如何運用測評手段提高小學生數學學習的水平

1、如何運用測評手段提高小學生數學學習的水平？提高學生學習成績的關鍵，是如何通過激勵調動起人的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也難以取得良好的成績。 一、數學教學中激勵原則： 首先，激勵要因人而異。由于不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標；一些學生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕松達到目標，進喪失進取心；對成績差的學生會來說或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。因此，給學生制定一個合理的目標很重要。 其

2、次，激勵要做到獎懲適度。獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，如果學生在上數學課無精打采、開小差、不交數學作業(yè)等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，或者失去對數學學習的信心等；懲罰過輕會讓學生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會犯同樣的錯誤。如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以可以獎勵。但獎勵過重會使學生產生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的欲望;獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓學生產生不被重視的感覺。 再次，激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等

3、錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學生應該同等處理，不要應為好生就可以優(yōu)待或者特殊等等。 最后，激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。比如某某同學在數學全國競賽中獲得名次，應即使表揚，不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚。學生的積極性早也大打折扣了，對于表揚無所謂了。 二、激勵在數學教學中具體運用 第一，數學是一門很靈活的學科，不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學生去探究，積極培養(yǎng)學生學習的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中?！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W，喜歡學，這就是興趣。興趣

4、是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變?yōu)榱⒅緦W好數學，成為數學學習的成功者。教師可以通過指導學生閱讀著名數學家的傳記，課堂精心設疑，一題多解及靈活多變的等等教學方法培養(yǎng)學生學習的興趣，鼓勵學生去深入探究，讓學生體會到學習數學的樂趣。 第二，在數學教育中采用榜樣激勵。榜樣激勵，也叫做典型示范，就是通過榜樣先進典型)來教育學生、鼓舞學生、激發(fā)學生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。同時，有了榜樣

5、，使得大家學有方向，趕超有目標，而且看得見、摸得著，說服力強，號召力大。教師要善于發(fā)現榜樣，積極扶植和培養(yǎng)榜樣，宣傳榜樣，組織大家學習榜樣。 第三，在數學教學中，給學生制定一個合理課實現的目標，激勵學生，提高學生的積極性，讓學生有被動學習轉變到主動學習，由消極學習到積極學習。對于學生達到目標可以進行適度的表揚或者獎勵，讓學生有進一步努力的動力；如果達到目標什么表揚或者獎勵都沒有，會造成學生逐漸失去對數學的學習興趣和喪失信心，難于提高學生的學習效率，難于達到目標。 第四，激勵學生各方面能力全面發(fā)展。 數學是一門抽象的學科，要求學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題

6、能力有意識培養(yǎng)學生的各方面能力。這些能力是在不同的數學學習環(huán)境中得到培養(yǎng)的。在平時教學中要注意開發(fā)不同的學習場所，積極鼓勵學生參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。鼓勵學生平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養(yǎng)都必須學習、理解、訓練、應用中得到發(fā)展。特別是，教師為了培養(yǎng)這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”比如對習題的解答時的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數學能力的培養(yǎng)開設的好課型，在這些課型中，學生務必要用全身心投入、全方位智力參與，最

7、終達到各方面能力的全面發(fā)展。 在小學數學教學中運用激勵，可以提高學生的積極性，調動學生的創(chuàng)造性和主動性，培養(yǎng)學生的數學興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。如何搞好小學數學課堂教學的互動交流活動首先應當在數學課堂中去創(chuàng)設一個和諧，民主的學習氛圍，在這樣的氛圍當中去進行教學互動交流，調控，才是一種積極的導向。具體說：1角色的轉變課堂上主角不是教師，而是學生，如果沒有學生的積極參與，沒有學生他們發(fā)自內心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質疑的學習過程，就不能提高課堂教學的有效性。高質量的互動課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導者，合作者和學習的促進者。教師既可以成為學生式的教師

8、，學生也可以變成教師式的學生。吳老師經常在課上說：“謝謝張老師，你的這個想法我可真的沒想到！”學生的自信、學習興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學習的成果，就是教學相長的過程。所以我們特別提出，創(chuàng)設民主和諧的氛圍，教師要轉變自己的角色，要給自己定好位。2 相信尊重每一位學生教師只有尊重學生的個性，才能真正的去發(fā)展學生。在互動的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個性，自己的潛能來實現自我。當然，真正讓每一個學生有尊嚴的在集體當中生活，不那么容易，尤其是對困難的學生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間

9、、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學困生在互動學習當中去獲得成功。有一次在溝門吳老師上了一節(jié)課，到了課堂練習的階段，同學們都可以順利的過關了，但是有一個學生要想解決今天課堂的問題，他前邊還有一個知識遺漏了，那么在這種情況下，吳老師是堅持放棄。吳老師把孩子請過來，當時那個孩子的數學老師很忐忑。而吳老師就花一點時間，給他一點關注，多一點了解，多一點交流，幫他堵上了知識的遺漏。除了知識，更重要的是心理的調控。吳老師多年的教學工作過程當中，堅持給學困生制造成功的機會。學困生，需要重新建立自信。讓學生真正體驗成功，建立自信。同時，其他的多數孩子，在學習讓別人建立自信。3. 關注學習過程我們不能只關注結

10、果，而過程更重要。調動學生多種感官，讓學生全方位的參與學習互動。比如，數與形結合的學習過程，眼，腦，耳都來參與學習活動，進行多種感官的參與。要注意在這個過程當中，他們反映出來的思考問題的方法、策略，及時的組織大家進行互評，調控，來共同的分享同學們的智慧，適時、適度的進行評價，它是引領了孩子互動的方向。互動的課堂，應當是開放的，真實的，多維的。它應當是教師和學生，學生和學生，學生與文本的一種多元的對話的過程，它應該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。所以我們作為教師，要善于創(chuàng)設條件，把握關鍵，提高課堂效率，使互動，調控，真正有效。4. 互動的課堂要落實學生的主體地位讓學生學會獨立思考有獨立思考才會有想法，才能交流。在我們的課堂上老師給學生空間，讓他們在無拘無束的爭論當中迸發(fā)出思維的火花，為我們的課堂注入生機，活力。這種自主探究的學習，時學生想學，讓學生樂學并且會學，最后達到一種愛學的這樣一種良性循環(huán)。教師要給學生搭建互動的平臺，我們建議要創(chuàng)設生動的教學情景，并預設開放的，動態(tài)的教學空間，特別是敢于追求真實的課堂，讓學生敢于追問真理，