合理應(yīng)用多媒體教學(xué)

1、合理應(yīng)用多媒體，托起地理教學(xué)的一片藍天摘要 ：多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學(xué)手段。對于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。本文主要是結(jié)合本人在實際地理教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)手段的體會,闡述了多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足,從而使各位教師在教學(xué)手段多樣化的今天,能正確看待和合理使用多媒體教學(xué)手段,進而達到最佳的教學(xué)效果。

2、關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué),地理教學(xué),優(yōu)勢與不足信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。地理知識涉及多個方面，內(nèi)容包羅萬象，這鮮明的學(xué)科特點，決定了長期以來，地理學(xué)科一直是運用電化教學(xué)手段最為積極、最為普遍的學(xué)科之一。就我近幾年來運用多媒體教學(xué)的實踐，我認(rèn)為多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有非常明顯的優(yōu)勢，也存在一些使用上的誤區(qū)。一、多媒體教學(xué)在地理課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢：美國教育家布魯諾曾說過：“學(xué)習(xí)的最好動機，就是對所學(xué)的材料本身發(fā)生興趣

3、?！?傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師運用地理課本、地圖冊或一些教學(xué)輔導(dǎo)材料進行地理教學(xué)，使地理課堂顯得枯燥、呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，對地理知識的掌握程度較低，運用能力亦較差。利用多媒體進行地理教學(xué)，可以利用地理課件本身具有的特點，模擬顯示地理景觀，有效地解決學(xué)生無法感知的地理現(xiàn)象。同時能夠有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能把知識融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量優(yōu)質(zhì)新異的刺激，對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦較長時間處于興奮狀態(tài)，從而達到開發(fā)智力的效果。以下，我以高中地理必修一常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)為例,談?wù)勥\用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)中的幾點優(yōu)勢：（一） 運用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生

4、的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹常見的天氣系統(tǒng)一課的課前2分鐘?？梢圆シ盼覀兂Ｂ牭降奶鞖忸A(yù)報背景音樂漁舟唱晚，同時欣賞不同天氣下的風(fēng)景圖片，悅耳的音樂、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來。接下來播放一段“天氣預(yù)報”錄像導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。當(dāng)講到冷鋒、暖鋒移動過程中某地天氣變化時，我將冷鋒、暖鋒制作成動畫效果，讓學(xué)生一

5、邊觀察，一邊思考，得出結(jié)論。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，增強對知識的理解，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。（二） 運用多媒體技術(shù)，突出重點、淡化難點，化抽象為具體，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)氣旋、反氣旋的形成過程時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以先用多媒體展示出高（低）壓系統(tǒng)，然后讓同學(xué)分析水平氣壓梯度力的方向，再考慮不同

6、半球地轉(zhuǎn)偏向力的偏轉(zhuǎn)方向，在其影響下風(fēng)向?qū)⑹窃鯓拥?。一邊分析，一邊展示，加深學(xué)生對知識的理解。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。（三）有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用, 化靜為動，達到圖文相統(tǒng)一的效果。在地理教學(xué)中,地圖是最常用到的輔助教具,可以這樣說:地理教學(xué)一刻也離不開地圖。如常見的天氣系統(tǒng)這一節(jié)內(nèi)容比較抽象難懂，課本上共配備了大大小小10幅圖,以及地圖冊,在上課時還要結(jié)合授課內(nèi)容繪制一些板圖,通過這些地圖的幫助,學(xué)生就可以較好地理解記憶相關(guān)的知識點了。但是,課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖,而且有些圖的信息容量大,不便于

7、學(xué)生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息,比較有針對性,但對教師繪圖技能的要求較高,如果教師繪制的板圖不夠標(biāo)準(zhǔn),就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學(xué)手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態(tài)圖,通過動畫效果，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹冷鋒、暖鋒過境前，過境時，過境后的天氣變化時，可以制作成動畫形式，讓暖鋒、冷鋒動起來，并在過境前，過境時，過境后停下來讓學(xué)生先觀察并思考，然后得出結(jié)論，并接著觀察是

8、否與自己判斷相吻合。在播放的過程中加入一些聲音，讓學(xué)生更加真實的理解各種天氣過程。就這樣，通過形象直觀的圖像和聲音，既促進培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題的能力，又進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。（四）運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學(xué)生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在學(xué)習(xí)鋒面氣旋系統(tǒng)時，給出低壓系統(tǒng)圖，讓學(xué)生先認(rèn)識低壓槽，知道低

9、壓槽處氣壓低，氣流以輻合為主，然后利用前面所學(xué)氣旋的知識判斷風(fēng)向，邊講述邊展示，得出冷鋒、暖鋒位置并判斷出各地天氣狀況。同時還讓同學(xué)觀察冷暖鋒的移動及經(jīng)過區(qū)天氣應(yīng)該怎樣？這樣以來，學(xué)生便可正確的理解鋒面氣旋的形成，并能準(zhǔn)確的利用氣旋圖判斷冷暖鋒出現(xiàn)的位置了。今后遇到考察鋒面氣旋系統(tǒng)的題型時，只要認(rèn)真讀圖、分析，應(yīng)用所學(xué)方法，便可迎刃而解了。（五）運用多媒體技術(shù)，在地理教學(xué)中輕松滲透國情教育和愛國主義思想教育。    在地理教學(xué)中我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富,素材多,但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下總是由地理教師結(jié)合自己的所見所聞在課

10、堂上向?qū)W生描繪,而各人對事物的見解不同,表達能力及表述方法有差異,就難以創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境,來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,完成德育任務(wù)。這時,如果我們老師能利用平時收集到的相關(guān)資料,或下載或錄下網(wǎng)絡(luò)或電視里的相關(guān)節(jié)目,在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放,讓學(xué)生從視覺和聽覺上都有所體驗,就可以收到較好的教育效果。     例如在講學(xué)習(xí)“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”,“人類面臨的主要環(huán)境問題”時,按課標(biāo)要求,應(yīng)該在課堂上向?qū)W生宣傳保護環(huán)境的重要意義,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。課文的文字?jǐn)⑹霰容^詳細,學(xué)生閱讀后能夠理解,但印象肯定不深。我在課堂中充分利用多媒體教具播放一些環(huán)保

11、方面的漫畫及視頻資料,如“不要讓我們的眼淚成為地球上最后一滴水”，“地球出汗了”等形象生動的漫畫，讓學(xué)生從視覺和聽覺上更深刻地認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性和保護環(huán)境的迫切性。    由此可見,多媒體教學(xué)在地理教學(xué)上有著不可否認(rèn)的優(yōu)勢。但是,雖然多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段在實際教學(xué)應(yīng)用中也存在著一些不容忽視的問題。二、多媒體使用中存在的不足：多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)的手段，發(fā)展的最終目標(biāo)是和其它教具一樣，只為提高課堂教學(xué)效果而使用的，并不能完全取代以課堂講解為主的教學(xué)方式，目前對多媒體課件的使用存在以下誤區(qū)：（一）“拿來主義”（照

12、搬照抄別人課件），缺乏創(chuàng)新，課堂應(yīng)變能力差。要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。一般來說，一個教師制作出來的課件只符合自己的思路，適合自己使用，換了另外一個老師就不一定適用。目前，網(wǎng)絡(luò)的普及，使資源共享，每節(jié)課都能找到多媒體課件，而且制作精美的課件不少。究竟本節(jié)課該不該用課件教學(xué)，這個課件能不能完全供自己使用，這應(yīng)該是首先思考的問題。只圖省事，盲目應(yīng)用，則可能事與愿違，事倍功半，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果學(xué)生在課堂上對某些問題提出質(zhì)疑，教師套用的課件就起不到應(yīng)有的作用，更何況課件是早已設(shè)計好了的，無法現(xiàn)場答疑和應(yīng)變。并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適宜于使用多媒體課件制作，有些使用課件制作，不僅是一種畫蛇添足，浪

13、費時間，而且使學(xué)生有種讀流水章的感覺。正如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的選擇一樣，為什么阿根廷的潘帕斯草原選擇大牧場牧牛業(yè)，因為這個地方適宜于牧草的生長，而不適合種植業(yè)的發(fā)展。選擇用多媒體教學(xué)上課的教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)注意，應(yīng)選擇用傳統(tǒng)的方法難以講清，其它教學(xué)媒體又不易實現(xiàn)，計算機的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮的內(nèi)容。切忌整個課件只是板書和圖片的展示，純粹當(dāng)作投影儀使用。（二）課堂容量過大，學(xué)生無暇思考。雖然采用多媒體課件，只需輕輕一點，既提高傳遞與接受信息的速度，而且相當(dāng)美觀、實用。但一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”，一味。發(fā)揮它課堂容量大的優(yōu)勢，在課堂上“展示”課件的速度過快，部分學(xué)生思維跟不上，甚至連必要的課堂筆記

14、也無法進行，課后又無機會“回放”。這種“過電影”式的教學(xué)方法，難以使學(xué)生對知識學(xué)得扎實。有些教師錯誤地認(rèn)為地理教學(xué)只要使用多媒體就是“改革”，學(xué)生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，學(xué)生成了“看戲”者，課堂成了“滿堂看”。整節(jié)課都不用手板書，全在屏幕上切換，教師完全被機器取代，顛倒了主次。忽略了教師的主導(dǎo)作用，以“機灌”代替“人灌”。（三）教師可能出現(xiàn)忙于點擊課件而疏忽了與學(xué)生之間的交流的情況。多媒體教學(xué)需要通過大屏幕的展示，因此為了達到良好的視覺效果，要使教室處于黑暗狀態(tài)，這樣就可能導(dǎo)致老師不能全面顧及到學(xué)生的聽課效率，從而降低了多媒體技術(shù)的教學(xué)效果。有些教師為了給學(xué)生提供

15、多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了課堂教學(xué)主題，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。即所謂的課件重美觀、輕實效，沖淡教學(xué)主題。（四）頻繁使用多媒體教學(xué)。在使用多媒體教學(xué)過程中，往往會使學(xué)生將注意力集中在精彩的畫面上，而忽視教材的內(nèi)容。一些老師看到好的課件，便會想方設(shè)法的使用在教學(xué)當(dāng)中，既節(jié)省時間，又不用板書，總認(rèn)為這樣教學(xué)效果會更好，一學(xué)期用的課件數(shù)目很多，但學(xué)生對知識的掌握并不是很好。對于一些淺顯易懂，條理清楚的內(nèi)容，搬到課件上“再現(xiàn)”，并不會起到較好的效果，當(dāng)時看得很熱鬧，但過后又會忘記，要是頻繁使用，遺忘的也會越多。這樣的教學(xué)，得不償失?。ㄎ澹┻^分依賴多媒體教具,遇到停電

16、或機器故障容易手足無措,影響教學(xué)效果。    多媒體教具無論是電腦、投影機,還是錄象機、電視機,都要用到“電”,而隨著用電量的增加,電力負(fù)荷越來越大,超過負(fù)荷就要斷電。我們一些老師習(xí)慣了用多媒體教學(xué),每節(jié)課都設(shè)計好多媒體教學(xué)方法,教案也寫在電腦上,一遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以,我們平時備課除了備教材、備教法、備學(xué)生之外,也應(yīng)該對突如其來的狀況做好充分的心理準(zhǔn)備，有備無患?？傊?，我們應(yīng)該一分為二的看待問題，既要看到他的無可比擬的好處，同時也應(yīng)注意到使用不當(dāng)帶來的弊端！在教學(xué)中應(yīng)該正確使用，合理選材，適時應(yīng)用。三 、如何正確的在地理課堂使用多媒體技

17、術(shù)：（一）把握原則，提高設(shè)計層次。在進行地理課多媒體教學(xué)設(shè)計時，教師要盡量搜集豐富的教學(xué)資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學(xué)生，按照“最優(yōu)化原則”，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學(xué)過程的雙重最優(yōu)化。為達到最佳教學(xué)效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。（二）協(xié)調(diào)關(guān)系，不能“以輔代主”。要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能成為教師“機灌”的工具，而主要是用來解決重點、突破難點教學(xué)的。要防止整節(jié)課的教學(xué)過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學(xué)缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優(yōu)而

18、用，因勢利導(dǎo)。（三）從實際出發(fā)，不盲目使用。濫用或盲目使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)弊大于利，必須從實際出發(fā)，開發(fā)和選用實用性課件。多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學(xué)生的注意力，如盲目的使用不是圍繞教學(xué)任務(wù)服務(wù)的、過于花哨的課件，使無效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)內(nèi)容的主題，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（四）強化課件交互性，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。在課件設(shè)計和制作時，應(yīng)使課件具有較強的人機交互功能。比如設(shè)置問題障礙讓多媒體與學(xué)生進行人機交流，培養(yǎng)學(xué)生識記和理解地理知識的能力，同時采用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集資料，以培養(yǎng)學(xué)生的整體分析能力和動手操作能力?？傊嗝襟w技術(shù)輔助地理教學(xué)的實施，要考慮地理學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，但不能停留在多媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié)，要從地理學(xué)科的實際出發(fā)，正確對待、恰當(dāng)使用多媒體，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法科學(xué)結(jié)合才能發(fā)揮其獨特有效的功能。以上是我對多媒體教學(xué)的幾點認(rèn)識，雖然多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)