《安塞腰鼓》詞義辨析

1、?安塞腰鼓?詞義辨析一、三維目的的指定1、知識與技能強調準確。學生是預初年級，教學目的定位在有感情地朗讀是比較符合學生的實際狀況的。但品味句子的深化含義有點過高。2、過程與方法強調實，不能空而大。教師在說課中所希望的通過各種形式的有感情的朗讀，創(chuàng)造一種氣氛、抓住課前提出的疑點、難點，教師在課堂上有目的地給予引導等，根本上得以表達。3、情感、態(tài)度與價值觀同樣忌諱空洞無物，注重恰當，注重學生情感態(tài)度的自然反響和教師的積極引導。深化體會作者所歌頌的西北人民蓬勃旺盛的生命力這一點在學生的朗讀中有所呈現(xiàn)。二、在課堂教學中的落實1、教學活動的針對性：這節(jié)課的重點之一是朗讀，因此教師采用了多種形式的朗讀，如

2、散讀、默讀、單讀、齊讀、小組讀，讀全文、讀片斷、讀句子，讀指定局部、讀自選局部，等等，把戲繁多，學生很有興趣。在解決課前的質疑問題時，教師采用小組討論的形式，也具針對性，學生參與感強。2、教學活動的系統(tǒng)性：這節(jié)課的主要活動都有一個完好的順序。3、教學活動的有效性： 導入干脆，屬于單刀直入式，請學生根據(jù)圖片說出黃土高原是怎樣一塊土地，為下文做好鋪墊。 多媒體從量和質上都比較好，控制在46張，且有不可替代性，如播放腰鼓表演的錄像，能很好地促進教學。 對學生的評價適中，根本到位，比方朗讀局部，較多采用直接的賞識語氣，且鼓勵其他學生鼓掌，這對于預初學生是不錯的方式;而在品味句子含義環(huán)節(jié)中，教師能指出缺

3、乏。 局部作業(yè)設計較好，如寫一段描繪性文字，與這節(jié)課的特點相符。而且作業(yè)有彈性。但也有可再商榷之處： 教師的即時點撥和反響、恰當?shù)囊龑Ш图m正不夠，如在提問大家覺得讀得怎樣時，立馬就跳入到停朗讀錄音環(huán)節(jié)，使得前者形同虛設，讓人摸不著頭腦;又如學生在答復疑難句子時，面對與預設有出入的，教師處理的僵硬。與教師在說課中希望的教師有目的地給予引導是我的另一個重點有一定間隔 。 板書內容多，但缺少聯(lián)絡點，教師也沒作口頭總結或說明，使人分不清黑板上的所有文字的輕重關系。 作業(yè)要求描寫江南，這對于一直生活在上海市區(qū)的12歲的學生來說，會比較有隔膜。三、教學價值的分析1、文本可學點很多，但教師敢于舍棄，只抓兩個

4、方面，是基于學生的特點考慮的。2、課中提出了4個疑難句子，但課堂上只解決了1個，此時教師并沒有拖堂或快速了結，而是順理成章地放入作業(yè)請學生課后完成，也表達了以學生為本的理念。3、不過，在處理學生問題時，卻又是偏向于以教師為主，比方當學生的答復頗有自己的見地時，教師沒有適時融入，這不符合學生自主學習的目的。感受。四、總結1、預設時一定要有課程意識，一定要注意單元主題，體悟文章語言個性化特點，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，所以教材要有取舍。2、注意教學內容的恰當性，這或許比方法更重要。內容是否有利于把握重點，打破重點，是否有利于學得。3、重視讓學生在語言活動中學習語言，但朗讀是否更應干注意文本情感與學生內部語言間的互動與轉換。沉浸文本視為用文本語言生成效勞的，對語言的理解必須進入語言描繪的特定情境，注意符號