論學(xué)校心理健康教育與中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的提高

1、論學(xué)校心理健康教育與中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的提高作者：曾德愚 應(yīng) 亮 曾詠梅2012-1-3 13:18:51來(lái)源：畢業(yè)論文網(wǎng)【摘要】本文分析了中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀與目前中小學(xué)教育失衡所導(dǎo)致的心理素質(zhì)低下問(wèn)題，并提出以現(xiàn)代化與新世紀(jì)的時(shí)代背景為依托，根據(jù)新時(shí)期學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，努力滲透現(xiàn)代意識(shí)，從時(shí)代發(fā)展、未來(lái)社會(huì)需求和人的個(gè)性全面發(fā)展來(lái)開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，以提高中小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)。【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理健康教育中小學(xué)心理素質(zhì)如何在中小學(xué)教育中提升學(xué)生的整體素質(zhì)已成為教育界密切關(guān)注的話題，而健康人格的核心心理素質(zhì)問(wèn)題也已得到全社會(huì)的關(guān)注。在中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理因素起著價(jià)值導(dǎo)向的作

2、用。人的知識(shí)積累和運(yùn)用能力的形成和發(fā)展，不僅受認(rèn)知要素的影響，還受到情感的激勵(lì)、高尚人格的引導(dǎo)、頑強(qiáng)意志的支配，即受心理素質(zhì)的影響。自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)就是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，即個(gè)體能意識(shí)到自我的存在價(jià)值及對(duì)社會(huì)的責(zé)任，能夠在自我與環(huán)境的相互作用中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)自身和社會(huì)的改造。而加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，則有利于提高中小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)。一、中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生，大多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)一般都愿意給予他們較為優(yōu)厚的生活條件。然而，家長(zhǎng)們由于忙于工作和事業(yè)，較難顧及對(duì)子女的思想教育，因而在影視、流行歌壇、網(wǎng)絡(luò)等的影響下，中小學(xué)學(xué)生較前衛(wèi)、有個(gè)性，自尊心、叛逆性較強(qiáng)，平等意識(shí)較強(qiáng)

3、，具體有如下一些心理特點(diǎn)：(一)成人意識(shí)和依賴(lài)性較強(qiáng)現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生較早形成較強(qiáng)的獨(dú)立需要，但又由于從小受盡寵愛(ài)而依賴(lài)性較強(qiáng)，他們常常希望擺脫成人的束縛，要求自己的事情自己拿主意。家長(zhǎng)或教師對(duì)他們的說(shuō)教、過(guò)多的照顧和過(guò)細(xì)的要求常引起他們的反感；過(guò)多的限制、粗暴的指責(zé)會(huì)激起他們內(nèi)心的反抗。在家里，他們要求平等地和家長(zhǎng)討論一些問(wèn)題；在學(xué)校，他們不愿意一味地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)和思想，時(shí)常提出自己的意見(jiàn)。在與同齡人交往中，他們愛(ài)顯示自己的獨(dú)立地位，并在日常生活中刻意模仿成人的交友、花錢(qián)方式，把吸煙、喝酒看成是成年人的標(biāo)志，很多中小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成了吸煙、喝酒的不良習(xí)慣。(二)自尊的需要強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)而敏感現(xiàn)

4、在的中小學(xué)學(xué)生有許多“敏感區(qū)”，一旦觸及這些問(wèn)題，他們的自尊心就極易被傷害。由于自尊心強(qiáng)，他們喜歡爭(zhēng)強(qiáng)斗勝，有時(shí)為了滿(mǎn)足自己的自尊心、好勝心，便采取不正當(dāng)手段，如打架、搞惡作劇等，甚至以妒忌、暴怒方式來(lái)滿(mǎn)足自尊的需要。自尊心過(guò)強(qiáng)，使有些中小學(xué)學(xué)生變得虛榮、愛(ài)面子，有時(shí)明知是自己錯(cuò)了，可又不愿在老師面前承認(rèn)。(三)自我意識(shí)較強(qiáng)，以自我為中心現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生常常以自我為中心處理問(wèn)題，連一些學(xué)習(xí)、表現(xiàn)都不錯(cuò)的學(xué)生也不例外。他們?cè)谝髣e人尊重、理解自己的同時(shí)，卻不能很好地理解、尊重別人，甚至反過(guò)來(lái)貶低別人；他們習(xí)慣了被愛(ài)、被呵護(hù)的感覺(jué)，卻很少去愛(ài)他人、關(guān)心他人。(四)自我評(píng)價(jià)能力不夠成熟在大多數(shù)情況下

5、，如今的中小學(xué)學(xué)生往往對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)作過(guò)高的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的缺點(diǎn)了解不夠甚至不愿承認(rèn)。有時(shí)他們總覺(jué)得自己是對(duì)的，認(rèn)識(shí)不到自己與同學(xué)或成人發(fā)生矛盾時(shí)自身的原因。而且，有時(shí)他們對(duì)自己期望過(guò)高，過(guò)分追求完善，并對(duì)自己過(guò)分苛求，這就容易引起自卑、孤獨(dú)、焦慮等不健康的心理反應(yīng)。(五)思想較前衛(wèi)，時(shí)代感較強(qiáng)如今的中小學(xué)學(xué)生往往對(duì)新事物接受得快，反應(yīng)也快，思維十分活躍。他們的思想較前衛(wèi)，時(shí)代感較強(qiáng)，若只是用條例、規(guī)則來(lái)約束他們的行為，用外部監(jiān)督的辦法來(lái)規(guī)范他們的表現(xiàn)，就容易使他們產(chǎn)生逆反心理，因此，不能只要求學(xué)生守規(guī)矩和聽(tīng)話，更要培養(yǎng)他們具備真正的道德良知，使他們能?chē)?yán)格要求自己、規(guī)范自己，學(xué)會(huì)做人。(六)情緒激

6、蕩，兩極性較強(qiáng)有些中小學(xué)生情緒激蕩，兩極性較強(qiáng)，而且遇事急躁、魯莽、自制力差，這就要求老師做工作時(shí)要耐心、細(xì)致，要能預(yù)測(cè)隨時(shí)發(fā)生的情況。二、中小學(xué)教育失衡導(dǎo)致的心理素質(zhì)低下問(wèn)題目前的中小學(xué)教育的失衡導(dǎo)致了中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)低下，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(一)認(rèn)知教育與情感教育的失衡我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)為內(nèi)向、含蓄是美德；情感“只可意會(huì)，不可言傳”。但這種片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、智力的發(fā)展，忽視或壓抑情感發(fā)育的不表達(dá)或間接表達(dá)的文化，適宜閉關(guān)自守的生產(chǎn)生活方式，卻同今天的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代發(fā)生了沖突。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)是競(jìng)爭(zhēng)，要求準(zhǔn)確快速地傳遞信息，以保證高效率，而準(zhǔn)確快速地傳遞信息的基本要求則是表達(dá)。因而重認(rèn)知輕情

7、感的教育觀念已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。然而如今，由于“學(xué)而優(yōu)則化”變成了“學(xué)而優(yōu)則富”，所有家長(zhǎng)都擔(dān)心，沒(méi)有現(xiàn)代的文化知識(shí)，沒(méi)有大學(xué)文憑，自己的孩子在未來(lái)的生活中就會(huì)被淘汰?！吧龑W(xué)率”成了人們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，而各種報(bào)刊、雜志和書(shū)籍的心理欄且中，集中探討的也是如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展他們的智力，很少有人關(guān)心孩子的心理健康發(fā)展，就連國(guó)家的科研經(jīng)費(fèi)，也大都投在智力研究上，這往往導(dǎo)致孩子情感脆弱、心態(tài)失衡。其實(shí)，情感脆弱、心態(tài)失衡是直接阻礙智力發(fā)展的因素。人的情感直接影響人們對(duì)外界事物的感知、記憶，以及思維邏輯化的過(guò)程，是人們學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本要素和步驟。(二)書(shū)本知識(shí)

8、教育與實(shí)際生存能力培養(yǎng)的失衡“望子成龍”的家長(zhǎng)往往替孩子做過(guò)多的日常事務(wù)，希望他們剩下時(shí)間去學(xué)習(xí)，結(jié)果這些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，生存能力卻嚴(yán)重缺乏。這樣的孩子容易同時(shí)被兩種情緒困擾，即自滿(mǎn)與自卑，其原因在于：一方面，由于本領(lǐng)超過(guò)其他孩子，他們覺(jué)得自己了不起；另一方面，由于缺乏自我生存能力，他們感到自己有某種缺陷，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。此外，全家人將一個(gè)孩子捧為中心使得孩子產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為自己就是世界的中心人物，但進(jìn)入社會(huì)后，沒(méi)有人像父母和祖父母那樣圍著他轉(zhuǎn)，他就會(huì)感到失落。(三)權(quán)力感和責(zé)任感教育的失衡孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，增強(qiáng)能力，逐漸獲得越來(lái)越多的自由。這是個(gè)人的發(fā)展過(guò)程。

9、而如今的中小學(xué)學(xué)生多為獨(dú)生子女，極少經(jīng)歷這種發(fā)展過(guò)程，他們從小事事被家長(zhǎng)包辦，到了應(yīng)該獨(dú)立行動(dòng)的年齡，開(kāi)始要求獨(dú)立的權(quán)力，卻缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，不能負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，這些問(wèn)題導(dǎo)致他們常常與家長(zhǎng)、老師產(chǎn)生種種矛盾。三、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育以提高中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的策略中小學(xué)校必須以現(xiàn)代化與新世紀(jì)的時(shí)代背景為依托，根據(jù)新時(shí)期學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，努力滲透現(xiàn)代意識(shí)，從時(shí)代發(fā)展、未來(lái)社會(huì)需求和人的個(gè)性全面發(fā)展來(lái)積極開(kāi)展心理健康教育，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的良好教育環(huán)境，幫助學(xué)生掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。(一)確立發(fā)展意識(shí)，凸顯學(xué)生主體地位過(guò)去我們由于忽視學(xué)生潛在的能動(dòng)

10、性和創(chuàng)造性，僅僅著眼于學(xué)生問(wèn)題行為的矯治，簡(jiǎn)單化地把心理問(wèn)題劃人道德教育的范疇，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要性，因而常常陷入被動(dòng)應(yīng)付和低效運(yùn)作的局面。對(duì)此，必須確立發(fā)展的觀點(diǎn)，在目標(biāo)和內(nèi)容上，立足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)未來(lái)的良好心理素養(yǎng)和心理取向；在方法和途徑上，尊重學(xué)生的主體地位，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的成長(zhǎng)，正確看待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的種種迷茫和困惑；在教育取向和評(píng)價(jià)上，致力于學(xué)生較強(qiáng)的自我調(diào)控能力、適應(yīng)能力、交往能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，確立心理評(píng)價(jià)的多元化機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。此外，在工作中，尤其應(yīng)注意教師觀念的轉(zhuǎn)變和教師心理素質(zhì)的提高。首

11、先，對(duì)于心理和生理不夠成熟的青少年，應(yīng)給予細(xì)心的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。米謝爾認(rèn)為：人的行為是受認(rèn)知過(guò)程調(diào)整的，對(duì)來(lái)自外部和內(nèi)部獎(jiǎng)賞的期待是行為誘發(fā)和指導(dǎo)因素。據(jù)此，應(yīng)形成“教育是一種期待”的共識(shí)，立足跨世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)和未來(lái)的主人翁責(zé)任感，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。在實(shí)踐中，應(yīng)把問(wèn)題行為學(xué)生放到教育的重要位置加以關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，把學(xué)生的心理問(wèn)題和道德品質(zhì)問(wèn)題區(qū)分開(kāi)來(lái)，正確看待其心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，本著一切為了學(xué)生，一切服務(wù)學(xué)生的觀念開(kāi)展工作，使他們切身感受到尊重、理解和信任。其次，在師生相互信任、共同提高的過(guò)程中，注重教師人格的表率作用，

12、努力用教師人格去影響學(xué)生人格。學(xué)校的一切教育活動(dòng)都是以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。因此，應(yīng)要求教師用人格的力量感染和教育學(xué)生，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地進(jìn)行自我教育、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，從而從根本上消除學(xué)生的心理情緒和學(xué)習(xí)障礙，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。(二)確立民主意識(shí)，塑造學(xué)生健康人格心理學(xué)研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。因此，應(yīng)通過(guò)在校園內(nèi)和課堂上創(chuàng)設(shè)心理教育的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。首先，創(chuàng)設(shè)友善融洽的氛圍，喚起學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一方面

13、，營(yíng)造友善的氛圍，鼓勵(lì)師生間相互探討，增進(jìn)教師與問(wèn)題學(xué)生的友誼，改善師生關(guān)系。另一方面，營(yíng)造融洽的氛圍，對(duì)問(wèn)題學(xué)生做到“四個(gè)不”，即不逼迫、不孤立、不鄙視、不揭短，對(duì)每位學(xué)生持公正平等的態(tài)度，這是教育問(wèn)題行為學(xué)生的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更希望得到他人的尊重和理解，其脆弱的心理最容易遭受挫折。其次，創(chuàng)設(shè)寬松、歡快的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生的主體意識(shí)、自主精神和良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是以各種活動(dòng)為中介的，因而讓學(xué)生充分顯示已有的良好素質(zhì)、發(fā)揮特長(zhǎng)、相互影響、共同提高，創(chuàng)設(shè)寬松和歡快的活動(dòng)氣氛就顯得非常重要。在活動(dòng)中應(yīng)注意維護(hù)問(wèn)題行為學(xué)生的尊嚴(yán)，對(duì)他們錯(cuò)誤的言行舉止作出善意的分析說(shuō)明，給

14、他們留有思考和改正的余地，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的各種文體活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受作為主體參與的歡快，感受成長(zhǎng)的自豪與自信。這樣就能以個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮作為心理健康教育的切入點(diǎn)和突破口，促進(jìn)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)和各項(xiàng)素質(zhì)的逐步提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)集體的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬，高揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，奮勇前進(jìn)。最后，創(chuàng)設(shè)高雅和諧的文化藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣。素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧的發(fā)展，因而滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我完善，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。(三)確立生命意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能在民主開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)中，如何善待作為教育主體的生命，這是心理健康教育的落腳點(diǎn)。首先，應(yīng)堅(jiān)持生命教育原則，激發(fā)生命活力，把學(xué)生看作是真正的人，尊重每位學(xué)生的自由與個(gè)性，幫助問(wèn)題行為學(xué)生在知識(shí)、能力、情感和個(gè)性等方面獲得全面、和諧的發(fā)展。在教育中以生命影響生命，將生命本身的活力作為教育的動(dòng)力，這是心理健康教育的根本點(diǎn)。在生命教育中，學(xué)生生命個(gè)體的自主性、積極性一旦得到發(fā)揮，便能激發(fā)無(wú)限的個(gè)體潛能。其次，落實(shí)“以人為本”的思想。教育的力量就在于，它能多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)，能在多大程度上有助于以普遍的友愛(ài)和與人為善的精神感染他們中間的每一個(gè)人。因此，我