小學(xué)英語會話教學(xué)策略

1、基于新版外研社教材一一如何進(jìn)行會話教學(xué)曾芬小學(xué)英語會話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會話技 巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力。對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，而在新版外研社教材中， 對話貫穿于教材的始終。通過對話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說 這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的 地位和作用。而對話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句 型，再講課文，也就是采用“單詞一句型一翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學(xué)生學(xué) 會的只

2、是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語言。而基礎(chǔ)教 育階段英語課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。 隨著課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)中的大量實(shí)踐，我們總 結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了自己特有的會話教學(xué)模式，在這里和各位一起探討、研究和思 考。一、小學(xué)英語會話教學(xué)存在的問題目前小學(xué)英語會話教學(xué)存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)生常出現(xiàn)會回答問題而不會提問的現(xiàn)象；交流時不能自然地引發(fā)話題；經(jīng)常無話可說，有時不知從何說起；會話內(nèi)容單 一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內(nèi)容與實(shí)際生活不符；大部分學(xué)生只能針對 所學(xué)的對話做一些替換練習(xí)；

3、 多數(shù)學(xué)生在語境中自主交流有一定的困難；學(xué)生會讀會背 不會運(yùn)用或在具體的應(yīng)用中反應(yīng)會慢幾拍等。透過這些現(xiàn)象，我們可以把小學(xué)英語會話教學(xué)存在的問題歸納為以下四點(diǎn)：（一）重詞句，輕交際表現(xiàn)為過多的強(qiáng)調(diào)對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢 對譯的形式，教師說句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式 既不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆]有語言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會說句子明白句 意卻不會交際運(yùn)用。（二）重機(jī)械操練，輕意義操練會話課堂中缺乏能促使學(xué)生思考的會話活動，大量的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生的口語表達(dá)呆 板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。（三）重語言知識的講解，輕語言知識

4、的運(yùn)用主要表現(xiàn)為過多的講解句子構(gòu)成等語法知識，減少了學(xué)生聽說練習(xí)的機(jī)會。（四）重重復(fù)性地運(yùn)用語言，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓 展，導(dǎo)致學(xué)生對語言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。二、小學(xué)英語會話教學(xué)的基本原則（一）情景性交際離不開語境，因此會話教學(xué)也應(yīng)該力圖在相對真實(shí)的語境下進(jìn)行。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言情景，在自然的情景中習(xí)得語言，使用語言并最終提 高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學(xué)生理解語言的意義 和使用場合，并在此

5、過程中體會情感，內(nèi)化語言，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的行 程和發(fā)展。（二）整體性整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體性，認(rèn)為語言知識不能肢解， 語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)。在會話教學(xué)中，處理會話文本的環(huán)節(jié)應(yīng)該特別注意整體呈現(xiàn)。語言輸入和輸出 都應(yīng)該遵循整體原則，通過聽、看獲取功能表達(dá)方式，通過說、演培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)交際能 力。（三）活動性現(xiàn)代外語教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接 觸，體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文 本要求創(chuàng)設(shè)多樣的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中反復(fù)感知，體驗(yàn)，操練語言并最終掌 握語言?；顒拥脑O(shè)置要求多樣性，實(shí)效性強(qiáng)，并

6、充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。（四）主體性新課標(biāo)提出要面向全體學(xué)生， 關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異，因此所有的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的已知未知展開。充分調(diào)動學(xué)生的已有知識和生活體驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生形象思維為主的生理特點(diǎn)，尊重愛說愛唱愛動愛演的天性，設(shè)計(jì)出學(xué) 生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，并在此過程關(guān)注到學(xué)生的個體差異，利用小組活動互幫互助， 努力提高學(xué)生參與的積極性和參與面，真正做到面向全體學(xué)生。（五）生活性目前小學(xué)英語對話教學(xué)課堂存在明顯的非真實(shí)交際現(xiàn)象，很大的原因是設(shè)計(jì)的情景 并非基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，從而造成學(xué)生無話可說，或者僅僅套用詞 匯句型完成虛假交際。因此，會話

7、教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在 真實(shí)的課堂讓他們充分理解語言使用的意義，從而縮短課堂教學(xué)與實(shí)際使用的距離。三、小學(xué)英語對話教學(xué)的策略根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對話教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、 合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，因此,英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)

8、習(xí)對話眾所周知，語言不是獨(dú)立的，而是一個復(fù)雜的整體。語言只有在特定的情景中才有 意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對話的學(xué)習(xí)。這種模 式看起來是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很 多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。對話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣語言就有了生命，就 成了活生生的語言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語法放在具 體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進(jìn)行的。把對話在最 開始就呈

9、現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實(shí)物、動作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了 其含義，還學(xué)會了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。3. 采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具， 是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞 匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教 學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。具體在教學(xué)中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意， 最后再聽一聽細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見

10、文字重復(fù)聽到的內(nèi)容， 然后再看文字朗讀?？赡苓@樣在開始會浪費(fèi)一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至十幾 遍，學(xué)生才能說出來。但是如果長期堅(jiān)持下來，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語感提高了，而且口語也有了很大的進(jìn)步。他們實(shí)際上是在說英語，而不是在讀英語，反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生 在相應(yīng)的場合就能達(dá)到脫口而出。4. 創(chuàng)造性地使用教材由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識 創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象 的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言?？偠灾?，教師 不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最佳

11、效果。5. 注重在對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒有 文化教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語會話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食”在教學(xué)中教師要有意識地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識。6. 通過多樣的教學(xué)活動、游戲進(jìn)行對話教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能 讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語言材料，如讓學(xué)生朗讀簡單 的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活

12、動。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意, 對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織 課堂教學(xué)活動，讓他們在活動中學(xué)習(xí)語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的 練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個說英語、講英語的機(jī)會。四、小學(xué)英語對話教學(xué)的步驟和方法我們通過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套行之有效的的會話教學(xué)模式：Warm-upTask prese ntati on(New Ian guage lear ning )Lan guagepracticingTask fulfillmentSummary and homework 下面就這一教學(xué)模式進(jìn)行具

13、體的闡述。(一 )Warm-up活動形式：聽、說、玩、演、唱等活動聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小 故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇，唱指唱英文歌曲。熱身活動的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新 課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、歌謠等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對話中涉及到 顏色，在熱身活動中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對話中講到數(shù)字，在熱身活動中可以復(fù) 習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；在對話中出現(xiàn)許多動詞，在熱身活動中可以做做 Let's do 。外 研社版的教材每一單元第一部分剛好就是一個熱身環(huán)節(jié)，有時候是一首歌謠，有時候

14、是一個有趣的小故事，老師們可以直接用它來導(dǎo)入新課。（二）Task prese ntati on（New Ian guage lear ning）以前上對話課，為了節(jié)省時間，我們有時直接教讀句子或者寫句子，然后翻譯過來， 再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都會讀了就算完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省 了一點(diǎn)時間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個過程，也省去了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，有口無心的狀態(tài)，忘記的自然也快，更談不上靈活 的運(yùn)用了。所以說這種做法其實(shí)非常不可取。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生

15、意義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的 情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。所以，在這個環(huán)節(jié)里，教師 一定要讓學(xué)生整體感知語篇，熟悉本課的話題，傳遞給學(xué)生最準(zhǔn)確的語言信息，以真實(shí) 的情境呈現(xiàn)功能句。當(dāng)然，很多時候，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境 帶入課堂，外研社教材的編排為我們解決了這個難題，教材的每一個單元都是一個會話 形式的情境故事，這些故事的話題貼近生活，真實(shí)而有意義，且生動有趣，不用老師們 再費(fèi)盡心思想著如何去創(chuàng)設(shè)情境了。（三）Language practicing意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事 進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換，比機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。（四）Task fulfillment這一環(huán)節(jié)是對話的拓展訓(xùn)練，是對話教學(xué)的重要組成部分，它可以提高學(xué)生語言綜 合運(yùn)用的能力。在這一環(huán)節(jié)，我們可以安排給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言來 開