“336”課堂教學模式簡單闡釋

1、“336”課堂教學模式簡單闡釋“336”有效課堂教學模式的教育理念是：先“學”后“交”再“教”，“教師的責任不在教，而在于教會學生學”，教師要當好導演，把舞臺讓給學生，教師不當“飼養(yǎng)員”，要做“牧羊人”。“336”有效課堂教學模式在我校試行已經(jīng)有半個學期了，我雖然沒有進行實驗，但是聽了大多數(shù)老師的課堂教學，值得我們進行思考的問題還很多。下面就我的一些看法與同仁們進行探討，不妥之處請各位同仁批評指正。一、正確理解“三性”知識性-知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們老師平時教學中做得最多最扎實的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身，他們推崇的是“讀書百遍其

2、義自見”、“熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟”。無論什么樣的教育，準確地向學生講解和呈現(xiàn)知識是必要的，“336”教學模式也不例外。如何評價一節(jié)課的知識點是否落實到位，一看關鍵知識點（重點難點）的確定是否準確，練習的設計是否有梯度。二看關鍵的知識是否落實到位。個性-對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧，是否關注了學得慢的學生。創(chuàng)造性-一看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二看創(chuàng)造效果，原因沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造

3、性了。數(shù)學課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學生在學習完課文后在插圖上配上一句話；學習了課文以后，老師讓同學們對課文中的喜歡的人物說一句話二、有效處理“三動”互動-一看師生互動、生生互動的情況。二看小組合作是否達以下指標：1小組合作中有無角色的分工。2學生間有無親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關注。4是否會利用資源。5是否會傾聽。6合作成果能否共享。三看動靜轉化情況，大動、小動的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動24次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學科實際和每課的教學內容及學生狀況而定。主動“336”教學模式最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。

4、一是主動權交了沒有。二是在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交的。三是交得怎么樣。能動-主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續(xù)關注學習內容，產生能動效應。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。三、靈活運用“流程”第一環(huán)節(jié)：課前預習教師分發(fā)導學案，明確預習學習目標和應完成的任務、解決的問題。讓學生明白學什么，怎么學，學到什么程度，屆時展示什么問題等。這一環(huán)節(jié)不是放任學生自由預習，而是在教師指導下的主動學習。教師應明確導學案的使用方法。分析：讓學生在下一節(jié)課上課開始就明確學情展示內容，學生

5、課后學習有方向、有目標、有動力，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)中主動地圍繞目標探索、追求。我們讓60%的學生自主掌握60%的問題，然后通過合作，再讓80%的學生掌握80%的問題，建構起初步的知識結構。培養(yǎng)目標：養(yǎng)成學生自主學習的習慣。培養(yǎng)學生探究學習、合作學習的能力。注意的問題：這一環(huán)節(jié)要做到三個明確：明確自學內容，即讓學生知道學什么、做什么。明確自學方法。例如，看書是圍繞思考題看書獨立找答案，還是邊看邊聯(lián)想回顧，解決疑難。要明確布置給學生的課后作業(yè)。學生要認真按時完成，遇到的問題應積極探索，自己不能解決時，要通過合作學習來解決。布置任務要適當，大約用2

6、0分鐘時間完成。第二環(huán)節(jié)：依標自學“依標自學”這里主要是指“課內預先”學習。即教師先出示“學習目標”，讓學生念一遍，目的是使他們明確本節(jié)課要學會什么內容，達到什么能力。然后要求學生再讀細化出來的“學習提綱”，并且檢測“學習提綱”中課前需要預習的內容。分析：這一環(huán)節(jié)主要是為了體現(xiàn)“先學后教”。其目的一是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用；二是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內容。培養(yǎng)目標：變“學跟著教走”為“教為學服務”。培養(yǎng)學生獨立獲取基本知識和基本技能的習慣。鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學

7、習。注意問題：這一環(huán)節(jié)要解決好下面幾個方面的問題。教師要把學習方法、注意事項交代清楚，明確告訴學生自學課本哪些部分。要給學生留足獨立看書和思考的時間與空間，一般為10分鐘左右。教師中途不要插話，以免打亂學生思維，但要對學習有困難的學生進行個別指導。第三環(huán)節(jié)：互動交流“互動交流”是指在教學過程中充分發(fā)揮學生與學生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進的一種學習方法。它既不同于傳統(tǒng)教學僅以教師為主的“滿堂灌”教學法，也不同于放任學生自發(fā)學習的“放羊”式教學法，它要求學生在教師組織下把“學習提綱”中的問題系統(tǒng)地進行討論、交流，以便達到共同掌握的目的。在這里互動主要是小組互相討論、釋疑、提出問題的

8、學習方法。它既有利于促進學生智能、個性的發(fā)展，又有利于創(chuàng)設課堂學習氣氛和提高課堂學習效率。能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點。 分析：學生根據(jù)自主學習情況在教師的組織下交流自主學習成果。一般問題的交流有兩個層次，組內交流和組間交流。知識性、基礎性的問題可以在組內交流、互相評價，稍難的問題在小組內交流后整理出小組的意見在班內交流。自主學習任務交流的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來交流，不能為交流而交流，為活動而活動。培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生合作意識的形成。調動學生參與的意識和熱情，從而提高學生學習的快樂程度。激發(fā)學生的思維、產生新的觀點和想法，從而生成了新的課程資源

9、。有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新開拓性思維。注意的問題：小組互動時，由組長負責，他要起到帶頭作用，做到“兵教兵”、“兵帶兵”，使學生樹立自學的信心，培養(yǎng)學生的自學欲與合作能力。這一做法能有效地防止學困生掉隊。大展示要講究技巧，展示普遍性問題，具有代表性的問題。一般主張由學力較弱的學生多展示，當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。教師在學生展示交流的同時，可以根據(jù)學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的

10、，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，相機指導。 第四環(huán)節(jié)：小組展示本階段充分發(fā)揮學生的主觀能動性和參與性，通過各種方式由學生自我展示上節(jié)課老師安排的課下學習的任務。學情展示的形式多種多樣，可以板演，可以口頭敘述，可以背誦，可以辯論、演講，相互點撥、評價、對抗、質疑等也是一種展示；內容為學生的學習思維結果及學習的思維過程，例如平時積累的字詞句段、古詩文名句及鑒賞文字等。但展示必須凸顯學生的主體性，可以在上課前就開始，例如板演。此環(huán)節(jié)的操作流程為：組內討論（小展示）-板演（大展示）-異組互改-明確重點（教師）-講解交流。展示過程中全體學生都參與，不斷糾錯、

11、訂正，完善展示內容。教師也應認真參與，聆聽、觀察，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，為下一環(huán)節(jié)教師的疑點透析打下基礎。這一環(huán)節(jié)，教師要注意主要培養(yǎng)學生主動參與的意識，讓學生自己去講解，自己去體驗，充分發(fā)揮他們動手、動口和動腦的能動作用，讓學生全身心參與到學習中來。分析：教師根據(jù)學情組織學生將學習成果進行展示。展示分為：小組內部的“小展示”和集中進行的“大展示”。“小展示”主要是在小組內部重點交流討論與自己不一致的地方，最好站立，不反對下位走動交流；“大展示”的受眾是全體同學，操作時要講究技巧：展示“普遍”問題、具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太

12、易的都不能作為展示內容。此過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。 展示的內容，若差生做對了，說明全班學生都會了，就不用老師再講了；若差生做錯了，引導中等學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對差生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。展示中學生不能解決的問題最大限度地暴露，為教師提示了下一環(huán)節(jié)須重點研討的內容。培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生善于聆聽、善于質疑、勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學生學習的興趣以及積極參與的能力。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于改變的能力。注意的問題：盡量避免“展示明星”的出現(xiàn)，一味地讓尖子生演示或由

13、學習小組長包辦，表面上正確率高，實質上掩蓋了問題，不能暴露學習中存在的根本性的疑難問題。講解交流：誰做的好、改得對讓誰講。避免將筆頭展示的內容再照本宣科式地口頭講一遍。要面向全體學生，教育學生要善于聆聽別人提出的問題，同時對不同的見解要學會大膽地對抗、質疑。第五環(huán)節(jié)：質疑探究在學生展示的基礎上，教師通過觀察思考，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，即學生爭論最多且沒解決的問題，引導歸納出本節(jié)課要重點討論的問題（也就是本節(jié)課的學習重、難點）。教師要在課前備課的基礎上迅速形成二次備課，確定突破重難點的方法，對存在的疑點和難點，教師要組織、引導學生積極討論，該講的地方一定要講深、講透，分析到位、分析透徹。然

14、后，針對此類問題做好知識梳理，進行必要的拓展延伸并歸納總結，讓學生寫出心得，記在導學案上。培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。最終培養(yǎng)學生深入研究、歸納總結的能力。訓練學生的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。注意的問題：這一環(huán)節(jié)將教師的角色定義為組織、評價、補充、完善、修正等，重點講知識背后的東西，變機械學習為有意義學習。做到三“忌”一“提倡”。一忌講解面面俱到，重點不突出，針對性不強；二忌“另起爐灶”式的講解，即不顧學生思路的講解以及對學生已經(jīng)講得很明白的地方再進行的重復講解；三忌就題講題，缺少必要的規(guī)律方法的歸納、提升以及運用鞏固。提倡教學補償，“補償”是教學中抓落實的重要環(huán)

15、節(jié)，其關鍵是“補”的針對性。在教師精講后，可由學生自己改錯，補做原來不會或做錯的題，針對典型錯誤進行變式訓練與補償練習，讓學生當堂完成。第六環(huán)節(jié)：達標檢測這個環(huán)節(jié)老師們經(jīng)常用，就不作多的說明，但提幾點注意問題：一是檢測題（也包括單項檢測問題）要緊緊圍繞學習目標，做到檢測題都具有針對性，目的性。二是檢測題要有梯度。題要反復篩選，由淺入深，由易到難，循序漸進；要由知識目標到能力目標，再發(fā)展到德育目標。三是檢測題形式要多樣化。對有利于學生牢固掌握基礎知識和培養(yǎng)能力習題，形式要多樣化。例如：填空題、改錯題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題等。四是檢測題要覆蓋本課的學習目標，并且要重點突出、代表性強。對同

16、一目標試題在同一檔次試題中盡量少重復，以免影響其目標的試題量。四、完不成任務的原因原因分析：1、課前預習任務檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數(shù)學生的預習效果，因為部分學生沒有嚴格按照要求完成預習任務，導致課堂預習檢查環(huán)節(jié)超時，影響教學任務的完成。2、備課過程中不能充分備學生，過高的估計學生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對不同層次的學生進行深入細致的備課。3、導學案中設置的練習題量偏大，個別題型書寫量大，耽誤了一些時間。4、不能完全放手，過于依賴到導學案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。5、學生進行互助小組討論、質疑等所用時間超出預想。6、教師講解面面俱到，不能做到精講。解決的辦法：1、加強

17、對學生的了解，加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。2、根據(jù)具體的學生理解及預習效果，設計合理的題型，精選練習題，控制練習量，加強限時訓練。3、上課精講的同時，學生的自學、小組互動也要控制時間。4、在導學案使用中，出現(xiàn)問題是正常的，關鍵是要以一種積極的心態(tài)來對待。5、真正落實“三講三不講”。三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講：學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。“三講”與“三不講”是緊密聯(lián)系、不可分割的有機整體，是課堂教學過程中我們對講課細節(jié)的提煉，也是教學改革中推陳出新的大膽嘗試?！叭恢v”是“三講”的基礎和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強

18、化，不講有不講的實效性，講有講的針對性。講和不講要根據(jù)學生的學情而定，以期最大限度地服務學生學習，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價值。五、小組的要求和評價：分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。理念：小組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班，每個小組視為一個“小班”，“336”有效課堂等于“小班化”教學。小組學習：可概括為“1：n教學法”1個教師負責解決n個小組長的問題，調動掌握n個小組的學情，每個組長負責解決n個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。即時性評價：教師要抓好小組學習的即時性評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評行為習慣、動作語言。分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。六、對教師的要求“導學案”導學要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關能力，教學中的導演能力。備課中的廚師能力：教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學生能力的支撐點上下功