高校教師資格考試第5章學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)

1、第 5 章 學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)1、依活動過程的特點，可以將動機(jī)分為（ ）。A. 交往動機(jī)和威信動機(jī)B.社會動機(jī)和局部動機(jī)C. 外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)D. 近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)【答案】 A2、大學(xué)生最迫切的需要是（ ）。A. 精神需要B.物質(zhì)需要C. 學(xué)習(xí)和增長知識的需要D. 友誼和愛情的需要【答案】 C3、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。A. 內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C. 直接動機(jī)D. 間接動機(jī)【答案】 B4、）。個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（A. 追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C. 回避困難的傾向D. 追求刺激的傾向【答案】 B5、個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（ ）。

2、A. 認(rèn)識動機(jī)B.贊許動機(jī)C. 成就動機(jī)D. 交往動機(jī)【答案】 C7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動機(jī)是（ ）。A. 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C. 教師的期待和遠(yuǎn)大的理D. 教師的期待和家長的期待【答案】 B7 、由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（ ）。A. 遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)8 .社會性動機(jī)C. 間接性動機(jī)D. 志向性動機(jī)【答案】 A8、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A. 兒童早期B.少年期C. 青年期D. 成年期【答案】 A9、在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。A. 內(nèi)部

3、的、穩(wěn)定的、不可控制的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C. 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D. 外部的、不穩(wěn)定的、可控制的【答案】 B10、根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（ ）。A. 能力B.努力C. 任務(wù)D. 運氣【答案】 A11、在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是（ ）。A. 阿特金森B.馬斯洛C. 維納D.班杜拉【答案】 B12、教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（ ）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A. 直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C. 間接發(fā)生途徑D. 間接轉(zhuǎn)化途徑【答案】 A13、下列能代表最高層次需要的描述是（ ）

4、。A. 他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B.他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任C. 他很少依賴外界反饋D. 他常常讓別人提出問題【答案】 A14、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（ ）。A. 社會動機(jī)與個人動機(jī)B.工作動機(jī)與提高動機(jī)C. 高尚動機(jī)與低級動機(jī)D. 交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)【答案】 C15、）。人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（A. 自我期待感B. 自我歸因感C. 自我預(yù)期感D. 自我效能感【答案】 D16、對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為（ ）。A. 近景的直接性動機(jī)B.興趣性動機(jī)C. 情趣動機(jī)D. 直接性動機(jī)【答案】 A17、下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情

5、境是（ ）。A. 王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗成績表示滿意B.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起C. 老師表揚愛勞動的學(xué)生D. 王佳每天獨自聽音樂【答案】 D18、由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作（ ）。A. 外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動機(jī)C. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D. 隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)【答案】 C19、由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（ ）。A. 外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C. 強(qiáng)化性動機(jī)D. 激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)【答案】 A20、學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（ ）。A. 線性關(guān)系B.U 型關(guān)系C. 倒 U 型關(guān)系D. 平行關(guān)系【答案】 C21 、如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為

6、，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A. 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C. 懲罰孩子過分喜歡看的行為D. 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視【答案】 D22、）。根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（A.25%B.50%C.75%D.100%【答案】 B23、黎志堅老師是商學(xué)院某班的班主任，并在該班講授（管理心理學(xué)），他非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，他不僅在自己所擔(dān)任的課程上把每次小考大考的學(xué)生成績從高分到低分地公布出來，有時甚至連作業(yè)的成績都要公布出來，而且還把其他老師登記的成績也要來，依次予以公布。 90 分以上的用紅字， 70 分以上的用黃字， 6

7、0 分以上的用藍(lán)字，60、 分以下用黑字。而在他自己所教的課程上，則干脆連問答卷也一并公布出來，并用紅筆標(biāo)明對與錯誤之所在，他說，這樣可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但有一些老師和學(xué)生反對他這種做法。結(jié)合案例回答下列問題：（ 1 ）你認(rèn)為黎老師這樣做的合理之處是什么？（ 2 ）有人反對黎老師這種做法，你認(rèn)為他們反對的理由會是什么？【答案】【解析】（ 1 ）該教師這種做法的合理之處是：學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績，知道解答問題的正誤，就能激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動機(jī)，其中，使成績優(yōu)異者知道自己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強(qiáng)，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)；而成績差者，知道自己的不足，改正缺點，急起直追。在多種動機(jī)或

8、誘因中，使學(xué)生知道結(jié)果是影響學(xué)習(xí)的一個條件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能及時了解自己進(jìn)步的情況，包括知道學(xué)習(xí)成績，知道解答問題的正誤，就能進(jìn)一步激發(fā)他努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。許多實驗證明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步也較快。因為知道結(jié)果和自己的進(jìn)步，就意味著自己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強(qiáng)，并激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望與志向；同時知道自己的進(jìn)步情況，也能發(fā)現(xiàn)缺點、改正缺點。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用能激發(fā)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，獲得更高成就的愿望。（ 2 ）反對的理由可能是：這種做法可能打消大多數(shù)人的積極性。在動機(jī)的發(fā)展中，值得注意的是成功與失敗的體驗對學(xué)生的抱負(fù)（即志向）發(fā)生一

9、定的影響，一般學(xué)生總希望在下一次做得更好些。過去一貫取得成功的學(xué)生，所確定的抱負(fù)水平總是超過他過去的成績，成功不斷地強(qiáng)化他的 “抱負(fù) ”，成為自我鼓勵的因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遭受挫折（如一貫分?jǐn)?shù)低），他們就會確定與現(xiàn)實不符的抱負(fù)水平，不是太高，就是太低。過分懼怕失敗就會確立不合理的過低的目標(biāo)。由此可見，學(xué)習(xí)中的成功與失敗對個人的學(xué)習(xí)效率、興趣與抱負(fù)有顯著的影響。利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，必然會使學(xué)生體驗到成功與失敗。成功的體驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的自信，期望進(jìn)一步解決問題，而屢次的失敗則會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑感，興趣低落，削弱學(xué)習(xí)的效果。而一個班級里優(yōu)秀的只是那么幾個人，大部分人都只能是中等和偏低的

10、成績，黎老師的做法實際上是一種放棄大多數(shù)人的做法。24、論述學(xué)習(xí)動機(jī)理論?！敬鸢浮俊窘馕觥縿訖C(jī)是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)理論主要有以下幾個：（ 1 ）強(qiáng)化動機(jī)理論 該理論由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出。動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中某種反應(yīng)重復(fù)的可能性增加。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。聯(lián)結(jié)主義的強(qiáng)化 動機(jī)理論過分強(qiáng)

11、調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性（自我強(qiáng)化），這一學(xué)習(xí)動機(jī)理論有較大的局限性。（ 2 ）成就動機(jī)理論 成就動機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。這種動機(jī)是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功的動機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗 的

12、動機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（ 3 ）成敗歸因理論 美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又 把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任 務(wù)難易、運氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機(jī)的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為 及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體 在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

13、正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論 來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。（ 4 ）自我實現(xiàn)理論 自我實現(xiàn)理論認(rèn)為：人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)具有兩方面的涵義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、 發(fā)展和實現(xiàn)。

14、自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。因此，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)， 也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。（ 5 ）自我效能感理論 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化。強(qiáng)化分為三種： 直接強(qiáng)化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化； 替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向； 自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相 應(yīng)的學(xué)

15、習(xí)行為。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素（如運氣、難度等）就不會增強(qiáng)效 能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會降低效能感。自我效能 感在學(xué)習(xí)活動中主要具有四大功能；第一，決定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇及對學(xué)習(xí)活動 的堅持性；第二，影響人們對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；第三，影響新行為的獲得和習(xí)得行 為的表現(xiàn)；第四，影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。25、試論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)促使他們更好地學(xué)習(xí)?！敬鸢浮俊窘馕觥繉W(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下

16、，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)促使更好的學(xué)習(xí)可以從以下幾方面著手：（ 1 ）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)要實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，

17、了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平之間構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。?2 ）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯 多德森定律（簡稱倒線）。（ 3 ）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲學(xué)習(xí)結(jié)果的種種

18、反饋信息信息反饋對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為：首先，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；其次，學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用；對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評。（ 4 ）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘

19、因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競賽對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同，對于成績中上的學(xué)生影響最大，對成績極優(yōu)或極差者影響甚微。學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響。（ 5 ）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界

20、環(huán)境），不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。26、簡述怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。【答案】【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。（ 1 ）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的 “填鴨式 ”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題隋境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。（ 2 ）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平前面我們已經(jīng)談到，學(xué)習(xí)

21、動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。（ 3 ）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（ 4 ）妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（ 獎勵和懲罰對學(xué)習(xí)的影響在對學(xué)生進(jìn)行評價時，獎勵和懲罰對于學(xué)生動機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有

22、效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。（ 有效地進(jìn)行表揚和獎勵雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。（ 5 ）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競爭環(huán)境無疑是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要的外部因素。依據(jù)成就目標(biāo)理論，個體在學(xué)習(xí)過程中，主要受到掌握目 標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)和社會目標(biāo)的支配。至于個體具體選擇哪一種成就目標(biāo)，一方面取決于 他所持有的內(nèi)隱能力觀念，另一方面就取決于外在的課堂環(huán)境。（ 6 ）適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力 以往研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅

23、解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。27、 簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)?！敬鸢浮俊窘馕觥繉W(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)由以下兩部分構(gòu)成：（ 1 ）學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信 念等。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以 下三個方面組成： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求

24、知作為目標(biāo)，從知識的獲得上得到滿足。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它可以使學(xué)生把學(xué)習(xí)行為指向在當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)中可能取得的成 就，以及在此基礎(chǔ)上將自己的行為指向未來學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的成就和地位。它是一種 間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。 交往內(nèi)驅(qū)力。交往內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)處理好的一種需要。這三個組成部分在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。（ 2 ）學(xué)習(xí)期待 學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)

25、的另一個基本要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個體通過學(xué)習(xí)活動想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在個體完成學(xué) 習(xí)活動之前，這個預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo) 在個體頭腦中的反映。就其作用而言，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力，沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學(xué)習(xí)活動就不可能 發(fā)生。學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一， 正是那些能夠滿足個體的學(xué)習(xí)需要與那些使個體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用而形 成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)

26、構(gòu)的必不可少的成分。28、 簡述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點?！敬鸢浮俊窘馕觥繉W(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)力。對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行的調(diào)查表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)多種多樣，概括起來有以下特點：（ 1 ）學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要有四大類：一是報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)；二是自我實現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機(jī)；三是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動機(jī)；四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機(jī)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的四種類型，實際上也表現(xiàn)出不同的層次和水平。在同一個大學(xué)生身上，其學(xué)習(xí)動機(jī)也是多種多樣，而不是受某種單一的動機(jī)所支配，且有主有從。大學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)有：求知探索的動機(jī)、友情交往的動機(jī)、成就建樹的動機(jī)、

27、自尊自主的動機(jī)。大學(xué)生以求知、求學(xué)需要為主要的、基本的學(xué)習(xí)需要，同時珍視友誼、重視自尊和榮譽(yù)、追求成功，主流是健康的，積極向上的。（ 2 ）學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)隨年級的升高而逐漸減弱；間接性學(xué)習(xí)動機(jī)隨年級的升高而逐漸加強(qiáng)。間接性學(xué)習(xí)動機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)。（ 3 ）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性隨著大學(xué)思想政治教育工作的開展，大學(xué)生的正確人生觀、世界觀逐步形成，遠(yuǎn)大的理想逐步樹立，其學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性意義也在日益擴(kuò)大。（ 4 ）學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化不少大學(xué)低年級學(xué)生都有專業(yè)思想不鞏固的問題。隨著年級的升高，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解的日益加深，認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中的作用，從而對自己

28、所學(xué)專業(yè)的喜愛程度逐年加深，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動機(jī)開始逐漸鞏固。29、 怎樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)？ 【答案】【解析】學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)可以從以下方面來考慮：（ 1 ）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)動機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果是因為它直接制約學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們在學(xué)習(xí)中能專心一致，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強(qiáng)的自制力和堅強(qiáng)的毅力。缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低。學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。 學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。如果

29、學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化；不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。要想使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先，改變學(xué)生的成敗體驗，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感；其次，改善學(xué)生的 知識技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。（ 2 ）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要；利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)

30、生提出的問題，精心組織課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生了解到知識的價值， 以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。 間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生多方面的要求和愛好。學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑要配合使用，不可偏廢。如果只有間接途徑轉(zhuǎn)化而來的間接動機(jī)而無直接途徑產(chǎn)生的直接動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)就難以鞏固和發(fā)展；僅有直接性動機(jī)而無間接性動機(jī)，易使學(xué)習(xí)情境狹隘，阻礙學(xué)習(xí)動機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。30、什么是自我效能感？他在學(xué)習(xí)活動中的主要功能有哪些？【答案】【解析】（ 1 ）自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（ 2 ）自我效能感的四大功能： 決定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇及對學(xué)習(xí)活動的堅持性； 影響人們對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度； 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； 影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。31、 、是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)