七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第10課《濟(jì)南的冬天》精品教案語(yǔ)文版

1、word某某的冬天教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者老舍，有感情地朗讀課文；體驗(yàn)和品味某某的冬天之美。2、學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開(kāi)描寫(xiě)，并在景物描寫(xiě)中融入自己鮮明的印象及感受的寫(xiě)法。3、感知內(nèi)容，體驗(yàn)和品味某某的冬天的美；揣摩作者抓住景物的特征描寫(xiě)景物的方法。4、掌握文中的修辭，欣賞散文的語(yǔ)言風(fēng)格；激發(fā)我們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：老舍對(duì)某某的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的某某一切都是美的，一切都是可愛(ài)的，真是一方“寶地”。一個(gè)“理想的境界”。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)10

2、課某某的冬天。二、整體感知課文內(nèi)容：1、“某某”點(diǎn)明了地點(diǎn)；“冬天”，揭示了文章所寫(xiě)的季節(jié)。文題既流露了作者對(duì)某某冬天的贊美之情，也表現(xiàn)出某某的冬天是有特色的“冬天”之意。2、作者介紹：老舍，滿(mǎn)族，原名舒慶春，字舍予，人?，F(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。代表作茶館、龍須溝，中篇小說(shuō)駱駝祥子，長(zhǎng)篇小說(shuō)四世同堂。3、背景：老舍1930年前后來(lái)到某某，先后在某某齊魯大學(xué)和某某某某大學(xué)任教7年之久，對(duì)某某產(chǎn)生了深厚的感情，某某被稱(chēng)為他的“第二故鄉(xiāng)”。某某的冬天是老舍1931年春天在某某齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。原為一系列直接描寫(xiě)某某風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文一些印象中的第五節(jié)，此文雖系節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。4、學(xué)習(xí)生字詞

3、。/（ji）曬著（shd）著落（zhu6）水用（zr）貯（zhfi）蓄澄（ch缶g）清鑲（ximg）5、教師X讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。三、默讀課文，理清條理：全文共6段，可分為三個(gè)部分。第一部分（1）:通過(guò)與北平、倫敦及熱帶地方的對(duì)比，突出某某冬天的“溫情”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”?！皽厍纭倍?，統(tǒng)領(lǐng)全文。第二部分（25）:描繪的是某某冬天的山、水，進(jìn)一步印證“溫晴”的特點(diǎn)，說(shuō)明冬天的某某真是個(gè)寶地。先寫(xiě)山：陽(yáng)光朗照下的山慈善（2）;薄雪覆蓋下的山秀氣（3）;城外遠(yuǎn)山如詩(shī)如畫(huà)（4）。再寫(xiě)水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著“某某的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展

4、了幅幅淡雅的山水畫(huà)。第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個(gè)“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對(duì)某某的地理環(huán)境，作者只用一句話就寫(xiě)準(zhǔn)了：“小山整把某某圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”第二幅是雪霽初晴圖。某某的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。因?yàn)槟侵皇恰靶⊙?，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱(chēng)奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩?。〉谌强侦`水晶圖。某某素有泉城之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。因此，作者就借“水”來(lái)寫(xiě)出某某冬天的暖和：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。”在作者筆下

5、，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實(shí)在是巧妙，這里他沒(méi)有直接寫(xiě)天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這樣，作者就從水寫(xiě)到天，以至概括了整個(gè)某某，與首段相響應(yīng)。第三部分（6）:點(diǎn)題，恰到好處，引人回味。三、教師小結(jié)：這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪某某的山，水，天。呈現(xiàn)給讀者一幅山清水秀，天藍(lán)地暖的動(dòng)人冬景圖。抒發(fā)了作者對(duì)某某的無(wú)限熱愛(ài)之情。四、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。2、這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文

6、。課題“某某的冬天，“某某”說(shuō)地方，“冬天”說(shuō)節(jié)令。“某某”對(duì)“冬天”這個(gè)詞起限制作用。表明所寫(xiě)的是某某這個(gè)特定地方的冬天，它不同于其他地方的冬天。二、總體把握課文：教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生齊讀，散讀課文。在閱讀時(shí)可思考如下問(wèn)題：(1)、課文寫(xiě)了某某的冬天有什么特點(diǎn)？(2)、課文寫(xiě)了某某的冬天的哪些景物？(3)、你讀了課文，是不是覺(jué)得某某的冬天如作者所說(shuō)是“暖和安適”的？為什么？明確：、文章開(kāi)頭，作者以自己的親身經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)某某的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧，無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”突出它的“溫晴”一一寶地。文章先從自己感受的角度總括了某某冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了某某暖冬的三幅畫(huà)圖：陽(yáng)光下某某全

7、景、雪后山景的秀美、某某冬天的水。三、細(xì)讀、分析課文。引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。1、課文從什么角度寫(xiě)出某某冬天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)某某冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把某某與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了某某冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“某某真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的某某”，看到作者寫(xiě)本文的目的，就在于對(duì)某某的贊美。這段的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”

8、的手法。這段課文總寫(xiě)了某某的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。2、課文中的“響亮”是什么意思？“某某的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？明確：“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！澳衬车亩焓菦](méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)某某冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。3、作者怎樣描寫(xiě)某某古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)某某的可愛(ài)的？明確：“小山把某某圍了個(gè)圈兒”，這是某某地理環(huán)境的特征，也是某某“溫晴”的原因。作者從人的感受和對(duì)人的心理描寫(xiě)，

9、來(lái)表現(xiàn)某某的可愛(ài)。作者把某某比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫(xiě)城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著”；寫(xiě)山：“安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。某某人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了某某人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)某某冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。4、這段也是寫(xiě)山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫(xiě)了哪些景物？明確：寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，總分總結(jié)構(gòu)，按照山頂、山尖、山坡、山腰的空間順序，體現(xiàn)“

10、妙”處。作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！皹?shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)?！耙患y的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的方法，再現(xiàn)了冬天某某周?chē)男∩剑诎籽┡c藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。過(guò)渡：作者在寫(xiě)了冬天某某“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照，用

11、“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了某某的全貌。5、在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”這里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？明確：“臥”字用得很貼切。某某城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把某某放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了某某。6、作者是怎樣寫(xiě)水的“溫晴”的？明確：課文緊扣“暖”字，寫(xiě)水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫(xiě)水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀

12、到這里，讓我們感受到某某的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。7、作者是如何收束全文的？明確：作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中，在某某一色的廣闊背景下，描繪了冬天某某瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿(mǎn)激情的句子“這就是冬天的某某”自然而然地收了尾。四、寫(xiě)作特色。1、課文中多處運(yùn)用比喻的修辭方法。比喻，就是在描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，說(shuō)明通俗易懂。文中把圍著某某的一圈小山比作“小搖籃”；把山坡上的小村莊的雪景比作“小水墨畫(huà)”；個(gè)冬天的某某比作一塊“空靈的藍(lán)水晶”等等。2、課文中多處運(yùn)用擬人的修辭方法。擬人，就是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予物以人的動(dòng)作行為和思想感情。3、品味句子的含義：(1)、“睡著”“喚醒”都是擬人的寫(xiě)法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺(jué)和意味。表現(xiàn)了冬天的某某“溫晴”的特點(diǎn)。(2)、“臥”字用來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)他們的狀況，情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。(3)、“不忍得”將水人格化，