教育知識與能力模擬試題

1、、單項選擇題1. 我國最早的?？茖W?？梢宰匪莸綎|漢末年的 （）。A. 弦琴學校B. 鴻都門學C. 國子監(jiān)D. 航海學校2. 在教育思想史上第一次提出教育具有服務于社會與服務于個人閑暇生活的思想家是（）。A. 柏拉圖B. 亞里士多德C. 蘇格拉底D. 昆體良3“磚能做什么”屬于（）發(fā)散思維。A. 用途擴散B. 結構擴散C. 方法擴散D. 形態(tài)擴散4. 由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是（）。A. 功能因素B. 定勢C原型啟發(fā)D.負遷移5. 校園文化的核心是（）。A. 學校的物質文化B. 學校的組織和制度文化C. 學校的精神和觀念文化D. 學生亞文化6下列表述中有錯誤的是（

2、）。A. 智商決定學習成績B. 性格影響個體的行為方式C. 認知方式是習得的D. 不同個體間智力有質與量的差異7掌握學習理論認為，學生在學習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學內容, 是在于他的()才能達到對教學內容的掌握程度。A. 學習積極性B. 學習自覺性C. 要花多少時間D. 智力水平8. ()是使教學有條不紊地進行的重要條件。A. 教學計劃B. 教學大綱C. 教材D. 課程表9. 馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是()。A. 安全需要B. 歸屬需要c.尊重需要D.審美需要10. 遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（）。A. 具體內容B.

3、學習過程C概括D.獲得策略知識11. 推動教育學發(fā)展的內在動力是（）的發(fā)展。A. 教育規(guī)律B. 教育價值C. 教育現象的教育家是（）。D. 教育問題12. 提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”A. 培根B. 夸美紐斯C. 赫爾巴特D. 贊可夫13. 學校管理的目標和尺度是()。A. 經濟收入B. 良好的公共關系C. 學校績效D. 政治影響()規(guī)律的14. 兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是個體身心發(fā)展 反映。A. 順序性B. 不平衡性C. 階段性D. 個別差異性15. ()是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A. 教育方針B. 教育政策C.

4、教育目的D. 教育目標16. 學校德育對政治、經濟、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A. 發(fā)展性功能B. 個體性功能C. 教育性功能D社會性功能17. 教學活動的本質是（）。A. 認識活動B. 實踐活動C. 交往活動D課堂活動18. 布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是（）。A. 百科全書式課程理論B. 綜合課程理論C實用主義課程理論D.結構主義課程理論19. 羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、 教學原則屬于（）。A. 非指導教學模式B. 結構主義課程模式C發(fā)展性教學模式D.最優(yōu)化教學模式20. 最早在教學理論上提出班級授課制思想的是

5、（A. 泰勒B. 夸美紐斯C. 裴斯泰洛齊D. 凱洛夫21. 根據認知同化學習論，從例證到規(guī)則的學習，屬于A.下位學習“排除對學習者自身的威脅”的）。()。B上位學習C. 并列學習D. 組合學習22“高原現象”通常發(fā)生在技能學習過程的（）。A. 初期B沖期C后期D. 各階段都可能23. 在數學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?（）A. 復述策略B. 精細加工策略C. 組織策略D. 監(jiān)控策略24. 創(chuàng)造性思維的核心是（）。A. 直覺思維B聚合思維C. 邏輯思維D. 發(fā)散思維25. 研究顯示，中學生品德發(fā)展的關鍵期在（）。A.

6、初中二年級B. 初中三年級C. 高中一年級D. 高中二年級26. 心理輔導的主要目標是學會調適和（）。A. 診斷問題B. 克服障礙C行為矯正D. 尋求發(fā)展27. 在教學設計時，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內容。（）A.確定學生原有基礎B. 分析使能目標C. 分析支持性條件D. 分析學習結果28. 對教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻的人是（）。A. 馮特B. 詹姆斯C. 桑代克D. 杜威29. 描述性研究方法不包括（）。A. 觀察法B. 自然實驗法C. 個案法D. 調查法30. 兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區(qū)分開來的階段屬于（）。A.感知運算階段B.前運算階段C. 具體運算階段D

7、. 形式運算階段二、辨析題1教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。2課程只包括智育的內容。3. 學校教育是科學知識再生產的最重要途徑。方法較嚴4. 古代雅典的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，教育內容單厲。5. 生在改革開放時代的青少年一定能成為全面發(fā)展的人。6. 常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。7. 態(tài)度是通過遺傳繼承的。8. 只要有強迫觀念，就有神經癥的表現。9. 學生對真實性的問題不理解時，可以給以間接指導。10. 非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。三、簡答題1. 簡要分析學習策略的概念。2. 列舉影響課堂管理的因素。3. 認知發(fā)展與教

8、學的關系表現在哪些方面？4. 簡述教學過程的基本階段。5. 我國學校德育的基本途徑有哪些 ？6. 簡述認知領域的教學目標。四、材料分析題1. 有人說“啟發(fā)式就是問答式”，也有人認為“啟發(fā)性的關鍵就在于教師主動性的發(fā)揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發(fā)？”你認為啟發(fā)性的關鍵或核心是什么？在教學中又應該如何貫徹啟發(fā)性原則？2. 劉某是一初中二年級的學生，他特喜歡羅納爾多，于是把頭發(fā)剃成足球式的形狀。第二天來學校上課，剛走進教室，被老師看見，老師便對他說：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再剪剪，恢復正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學校一趟?！眲⒛郴丶液螅瑢⑦@件事告知 家人，第二天他的

9、外婆便一起來學校，學校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，否則不準許他上課。于 是外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭。第三天劉某來到學校，沒想到學校老師卻說哪有學生光頭來 上課的，依然不允許他其上課。 外婆只好找校方領導，校方也說不準許其上課。 家長說：“可 否戴帽子上課?！毙７秸f：“不行，等頭發(fā)長長了再來上課?！奔议L為讓劉某學習，找到教 育局領導反映情況，教育局要求學校準許劉某上課，但是劉某在校期間（要遵守學校紀律）要真正認識到自己的錯誤。 學校收到教育局通知后， 以劉某光頭損壞學校形象為由依然不允許他上課。運用相關的教育法規(guī)及你所掌握的教育學原理回答：學校這樣做是否合理？為什么？參考答案及解析一、單項選擇題1.

10、B【解析】我國最早的專科學校要追溯到東漢末年的“鴻都門學”，一所二文藝?？?學校，而西歐最早的則要算雅典時的弦琴學校。2. B【解析】亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質的功能，即 服務于社會與服務于個人閑暇生活。3. A【解析】用途擴散就是讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用 途。4. C【解析】以類似事物為原型， 經過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。5. C【解析】學校精神文化是學校文化的深層結構，是校園文化的核心，往往從根本上 反映了一所學校的文化心理特點，對學校成員的思想、行為產生強大的控制作用和影響力。6. A【解析】智商對學習成績有一定

11、影響，但不起決定作用。7. C【解析】掌握學習理論認為，只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生 對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。8. D【解析】課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要 條件。9. D【解析】審美需要屬于成長需要。10. B【解析】形式訓練說認為學科學習的意義在于學習過程。11. D【解析】教育學是研究教育現象的科學，推動教育學發(fā)展的內在動力是教育問題 的發(fā)展。12. B【解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。13. C【解析】學?？冃菍W校功能發(fā)揮所產生的實際效

12、果，是管理有效性的重要標志。14. B【解析】這是個體身心發(fā)展不平衡性的表現。15. C【解析】教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，是國家 為培養(yǎng)人才而確定的質量規(guī)格和標準，是全部教育活動的主體和靈魂，是教育的最高理想。16. D【解析】德育的社會性功能主要指學校德育對社會政治、經濟、文化等發(fā)生影響 的政治功能、經濟功能、文化功能等。17. A【解析】教學活動的本質是一種特殊的認識活動。18. D【解析】布魯納建立了結構主義課程理論。19. A【解析】在非指導性教學中，對討論負有主要責任的是學生，教師只是做些非指導性應答以引導或維持討論。20. B【解析】1632年，捷克著

13、名教育家夸美紐斯出版的大教學論，最早從理論上 對班級授課制做闡述。21. B【解析】上位學習也叫總括學習，指的是通過綜合歸納獲得意義的學習。所以通過例證到規(guī)則的學習屬于上位學習。22. B【解析】“高原現象”指在學習到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不 前或倒退的現象。通常在技能學習過程的中期容易發(fā)生“高原現象”。23. C【解析】畫示意圖屬于組織策略。24. D【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。25. A【解析】初中二年級是中學生品德發(fā)展的關鍵期。26. D【解析】心理輔導的目標主要是學會調適和尋求發(fā)展。27. D【解析】分析學習結果是教學評價的內容。28. C【解析】桑代克出版的

14、教育心理學一書奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方 教育心理學的名稱和體系由此確立。29. B【解析】自然實驗法不屬于描述性研究方法。30. D。二、辨析題1. 正確。解析：教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。2. 錯誤。解析：課程是學生在校期間所學內容的總和及進程安排。3. 正確。解析：學校教育是一種有組織、有計劃、高效率的科學知識再生產的主要途徑。4. 錯誤。解析：題干所指是斯巴達的教育。5. 錯誤。解析：這是新時代環(huán)境決定論的觀點。6. 錯誤。解析：二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬?。撼Ｒ?guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。7. 錯誤。解析：態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天

15、生的。8. 錯誤。解析：大多數人都有過強迫觀念，但只有當它干擾了我們的正常適應時，才是神經癥的表現。9. 錯誤。解析：因為事實性的問題不能靠知識經驗和思維加以推理，因此對這些問題應給以直接指導。10. 錯誤。解析：非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體的目標一致程度。三、簡答題1. 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。這一界定明確了學習策略四個方面的特征：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。 （2）學習策略是有效學習所需的。 （3）學習策略是有關學習過程的。（4）學習策略是

16、學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。2. （1）教師的領導風格。（2）班級規(guī)模。（3）班級性質。（4）對教師的朗望。3. （1）認知發(fā)展制約教學的內容和方法。（2）教學促進學生的認知發(fā)展。（3）最近發(fā)展區(qū)。4. 按照教師組織教學活動所要求實現的不同認識任務，可以將教學過程劃分為不同階 段：（1）引起學習動機。（2）領會知識。（3）鞏固知識。（4）運用知識。（5）檢查知識。5. 我國學校德育的基本途徑有。 （1）政治課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。（2）共青團活動，這是通過青少年自己的組織開展活動來對他們進行德育的重要途徑。 （3）課外活動與校外活動

17、，是生動活潑地對學生進行德育的 一個重要途徑，它不受教學計劃的限制。（4）勞動，這是學校進行德育，尤其是進行勞動教育的重要途徑。（5）班主任工作。6. （1）知道。（2）領會。（3）運用。（4）分析。（5）綜合。（6）評價。四、材料分析題1. （1）啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習 主動性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。其核心是調動學生的主動性和積極性，特別是激發(fā)學生思維的積極性。（2）貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：調動學生學習的主動性。啟發(fā)學生獨立思考，發(fā) 展學生的邏輯思維能力。讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。

18、發(fā)揚教學民主。貫徹啟發(fā)性原則還應注意：建立教學相長的平等師生關系，充分尊重學生的個性。在激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主動性過程中，教師要以自己的真摯情感、飽滿的熱情、豐富的教學內容、生動有趣的形式去感染學生、吸引學生，使學生在心理上產生共鳴，激發(fā)學生的求知欲望， 調動學生的積極性。 引導學生積極思維，學會思 考問題的方法，培養(yǎng)其自學和獨立工作的能力。從學生實際出發(fā)，注意照顧學生的個性差 異，因材施教。2. (1)從法律的角度說，義務教育法中明確規(guī)定，享受九年義務教育是學生們的權利，任何人無權剝奪。因此，對品行有缺點的學生，教師應當耐心地教育、幫助，不得歧視。學 校對未成年學生包括那些犯了錯誤的學生，只有“教育權