對(duì)北師大版語(yǔ)文教材的幾點(diǎn)思考

1、 對(duì)北師大版教材的幾點(diǎn)思考1、如何看待二年級(jí)識(shí)字量大的問題？課標(biāo)的識(shí)字量是從需要和可能制定的，經(jīng)過實(shí)踐證明也是可以達(dá)到的。出路在改進(jìn)教學(xué)。（1）識(shí)字，特別是比較難的字，不要追求一步到位，常用字使用頻率高，會(huì)有反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)。（2）一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的生字，基本上在口語(yǔ)中，字音、字義不成問題，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)。隨著閱讀面的擴(kuò)大，四冊(cè)不少生字在書面語(yǔ)中，字音、字形、字義都是陌生的，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就比較多了。不要脫離語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)，也不要脫離語(yǔ)言環(huán)境考查，如“崛起”“蔓延”等獨(dú)立拿出來(lái)，不好把握。（3）識(shí)字教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能平均使用力量。課本上所列“生字”，只是教材的統(tǒng)計(jì)

2、，與學(xué)生的實(shí)際情況差異很大，可以簡(jiǎn)略處理，把寶貴的教學(xué)時(shí)間集中解決真正應(yīng)該解決的生字。學(xué)生識(shí)字情況差異很大，要承認(rèn)差異，還要利用差異，好的帶中間的和差的，全班帶個(gè)別。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該有預(yù)設(shè)的，有生成的。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、對(duì)生字的研究。（4）學(xué)期初把本學(xué)期任務(wù)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的過程成為自主學(xué)習(xí)的過程。（例）全學(xué)期搞幾次測(cè)試，畫出圖表，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的識(shí)字狀況心中有數(shù)。2獨(dú)立識(shí)字是否意味著不再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)了？獨(dú)立識(shí)字由學(xué)到會(huì)有個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，具體需要多長(zhǎng)時(shí)間，不同學(xué)生情況不一，還要看某個(gè)生字本身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有辦法獨(dú)立識(shí)字，有的學(xué)生可能識(shí)所有的生字，有

3、的可能只獨(dú)立識(shí)一部分生字。學(xué)生有辦法獨(dú)立識(shí)字，并不意味著他就能完全獨(dú)立識(shí)字了。教師的引導(dǎo)是非常重要的：哪些字、適合查字典？哪些字可以隨文認(rèn)識(shí)？如何適度使用課文下面生字條的拼音？如何發(fā)揮識(shí)字基礎(chǔ)較好的學(xué)生的作用？哪些字需要全班一起學(xué)習(xí)這些問題備課時(shí)都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，使用知識(shí)比學(xué)習(xí)知識(shí)更復(fù)雜，更困難。有些教師對(duì)這點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，放得太寬，學(xué)生困難就大了。比如一片樹葉中“聳”“捋”等生字教材沒有要求會(huì)認(rèn)，教師可以用帶讀的辦法，也就是一年級(jí)上冊(cè)用過的方法進(jìn)行滲透性教學(xué)。3閱讀課文的學(xué)習(xí)怎樣把握尺度？二年級(jí)的課文都是淺顯易懂的，只要能夠讀下來(lái)，就可知道大意。上課能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞，讀通課

4、文，了解課文大致內(nèi)容即可。不必逐句逐段分析講解，品詞品句（講深講透）。學(xué)生會(huì)隨著閱讀量的增加，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸學(xué)會(huì)品味、體會(huì)。一篇課文的學(xué)習(xí)要保證學(xué)生有整體感知，最低標(biāo)準(zhǔn)是能夠回答課后的思考題。這里保底的要求是學(xué)生能夠交流討論文后的思考題，老師可以靈活掌握，上不封頂，鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)展。不能將這個(gè)作為目的牽制課堂。在保證讀書沒有太大的生字障礙前提下，可以讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上提出問題，互相交流、討論解決。通過對(duì)學(xué)生朗讀和發(fā)表觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到更深一步的認(rèn)識(shí)，并利用學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。比如選學(xué)生續(xù)編很好的句子放在課文中一起朗讀，或者把學(xué)生精彩的發(fā)言寫在黑板上，讓全班同學(xué)抄寫等等。4、課文多，課文長(zhǎng)，是否講得完？和過去教材相比，教材的課文的確是多了，長(zhǎng)了。但是站在學(xué)生的角度看，如果老師不提瑣細(xì)、死板的要求，教材選的課文，學(xué)生沒有多少篇看不懂，數(shù)量也不大。所以，應(yīng)當(dāng)著眼于改變我們的教學(xué)。一個(gè)問題是講得太多，老師如果不逐段提問、分析、總結(jié)、練習(xí)，就感到空落落的。實(shí)際上想一想，你的提問、分析、總結(jié)、練習(xí)，有多少深入學(xué)生人心了？另一個(gè)問題是要求不盡合理，一個(gè)人閱讀文章，是不可能把每個(gè)詞義、輕聲、兒化韻等等都弄透徹的；同樣，一個(gè)人閱讀文章，他的感受也不會(huì)和別人完全相同。有的老師一定要教材指明，讀了一篇課