足這種需求的實際可能性之間的矛盾，是教學過程內(nèi)部發(fā)展所固有的矛盾，這是推動教學過程不斷前進的動力。因此，體育教學要充分發(fā)揮教師的主導作用，充分考慮學生的主體地位，精心選擇教學內(nèi)容、方法、形式和手段，以實現(xiàn)學生的身心發(fā)展。控制聯(lián)系是指教學過程是一個控制和自我控制學習認識活動的過程。表現(xiàn)在教師對學生學習活動的計劃、組織和檢查工作上，反映在體育教師教學的主導作用上。對教學過程控制太嚴，會壓抑學生學

7、習的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和學生自我控制能力的發(fā)揮；對教學過程控制太松，則會降低教師在教學中的主導作用，不利于學生主體地位的實現(xiàn)，影響學習效果。把握合適的尺度，尋求教與學控制之間的優(yōu)化結(jié)合點是關鍵。3用綜合的觀點處理教學中的方法和形式體育教學內(nèi)容的執(zhí)行和體育教學目標的實現(xiàn)均建立在優(yōu)選的教學方法和組織形式之上才能完成。而體育教學是一個復雜的系統(tǒng)，涉及的因素比較多，如教材的難點、場館的設施、教師的親和力、學生的基礎、天氣的變化、環(huán)境的清潔等，而這些因素都可能成為選擇教學方法和手段的關鍵點，所以在體育教學過程中要以綜合的觀點處理這些問題，優(yōu)選教學方案，優(yōu)質(zhì)執(zhí)行方案，優(yōu)化評價標準，綜合思考教學過程的優(yōu)

8、化。（二） 體育教學過程優(yōu)化的策略體育教學過程有不同的分類，但是學時體育教學過程是體育教學的具體實踐環(huán)節(jié)，使體育教學的基本單位，我們在這里著重探討此過程的一個優(yōu)化策略。1 優(yōu)化體育教學目標，使之具有明確性體育教學目標是體育教學過程的起點和歸宿，是首要解決的問題，因為在整個體育教學過程中它對教學內(nèi)容的組織、教學方法的實施、教學結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和教學手段的運用起指導和統(tǒng)領作用。體育教學目標有一定的依據(jù)，它具體受教育目的、學校教學目標、學科整體目標等制約。確定體育教學目標時要明確、科學和可操作，不可模棱兩可、含糊不清，各種目標之間要有鮮明的差異性和連貫性。體育教學目標的確定要有利于教學設計，要有利于監(jiān)控教

9、學過程，要有利于衡量教學評價等。2 優(yōu)化體育教學內(nèi)容，使之具有可學習性體育教學內(nèi)容是體育教學過程中最基本最主要的組成部分，是教學目標的載體。體育教學內(nèi)容是教師和學生直接接觸的材料，它是否受到學生的歡迎，學生是否對學習內(nèi)容感興趣都最終影響到體育教學目標的完成情況。因此，一定要精選體育教學內(nèi)容，使之更具有可學習性，能受到學生的歡迎。當前的體育教學內(nèi)容往往脫離學生的實踐情況，脫離學生的生活經(jīng)驗，過多的競技性內(nèi)容，過多的成人要求，使體育學習內(nèi)容變成學生“可望而不可即”的東西。為了優(yōu)化教學過程，教師必須選擇那些學生喜聞樂見，鍛煉形式又活躍的內(nèi)容，還要對競技項目進行必要的改造，使之更具有教材性。3 優(yōu)化體

10、育的課堂教學結(jié)構(gòu)，使之具有合理性課堂結(jié)構(gòu)是教學過程的主要表現(xiàn)形式，課堂結(jié)構(gòu)不僅是在規(guī)定的時空間內(nèi)教學活動的各個環(huán)節(jié)、步驟的具體安排，更是教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等的具體體現(xiàn)。課堂結(jié)構(gòu)是一個復雜的系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論整體大于各要素部分之和的觀點，在優(yōu)化體育教學課堂結(jié)構(gòu)時不能只重視局部優(yōu)化，而要著眼于整體，使課堂教學結(jié)構(gòu)的各個組成部分相互協(xié)調(diào)，相互促進。按照課堂立體五結(jié)構(gòu)的理論，進行體育課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課堂立體五結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論（1）智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，指具體的、清晰的、可測的課堂教學目標，包括運動認知的容量、思想道德教育的要點和技能訓練的重點。（2）時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，指課堂各個教學環(huán)節(jié)所用的時間合理分配，以

11、保證教學目標的圓滿完成，看是不是把有效的時間分配到課堂教學的難點和重點上。（3）認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，指按照學生的認知水平安排教學過程，組織學生的認識活動。課堂教學遵循由淺入深、由易到難，循序漸進的原則。（4）信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化，指在充分發(fā)揮學生主體地位的基礎上，使教學信息傳遞迅速、反饋及時，師生活動積極，協(xié)調(diào)配合。在體育課堂教學中，組織調(diào)動學生能及時有效，評價能準確到位。（5）訓練結(jié)構(gòu)優(yōu)化，指規(guī)定練習內(nèi)容、練習方法、練習步驟，以達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、掌握運動技能的目的。4優(yōu)化體育教學方法，使之具有實效性體育教學方法是指在體育教學過程中，教師和學生為了實現(xiàn)體育課堂教學目標所采取的行為方式的總稱。包括教師在

12、課堂教學過程中的行為活動方式和學生在教師指導下學習體育知識和技能的行為方式。優(yōu)化體育教學方法要使方法的選擇適應教學內(nèi)容、適應學生的基礎水平，使學生在盡量短的時間內(nèi)掌握較多的知識和技能，并受到全面的思想道德教育，得到全面發(fā)展。體育教學方法的選用要做到科學選用、高效突出、力求創(chuàng)新，同時注重對學法的研究。5優(yōu)化體育教學評價，使之具有激勵性體育教學評價是教學過程中重要的一個環(huán)節(jié)，是指運用科學的手段，依據(jù)教學目標，對教學（教師和學生）活動進行全面的、全方位的定量或定性的分析，做出客觀公正、準確的價值判斷。優(yōu)化體育教學評價要注意評價的全面性、民主性和發(fā)展性，最重要的是突出評價的激勵作用和功能，使評價成為教師教學和學生學習的不竭動力。二、 體育教學過程的管理從管理學的角度來看，體育教學過程同時也是一個管理的過程，其中涉及到計劃制定、計劃執(zhí)行、信息反饋和計劃評估等一些管理學的理論。從提高效益角度來講，體育教學過程要非常重視管理，不僅要注重對教師教學能力的管理，而且要重視對學生學習行為和方式的管理；不僅要重視課堂秩序的管理，而且要重視課堂問題的管理；不僅要對學生進行約束，更要創(chuàng)設良好的學習氛圍。體育教學過程管理的內(nèi)容比較多，有對體育教學計劃的管理、有對體育教學場館設施的管理、有對體育教師的管理、有對學生學習的管理、有對學生成績的管理等等。但我們常見