體育師范教育運用“自主—合作—探究”教學(xué)模式理論探究

1、體育師范教育運用“自主合作探究教學(xué)形式理論探究體育師范教育運用自主合作探究教學(xué)形式理論探究20世紀50年代以來隨著人們對教學(xué)活動認識的不斷加深，教學(xué)形式也得到了多元的開展；從單一到多樣，由歸納到演繹，以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主以及現(xiàn)代化的日益加深是教學(xué)形式開展的整體趨勢，而自主、合作、探究等教學(xué)形式的提出正是以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主教學(xué)形式的表達。自主、合作、探究等教學(xué)形式自提出以來備受教育工作者的推崇，在各自的領(lǐng)域?qū)ζ淅碚撆c理論進展了深化研究。自主、合作、探究等教學(xué)形式在引入體育學(xué)科之后被賦予了新的學(xué)科特色與理論經(jīng)歷，進一步豐富了相關(guān)教學(xué)理論。體育領(lǐng)域有關(guān)自主、合作、探究等教學(xué)形式研究主要是以三種教學(xué)

2、形式的分別運用為主，三者之間相輔相成的關(guān)系與作用難以得到有限的表達。此外關(guān)于自主、合作、探究等體育教學(xué)形式的實驗研究，其結(jié)果集中反映在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識以及合作才能等積極影響方面，這說明自主、合作、探究等體育教學(xué)形式的正向作用。自主、合作、探究等體育教學(xué)形式的正向作用說明其現(xiàn)實意義的存在，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正向影響，必然對師范教育目的也會差生積極影響。而影響的深與淺，就需要我們對教學(xué)形式的運用進展全方位的把控。1 自主、合作、探究三者間關(guān)系的探究自主、合作、探究是一種你中有我，我中有你的關(guān)系，而且在更高的層面是一個整體。自主強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但并非是個體性，強調(diào)自主并不能否認

3、合作，自主應(yīng)該是建立在合作根底上；自主的本生就包含探究的成分，自重與探究是密不可分的。合作與自主相輔相成，合作所建立起來對事物的全面認識，是自主學(xué)習(xí)的重要前提；同樣集體的探究是與個體的探究親密聯(lián)絡(luò)的。探究是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的源泉，無論是合作探究還是自主探究都是探究的重要形式。但需要指出的是，我們對待自主、合作、探究更應(yīng)該從整體著眼，它們間的整體性是我們認識其功能所不能分割的。2 自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育運用的形式同一種教學(xué)形式代表的是同一種教學(xué)理念，而在詳細的施行形式上卻可能千差萬別。自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育中的運用，必須充分考慮體育生的才能特點、體育教學(xué)的特點等，只有

4、結(jié)合體育的實際設(shè)計操作的形式，才能實現(xiàn)最為理想的場面。2.1 注重教學(xué)在空間與時間領(lǐng)域的拓寬自主-合作-探究不應(yīng)僅僅局限于課堂，應(yīng)當(dāng)延伸到課外及理論中，單純的課堂時間與課堂教學(xué)，學(xué)生的自主-合作-探究學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)外表化，深層次的學(xué)習(xí)必須有時間的保障，理論的歷練。2.2 明晰教師與學(xué)生關(guān)系自主-合作-探究教學(xué)強調(diào)以學(xué)為主，但不等于否認教師的作用，反而對教師提出更多更高的要求。教師要可以明確定位，注重指導(dǎo)方式，使學(xué)生的學(xué)突出自主-合作-探究。2.3 學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系這里所指的不僅是同班學(xué)生間的關(guān)系，也只上下級間的關(guān)系。課余形成上下級同學(xué)間的指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)習(xí)，課上形成同級學(xué)生間的討論合作，才是完善的

5、自主-合作-探究中的學(xué)生關(guān)系，也是施行的重要形式。3 自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育運用的意義師范教育著重在于其師范性，體育師范生在擇業(yè)與就業(yè)過程中缺乏的往往不是體育知識與技能，而是對體育知識與技能的運用與理論。自主-合作-探究教學(xué)形式在施行過程中為體育師范生提供了大量的參與理論時機，對于培養(yǎng)其教學(xué)才能具有重要的理論與理論意義。3.1 有助于學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過度促使體育師范生主動參與學(xué)習(xí)，變被動的接收為主動的吸收。體育生所欠缺的正是主動學(xué)習(xí)的才能，尤其是對理論知識的自主學(xué)習(xí)才能，自主-合作-探究教學(xué)形式的運用強調(diào)的學(xué)習(xí)的自主性，但在施行的過程中必須配合持續(xù)性的引導(dǎo)與監(jiān)視。3.2

6、 拓展理論的空間技能學(xué)習(xí)采用課外訓(xùn)練為主，教師指導(dǎo)為輔，為學(xué)生提供大量課堂教學(xué)理論時間將課堂的教學(xué)在時間與空間上的擴展，是自主-合作-探究教學(xué)形式運用的重要形式之一，而學(xué)習(xí)時間與空間的拓寬其本身也對學(xué)生的理論具有重要的意義。3.3 培養(yǎng)教學(xué)思維才能對于加深、拓展對所學(xué)知識的認識，對于強化學(xué)生的教學(xué)意識，創(chuàng)新學(xué)生的教學(xué)思維，具有較為直接的影響。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)其本身就是一種先進的思想，在學(xué)習(xí)的同時又具備親身的體驗，對學(xué)生教學(xué)思想的影響更加深化。3.4 拓寬學(xué)生溝通渠道拓寬了體育師范生的學(xué)習(xí)空間，充分表達了課內(nèi)外的結(jié)合、高年級學(xué)生與低年級學(xué)生的結(jié)合、學(xué)生內(nèi)部的結(jié)合以及學(xué)與教的結(jié)合。3.5

7、提升了師生教學(xué)才能在一定范圍內(nèi)起到解放教師的作用，使教師可以對教學(xué)進展充分的設(shè)計與把控，更好的幫助學(xué)生理解教材，進展教學(xué)理論。無論是對教師，還是學(xué)生對其提升教學(xué)才能具有重要作用。4 自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育運用的實驗與評價理論的支撐是進展科研研究的保障，自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育運用，從自主、合作、探究三者間的關(guān)系，施行的形式與意義來看，對體育生的師范教育都具有實在的意義，但需要通過教學(xué)實驗對其程度進展驗證，也需要相應(yīng)的評價體系去斷定運用的好與劣。我們應(yīng)當(dāng)通過實驗驗證自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育中對培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)才能的影響；在與傳統(tǒng)教學(xué)形式的比照實驗中結(jié)合評價指標對自主-合作-探究教學(xué)形式的教學(xué)影響進展數(shù)據(jù)化的處理，在此根底上進一步完善該形式的操作施行。5 結(jié)語師范生的教學(xué)才能是其綜合才能的重要組成，通過自主-合作-探究教學(xué)形式在體育教學(xué)中的運用來實現(xiàn)對體育師范生教