新課程的評價理念

1、  新課程的評價理念，在教育部頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）中已做了明確的表述：“改革評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能?！睉敖⒋龠M學生全面發(fā)展評價體系。評價不僅要關(guān)心學生學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有水平上的發(fā)展。”因此新課程背景下的課堂教學評價應建立發(fā)展性的課堂教學評價，以“學”評“教”。一、新課程課堂教學評價的基點不是教師的“教”，而是學生的“學”，而是以學生的“學”去評價教師的“教”。  

2、0; 首先，樹立新課程課堂教學評價從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的“學”，即以“學”“評教”的思想。思想是行動的指南。人們行動的背后，都蘊含著其價值觀、人生哲學、信念。一般而言，課堂教學評價的觀念總是體現(xiàn)人們對課堂教學的基本認識，對教學活動的根本看法。    如果教師把完成規(guī)定的教學任務，把對學生的控制放在教學的首位，那么他在進行教學評價時，首先考慮的就是課堂的教學秩序和課堂的管理，相反，如果教師把學生置于關(guān)注的焦點，深切地關(guān)注學生的學習活動，把學生已有的經(jīng)驗以及課堂中產(chǎn)生的新經(jīng)驗看作是課堂教學的基礎和前提，則教師在進行教學和評價時，著重分析的

3、是學生是否主動參與，積極性是否得到了充分的調(diào)動，是否有積極的探究過程等。    目前課堂教學重教師的“教”而輕學生的“學”，甚至有時出現(xiàn)教師的“教”代替學生的“學”。與此一致的課堂教學評價同樣是關(guān)注教師的“教”而輕視學生的“學”，尤其是輕視學生的學習過程，關(guān)注學生的學習結(jié)果考試分數(shù)。因此，課堂成了“教案劇”的“舞臺”，教師是主角，學習優(yōu)秀的學生是主要的“配角”，大多數(shù)普通學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”，扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。    因此，課堂教學及其評價要從關(guān)注教師的“教”

4、，切實轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的“學”，把重點從確保所有學生學習同樣的內(nèi)容轉(zhuǎn)向確保仔細地分析學生，以學生的“學”來“度身定制”教師的“教”，即以“學”評“教”。再者，新課程課堂教學評價中，應關(guān)注學生的“學”（1）關(guān)注學生在課堂教學中的觀點與想法。    課堂教學及其評價從關(guān)注教師的“教”走向關(guān)注學生的“學”，教師必須探尋和重視學生的觀點、想法。探尋學生對概念的思考和對問題的看法有助于教師根據(jù)學生的興趣和需要備課，進行有區(qū)別的教學。教師在上課之前應當思考：學生是怎樣學的，學生可能怎樣想。學生有哪些思考方法，學生在學習過程中可能會碰到哪些困難，他們是否有能力克服。教師應

5、走出辦公室、走近學生、走近學生的生活，幫助、引導他們解決學習和生活上的困難，多站在學生的立場了解、認識和理解學生。（2）課堂教學中重視學生已有的經(jīng)驗和能力。    所有學生在接受課堂教學時都已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，特別是教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗影響著他們對世界的看法。教學應重視他們已有的基礎、體驗和能力。故要求學生寫“學習日記”，把自己的思考過程記錄下來。（3）要隨時關(guān)注學生學習狀況，及時調(diào)整教學過程和教學內(nèi)容。    教學中，教師要根據(jù)學生的需要變化、改變和調(diào)整教學計劃。無論是教師講課還是學生動手、發(fā)言、討論，教師都應

6、當憑著自己的教育直覺和機智，判斷學生對學習任務有多少認知心理準備，看其理解和領悟情況怎樣及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容、方法甚至目標。教師講過不等于學生學過，學生學過不等于學會，學生學會不等于學生會學。    關(guān)注學生，教師在課堂上要隨機應變，因勢利導，因材施教，不要照本宣科，關(guān)注學生實際上是關(guān)注學生的差異，因此關(guān)注學生對教師課堂教學提出了更高要求。（4）課堂特別關(guān)注學困生。    學習困難的學生是客觀存在的，問題是教師怎樣對待他們，怎樣幫助他們，使他們克服困難，達到新課標的基本要求。   &

7、#160;學習困難的學生他們的心理具有二重性，也就是說他們身上往往同時存在一些相互對立的心理特征，這些相互對立的特征會在不同的情境下表現(xiàn)出來。學習困難學生心理主要表現(xiàn)如下：第一，自暴自棄與自尊自強。第二，軟弱無力與爭強好勝。第三。自卑與自信。第四，對立與接近。新課程最基本的理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，學習困難的學生尤其需要老師在課堂教學中予以更多的關(guān)愛和關(guān)注。    第一，幫助學習困難的學生樹立信心，克服偏見。要求教師對他們充滿期望，以積極的態(tài)度對待他們。在課堂教學中，教師要對這些學生多一些關(guān)注，努力尋找他們的閃光點，多鼓勵少批評，培養(yǎng)學習興趣，調(diào)動積極性，使他們正確認識自己，相信自己，使他們的聰明才智得到有效發(fā)揮。    第二，積極發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，促進他們發(fā)展。多元智能理論表明，每個人都具有多種智力，都有自己獨特的智力結(jié)構(gòu)，教師要以敏銳的洞察力，隨時捕捉并加以表揚，讓學習困難的學生也體會到成功的愉悅，認識到自身的價值。