生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)案例

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)案例設(shè)計(jì)：朱巧玉 云霄一中點(diǎn)評：朱志強(qiáng) 云霄城南中學(xué)案例名稱生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)科目生物教學(xué)對象高二提供者朱巧玉課時(shí)1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章種群和群落探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱

2、含著生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個(gè)思考與討論活動，讓學(xué)生挑選一個(gè)自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，掌握重要概念，在此基礎(chǔ)上，教材介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用，還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，掌握理解相關(guān)

3、概念和知識，培養(yǎng)探究能力。對本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能” 的基礎(chǔ)。點(diǎn)評:分析了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課的內(nèi)容、在第五章的作用及課程編排結(jié)構(gòu)，分析層次分明。朱老師在分析的基礎(chǔ)上提出處理教材的辦法：結(jié)合教材特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，掌握理解相關(guān)概念和知識，培養(yǎng)探究能力。二、教學(xué)目標(biāo)分析(一)、知識與技能1、識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；2、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；3、理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。(二)、過程與方法通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)

4、系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。三、情感態(tài)度價(jià)值觀1、通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)的教育；2、通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。3、通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學(xué)生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的興趣。點(diǎn)評: 朱老師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；知識要求逐層遞進(jìn)，注重對不同學(xué)習(xí)者提出不同的目標(biāo)要求；目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和

5、學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價(jià)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體 。三、學(xué)習(xí)者特征分析1.       學(xué)生是云霄一中高二實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性及自學(xué)能力較強(qiáng)；2.       學(xué)生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨(dú)立思考問題、分析問題的能力；3.       學(xué)生在初中階段對

6、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有很淺的認(rèn)識；4. 學(xué)生在以前運(yùn)用過實(shí)地觀察、分析并進(jìn)行表述，但觀察不夠科學(xué)、語言表述能力不是很強(qiáng)。點(diǎn)評: 朱老師主要從認(rèn)知特征、已有的知識水平和行為特征水平等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、談話法等多種策略組合運(yùn)用即教學(xué)模式：（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地考察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，并畫出抽象的概念模型。在課堂中相互交流、分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。（2）利用多媒體powerpoint課件展示，加強(qiáng)對生態(tài)系統(tǒng)中組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解，并利用推理的

7、方式歸納其知識網(wǎng)絡(luò)。（3）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中結(jié)合課件資料，通過舉一反三的口頭誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞食物鏈展開豐富的聯(lián)想，如：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等諺語中的生態(tài)學(xué)原理。通過知識遷移理解：群落中各種群之間的“營養(yǎng)聯(lián)系”其主要形式是食物鏈和食物網(wǎng)，從而建立起“食物鏈”“消費(fèi)級”“營養(yǎng)級”和“食物網(wǎng)”的立體框架。并通過圖解和題例當(dāng)堂鞏固。（4）指導(dǎo)學(xué)生識圖。本小節(jié)知識考查多以圖解的形式出現(xiàn)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維。結(jié)合“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”的食物網(wǎng)簡圖，指導(dǎo)學(xué)生分析各消費(fèi)者級別和營養(yǎng)級別，為后面的內(nèi)容“能量流動”和“物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)

8、的基礎(chǔ)。點(diǎn)評: 朱老師本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、談話法等多種策略組合運(yùn)用教學(xué)模式，多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，選擇恰當(dāng)，優(yōu)化組合；多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用能較好體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聯(lián)想、識圖，教學(xué)策略符合學(xué)習(xí)者的特征；恰當(dāng)使用信息技術(shù)。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備（1）人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第五章第一節(jié)（2）學(xué)校附近考察池塘生態(tài)系統(tǒng)（3）本節(jié)課是多媒體教室實(shí)施的。（4）專門為本課設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件點(diǎn)評:多種資源綜合的運(yùn)用，必將有效地促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮積極的作用。六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意

9、圖及資源準(zhǔn)備第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。1、展示相關(guān)圖片、提問學(xué)生。什么叫生態(tài)系統(tǒng)?生態(tài)系統(tǒng)有哪幾大類?舉例說明。各種生態(tài)系統(tǒng)有什么相同點(diǎn)?2、投影圖片“土壤與生物”組織學(xué)生思考，建構(gòu)生物與環(huán)境之間的模型。1、學(xué)生觀看圖片，討論回答；2、根據(jù)自己的理解及認(rèn)識，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述土壤與生物之間關(guān)系,并建構(gòu)模型。1、制作課件（相關(guān)圖片）；2、以情景引入課題吸引學(xué)生注意力，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力和建構(gòu)模型能力。第二階段：新課內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分（創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。）1、教師引導(dǎo)學(xué)生課前完成相關(guān)的考察：“池塘生態(tài)系統(tǒng)”中的各種生物及其生存環(huán)境。2、課堂上

10、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“思考與討論”內(nèi)容，聯(lián)系課前調(diào)查到的情況，討論其中的6個(gè)問題，展示所拍攝的圖片畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)簡圖。（1）生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分是什么？具體包括哪些生物？（2）它們各有什么重要的作用?為什么缺一不可？（3）相互之間關(guān)系如何呢？3、師生共同總結(jié)（1）. 非生物的物質(zhì)與能量:-陽光、溫度、空氣、水份、土壤等（2）.生產(chǎn)者主要是綠色植物自養(yǎng)生物制造有機(jī)物,是主要成分.（3）.消費(fèi)者主要是各種動物和寄生菌類異養(yǎng)生物 （4）.分解者: 細(xì)菌、真菌和腐生動物異養(yǎng)生物,是必要成分。生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系：（1）、生產(chǎn)者制造有機(jī)物，為消費(fèi)者提供食物和棲息場所。（2）、消費(fèi)者對植物的傳

11、粉受精和種子傳播有重要作用。（3）、分解者將動植物遺體分解成無機(jī)物。點(diǎn)評:（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和問題情景，重視與實(shí)際生活相聯(lián)系：首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；安排學(xué)生分組課前幾天在學(xué)校附近進(jìn)行實(shí)地考察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，并畫出抽象的概念模型, 很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。（2）、讓學(xué)生實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題，這是新課程理念所倡導(dǎo)的。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的方法并進(jìn)而解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。1、上課前兩三天，學(xué)生分組對學(xué)校附近的校園生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查。2、結(jié)合“思考與討論”中的問題，學(xué)生分組進(jìn)行討論，并在討論之后派代表發(fā)言交流，并構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的模型，相互

12、展示、交流和評判。1、采取實(shí)地考察和自主合作探究的方式讓學(xué)生通過觀察、討論掌握理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)成課程目標(biāo)。2、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、思維能力，進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的成分及其作用。3、通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學(xué)生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的興趣。第三階段：（二）食物鏈和食物網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）1、設(shè)問：諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴。”所蘊(yùn)含的生物學(xué)意義？2、投影教材圖5-4“某食物鏈上的營養(yǎng)級”組織學(xué)生觀察和思考。系統(tǒng)內(nèi)各組分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者）的物質(zhì)聯(lián)系如何？引導(dǎo)學(xué)生逐一了解營養(yǎng)級的概念，初、次級消費(fèi)者的概念及其與

13、營養(yǎng)級的關(guān)系（列表比較）。點(diǎn)評：1. 多媒體課件內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用形象的圖片、FLASH課件直觀地說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。很好突破本節(jié)課的難點(diǎn)，利于學(xué)生的理解。2. 界面設(shè)計(jì)很美觀、生動，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生觀察、分析食物鏈思考，回答生物之間的食物關(guān)系。 1、制作多媒體powerpoint課件激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。2、討論啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生逐步了解食物鏈的概念及相關(guān)的知識。3、設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：一般的食物鏈有幾個(gè)營養(yǎng)級？處于最高營養(yǎng)級的生物其食性如何？說明了什么？4、展示課本圖片5-5，提出問題：此圖中有幾

14、條食物鏈？什么叫食物網(wǎng)？屬于三級消費(fèi)者的動物有哪幾個(gè)？占有兩個(gè)營養(yǎng)級的動物有哪些？假設(shè)由于某種原因青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)上的各種生物的數(shù)量變化。讓學(xué)生利用課本圖55為素材用文字繪制食物網(wǎng)。1、學(xué)生敘述“食物網(wǎng)”的概念。2、學(xué)生看圖片并討論，分析食物網(wǎng)上的各種生物相互影響，相互制約的關(guān)系。3、學(xué)生繪制食物網(wǎng)，并數(shù)出其中有幾條食物鏈1、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系，理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)與能量流動的渠道。 2、培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力第四階段：歸納總結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解？人類作為生物圈（最大的生態(tài)系統(tǒng)）

15、中重要的一員，人類應(yīng)該怎樣才能和自然界和諧共處？點(diǎn)評：本節(jié)課以指導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的思路設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生的相互討論、教師指點(diǎn)、幫助，形成結(jié)論，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，改變了那種以教師為中心，以灌輸為主的講授式教學(xué)模式。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了活躍的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在獲得知識的過程中，提高了能力，陶冶了情操，發(fā)展了人格。學(xué)生討論回答1、開放學(xué)生的思維，使他們真正領(lǐng)會本節(jié)的內(nèi)涵。理解生態(tài)系統(tǒng)為什么是一個(gè)統(tǒng)一的整體這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。2、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。第五階段：課堂練習(xí)

16、，鞏固知識，師生共同評價(jià)，1、肉食動物不可能是一條食物鏈中的第幾營養(yǎng)級 （ ） A第五 B第二 C第三 D第四2、對水稻鼠蛇鷹這條食物鏈的錯(cuò)誤描述是 （ ）A. 水稻是生產(chǎn)者 B. 鼠是初級消費(fèi)者 C. 蛇是次級消費(fèi)者 D. 鷹屬于第三營養(yǎng)級3、在下列生物中，屬于分解者的是 （ ）A. 藍(lán)藻 B. 草履蟲 C. 蘑菇 D. 蝗蟲4、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細(xì)菌和蚯蚓屬于（ ） A. 生產(chǎn)者和分解者 B. 生產(chǎn)者和消費(fèi)者 C. 消費(fèi)者和分解者 D. 分解者和消費(fèi)者5、下列哪組生物可和無機(jī)環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng) （ ）A水藻、鳥 B小魚、大魚 C小草、昆蟲、細(xì)菌 D水藻、蝦6、對草昆蟲食蟲鳥鷹這

17、條食物鏈的敘述,正確的是（）A有四個(gè)營養(yǎng)級，兩個(gè)次級消費(fèi)者 B有三個(gè)營養(yǎng)級，一個(gè)生產(chǎn)者C食蟲鳥是第三營養(yǎng)級、次級消費(fèi)者 D有三個(gè)營養(yǎng)級，三個(gè)消費(fèi)者讓學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)，通過練習(xí)完成情況，從整體上評價(jià)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。點(diǎn)評：教師在診斷性評價(jià)中，既掌握了學(xué)生對知識的疑惑，又能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出判斷，如學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、提出問題的能力、分析解決問題的能力、合作能力等。教師針對學(xué)生的疑惑和技能的弱點(diǎn)有目的的分析講解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，指導(dǎo)學(xué)生克服弱點(diǎn)、攻克疑難。開始展示圖片 創(chuàng)設(shè)問題 學(xué)生觀看 回答問題學(xué)生建構(gòu)模型學(xué)生分組實(shí)地調(diào)查、拍照、建構(gòu)模型，并選代表進(jìn)行交流屏幕投影生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用教

18、師引導(dǎo)教師總結(jié)歸納課件教學(xué)流程圖生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用教師引導(dǎo)食物鏈和食物網(wǎng)教師展示圖片課件學(xué)生討論、回答問題、繪圖學(xué)生討論并歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)為什么是一個(gè)統(tǒng)一的整體鞏固知識教師展示課堂練習(xí)屏幕投影學(xué)生回答師生共同評價(jià)結(jié)束教師進(jìn)行邏輯判斷點(diǎn)評：朱老師在本節(jié)課的以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”知識為主線，內(nèi)容系統(tǒng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，邏輯性較強(qiáng)，重視學(xué)生技能、思維能力的培養(yǎng)，重視新舊知識之間的聯(lián)系和知識的拓展。七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)量表課堂教學(xué)評價(jià)量表座號評價(jià)對象教學(xué)內(nèi)容評價(jià)方式評價(jià)方法反饋形式評 價(jià)同學(xué)評價(jià)教師評價(jià)2BBBABA7AECBAB18AABABB20BCACCA31BAABBB45ADBAAD49AECC

19、CC(1)BAAC(2)BBCC(3)ABBABC(4)BBBA：計(jì)劃評價(jià)對象B：隨堂抽查對象C(X)：小組A課前對池塘生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查情況和態(tài)度.B生態(tài)系統(tǒng)成分及相互關(guān)系。 C建構(gòu)模型的情況D分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。E課堂練習(xí)完成情況A:診斷性B:形成性C:總結(jié)性A:提問回答B(yǎng):測驗(yàn)檢查C:其它A:校正性B:鼓動性C:幫助性評價(jià)級別A級：上課認(rèn)真聽講，回答或測驗(yàn)準(zhǔn)確B級：上課認(rèn)真聽講，回答或測驗(yàn)較準(zhǔn)確C級：上課較認(rèn)真聽講，回答或測驗(yàn)一般D級：上課不認(rèn)真聽講，不會回答或測驗(yàn)差本課從以下幾個(gè)方面來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)融入到各個(gè)教學(xué)活動過程中。（1）課前對池塘生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查情況和態(tài)

20、度.(2)課堂參與情況較好，如學(xué)生手回答問題的積極性和準(zhǔn)確性。（3）建構(gòu)模型的情況（4）課堂練習(xí)完成情況點(diǎn)評：本節(jié)課根據(jù)新課程改革的理念，對學(xué)生給出了明確與全面的多元化評價(jià)，把自我評價(jià)、學(xué)生互評，教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，既注重過程評價(jià)也注重結(jié)果性評價(jià)。八、形成性評價(jià)1、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、流暢，教學(xué)完整，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及活動設(shè)計(jì)中，充分重視以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生在問題解決中提高問題解決能力，在協(xié)作交流中碰撞思想的火花，較好的體現(xiàn)了教師主導(dǎo)-學(xué)生主體的教學(xué)思想。具體有以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和問題情景，重視與實(shí)際生活相聯(lián)系：首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。安排學(xué)生分組課前幾天在學(xué)校附近進(jìn)行實(shí)地考察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，并畫出抽象的概念模型, 很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。（2）重視學(xué)生之間的協(xié)作交流。在課