利用手機(jī)短信互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究_劉麗君

1、 【 基金項(xiàng)目 】 論 文 獲 得 “ 教育 部 人 文 社會(huì)科學(xué)基金 ” (編號(hào) :10YJCZH187 ; 中國(guó)博士 后 科學(xué)基金 (編號(hào) :201003260 特別 資 助 。 【 作者簡(jiǎn)介 】 劉 麗 君 , 華 中師范大學(xué)碩士 研究 生 ; 熊 才平 , 華 中師范大學(xué)教授 , 博士 ; 林 利 , 華 中師范大學(xué) 信息技術(shù) 學(xué)國(guó)家教學(xué) 文 化 學(xué) 習(xí) 工 程技術(shù) 研究 中 心 高 級(jí) 工 程 師 。 利 用 手機(jī)短 信 互 動(dòng) 平臺(tái) 實(shí) 現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué)實(shí) 驗(yàn) 研究劉 麗 君 , 熊 才 平 , 林利(華 中師范大學(xué)湖 北武漢 430079【 摘 要 】 基于 手機(jī) 的 移 動(dòng) 學(xué)

2、 習(xí) 日益 受 到 人 們 的關(guān) 注 。 隨 著 手機(jī) 報(bào) 、 手機(jī) 閱 讀 等業(yè) 務(wù) 的 涌 現(xiàn) 及 發(fā)展成 熟 , 并 從較 為 經(jīng)濟(jì) 的 角度 考 慮 , 提出 利 用手機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 實(shí)現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué)的 研究 , 進(jìn) 而 為 成 人 學(xué) 習(xí) 者 存 在 的 “ 工 學(xué) 矛盾 ” 的 解 決 提 供參考 。 本文 在綜 合 考 慮諸 如在 職 學(xué) 習(xí) 者 的 特 點(diǎn) 的 基礎(chǔ)上 , 提出了 利 用手機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 進(jìn)行 移 動(dòng) 教學(xué)的 模 型 ; 通 過(guò) 行 動(dòng) 研究 , 總結(jié) 出 授 課 信息 短 信 、 同 步 教學(xué) 微博短 信 以 及 移 動(dòng) 課 堂 播

3、報(bào) 信息 的 設(shè)計(jì) 思 路 , 并 通 過(guò) 問(wèn) 卷 調(diào) 查 法 驗(yàn) 證 了教學(xué) 效果 。 實(shí) 驗(yàn) 研究結(jié) 果 表 明 :利 用手機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 進(jìn)行 的 移 動(dòng) 教學(xué) ,可 以 讓 異 地 學(xué) 習(xí) 者 及 時(shí) 準(zhǔn) 確 的 掌握授 課 信息 ; 幫 助 學(xué) 習(xí) 者 梳 理 授 課 內(nèi) 容 的 知 識(shí) 脈 絡(luò) ; 方 便 了學(xué) 習(xí) 者 對(duì)所學(xué) 知 識(shí) 及 時(shí) 歸納總結(jié) 。 更 深 層 次 講 , 基 于 手機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 的 移 動(dòng) 教學(xué) 在 一定 程度 上 可 以 緩 解 成 人 學(xué) 習(xí) 者 的 “ 工 學(xué) 矛盾 ” , 同 時(shí)還 可 以 作 為在 校 學(xué) 生 的一 種輔

4、助 學(xué) 習(xí) 手 段 , 并 拓 展了 異 地 師 生 互 動(dòng) 的 途 徑 ?！?關(guān)鍵詞 】 泛 在 學(xué) 習(xí) ; 移 動(dòng) 教學(xué) ; 異 地 教學(xué) ; 教育技術(shù) 【 中圖分類號(hào) 】 G434【 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 】 C【 文章編號(hào) 】 10018700(2011 03006805一 、 移 動(dòng) 教學(xué) 即將成為未 來(lái) 學(xué)習(xí)的 重 要方 式伴 隨 著 3G 手 機(jī) 的 推 出 , 以 及 三 網(wǎng) 合 一 步 伐 的 加 快 , 手 機(jī)的 應(yīng) 用 領(lǐng)域 和 使用 范 圍 越 來(lái) 越 寬 泛 。 在 教育 領(lǐng)域 , 從 師生 之 間 、 生生 之 間 的 語(yǔ)音 通 話 、 短 信 互 動(dòng) , 到 圖 書 館 信

5、息 管 理 , “ 家 校 通 ” 服 務(wù)等 , 利用手 機(jī) 輔助 教學(xué)成為教育 領(lǐng)域 的一 個(gè) 前 沿 研究 。 隨 著手 機(jī)播 報(bào) 、 手 機(jī) 閱 讀 服 務(wù) 的 正式開 通 , 3G 視 頻 通 話 業(yè) 務(wù) 的 廣 泛 開展 , 手 機(jī) 輔助 教學(xué) 逐 步 從 研究 走 向 實(shí)踐 , 從 理 論 走 向 應(yīng) 用 , 其 應(yīng) 用 前 景 是 毋 庸 置 疑 的 。成 人在 職 學(xué) 習(xí) 者的 比例 越 來(lái) 越 高 , 勢(shì) 必 存 在 “ 工 學(xué) 矛 盾 ” 。 隨 著終 身 學(xué) 習(xí) 理 論 的 深 入 影響 , 以 及 知識(shí) 重要性 在當(dāng) 今 社會(huì)的 凸 顯 , 成 人 學(xué) 習(xí) 者的 比例

6、在不 斷 的 增加 。 而 成 人 學(xué) 習(xí) 者學(xué) 習(xí) 性 質(zhì) 、 工 作 條件 和生 活 地 域 均 不 相 同 , 存 在 工 作 與 學(xué) 習(xí)在時(shí) 間 、 地 點(diǎn) 上不 可 調(diào) 和的 工 、 學(xué)的 不 一 致 性 。 隨 著 時(shí) 代 的發(fā) 展 , 越 來(lái) 越 多 的成 人 學(xué) 習(xí) 者 既 不能在 規(guī) 定 的 時(shí) 間 到 學(xué) 校參與 老 師 面 對(duì) 面 的 班 級(jí) 授課 , 也 不能在 旅 途 中 利用 網(wǎng)絡(luò)視 頻 會(huì) 議 系統(tǒng) 進(jìn) 行 異 地 同 步 學(xué) 習(xí) 。 因此 , 研究 如何利用 隨 身 攜 帶 的 手 機(jī) 終 端 通 訊 工 具 , 開展 泛 在 學(xué) 習(xí) 方面 的 研究 , 對(duì) 緩

7、 解 成 人 學(xué) 習(xí) 者的 “ 工 學(xué) 矛盾 ” 具 有 重要的理 論 和 現(xiàn)實(shí) 意 義 。手 機(jī) 功 能 和 手 機(jī) 業(yè) 務(wù) 服 務(wù) 越 來(lái) 越 有 利于 教育教學(xué) 。 在 科學(xué) 技術(shù) 和 經(jīng)濟(jì) 飛 速 發(fā) 展 的 今天 , 手 機(jī) 在不 斷 的 更新 換 代 ,其 功 能 也 在不 斷 的 推 陳 出 新 , 手 機(jī) 在 教學(xué) 方面 的 應(yīng) 用也 有了實(shí)質(zhì) 性的 進(jìn)展 。 手 機(jī) 不 僅 具 有 通 話 和 收 發(fā) 短 信 的基本 功 能 , 還 具 有 接收 彩 信 、 拍 照 、 錄像 、 MP3、 記 事 本 等 功 能 , 這 些 功 能已 經(jīng) 為 手 機(jī) 應(yīng) 用于 教學(xué) 創(chuàng) 造

8、了 聽 、 說(shuō) 、 讀 、 寫 的基本 環(huán) 境 。 伴 隨 手 機(jī) 上 網(wǎng) 功 能 的 擴(kuò) 展 及 3G 通 訊 技術(shù) 的 正式開 通 , 通 信 運(yùn) 營(yíng) 商 聯(lián) 合 軟 件 開 發(fā) 商 推 出 手 機(jī) 報(bào) 、 手 機(jī)視 頻 、 手 機(jī) 電 視 以 及 手 機(jī) 閱 讀 等 業(yè) 務(wù) , 這 些 新業(yè) 務(wù) 如果 應(yīng) 用 在 教育 、 教學(xué)中 , 將使 學(xué) 習(xí) 者的學(xué) 習(xí) 方 式更加靈活多 樣 , 學(xué) 習(xí) 資 源 的 獲 取 更加 便 利 快 捷 。 本 研究 利用 已 經(jīng)開 通 的 手 機(jī)播 報(bào) 等 新 功 能 , 將 教學(xué) 內(nèi) 容 制 作成 集 文 字 、 圖 形 、 圖 片 、 聲 音 于 一

9、體的 多 媒體 彩 信 , 以 手 機(jī)播 報(bào) 的 形 式 發(fā) 送 給 異 地 學(xué) 習(xí) 者 , 讓 異 地 學(xué) 習(xí) 者 隨 時(shí) 隨 地 利用手 機(jī) 終 端 實(shí)現(xiàn) 異 地 同 步 互 動(dòng) 教學(xué) , 是 信息 時(shí) 代 微 播 教學(xué) 的一 次 嘗 試 。手 機(jī) 終 端 用 戶 的 普 及及 利用手 機(jī) 學(xué) 習(xí) 逐漸 成為 共 識(shí) 。 網(wǎng)絡(luò) 教育日 益 壯 大 , 并非 技術(shù) 本 身 具 備 完 全 吻 合 教學(xué) 特 性 , 而 是 技術(shù) 比 較 普 遍 地 被 大 眾 擁 有 。 1據(jù) 工 信部 發(fā)布 數(shù) 據(jù) 顯 示 , 2010年 15月 份 , 移 動(dòng) 電話 用 戶累 計(jì) 增 長(zhǎng) 48531萬(wàn) 戶

10、 , 達(dá)到 796億 戶 , 每 100人 擁 有 移 動(dòng) 電話 約 57部 。 這 些 數(shù) 據(jù) 表 明 , 手 機(jī) 終 端 具 有 廣 泛 的 群 眾 基 礎(chǔ) , 同 時(shí) 由于手 機(jī) 應(yīng) 用技 術(shù) 門 檻 較 低 , 因此基 于手 機(jī) 的 移 動(dòng) 教學(xué) 這 種 方 式更 容 易 推 廣 應(yīng) 用 。 另 有調(diào) 查 顯 示 , 網(wǎng)絡(luò) 在 線 閱 讀 和 手 機(jī) 閱 讀 是 兩 大主要86數(shù) 字 化 閱 讀 方 式 , 截止 2009年 底 , 分 別 有 167%的國(guó) 民 通 過(guò)網(wǎng)絡(luò) 在 線 閱 讀 ,149%的國(guó) 民 接觸 過(guò)手 機(jī) 閱 讀 。 在有 手 機(jī) 閱 讀 行 為的 人 群 中 ,

11、有 近 六 成 (587% 的 人 閱 讀 過(guò)手 機(jī) 報(bào) 。 這 說(shuō) 明 越 來(lái) 越 多 的 手 機(jī) 用 戶 已 經(jīng) 將手 機(jī) 看 成是學(xué) 習(xí) 的 工 具 之一 。 因此 , 開展 通 過(guò)手 機(jī)播 報(bào) 的 形 式實(shí)現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué) 方面 的 實(shí) 驗(yàn) 研究 , 具 備 應(yīng) 用 前 景 。二 、 利 用 手機(jī)短 信 互 動(dòng) 平臺(tái) 實(shí) 現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué) 模 型 構(gòu)建(一 研究 目的 意 義針 對(duì) 研究 生 (在 職 研究 生 , 如 教育碩士 課 堂 教學(xué)中 存 在 的主要 問(wèn) 題 :授課教師因 臨 時(shí) 學(xué) 術(shù) 會(huì) 議 、 學(xué) 術(shù) 交 流 等 因 素 , 需 要 及 時(shí)有 效 的 向 學(xué)生發(fā)布 上

12、課 變 更 通 知 ; 少 數(shù) 在校 全 日 制 研 究 生因 各 自 導(dǎo)師的科 研 項(xiàng)目 、 臨 時(shí) 病 事 假 等 因 素而 不能 按 時(shí) 上 課 ; 在 職 研究 生因 工 作 原 因?qū)?致 他 們既 不能 隨 堂 聽 課 也 不 能參加 網(wǎng)絡(luò)視 頻 同 步 學(xué) 習(xí) ; 教師授課 信息 量 大 , 學(xué) 習(xí) 者 不能 很 好 的 把 握 重 難 點(diǎn) ; 因 多 種 原 因?qū)?致 學(xué) 習(xí) 者課 后 不能 及 時(shí) 對(duì) 所 學(xué) 知識(shí) 進(jìn) 行 歸 納 總 結(jié) 等 。 綜合 考慮 到手 機(jī) 用 戶 的 普 及 性 、 手 機(jī) 短 信 的 經(jīng)濟(jì) 性和 利用手 機(jī) 終 端 學(xué) 習(xí) 的 泛 在 性 , 提

13、 出“ 利 用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 實(shí)現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué) ” 的 實(shí) 驗(yàn) 研究 。 研究 的目 的 在 于 挖掘 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 的教學(xué) 功 能 , 探 討 最優(yōu) 的 手 機(jī) 短 信 教學(xué) 設(shè) 計(jì) , 實(shí)現(xiàn) 最 佳 的教學(xué) 效果 , 進(jìn) 而 在 諸 如 在 職 教育 、 企 業(yè)培訓(xùn) 、 農(nóng)村 青 少 年 流 動(dòng) 人 員等 非 正式 教育中 推 廣 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 實(shí)現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué)的 應(yīng) 用 價(jià)值 , 并 基 于 當(dāng)前 技術(shù) 的 快 速 發(fā) 展 形 勢(shì) , 預(yù) 測(cè) 手 機(jī) 教學(xué)的 應(yīng) 用 前 景 。(二 移 動(dòng) 教學(xué) 模 型 構(gòu)建為 了 方 便 教師

14、 與 異 地 學(xué) 習(xí) 者課 前 隨 時(shí)就 授課 內(nèi)容 進(jìn) 行 溝 通 , 以 及 教師 及 時(shí) 發(fā)布 上 課 變 更 通 知 , 提 出 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 發(fā)布授課 信息 短 信 的 解 決 方 案 ; 為 了 使 不能參加 面 對(duì) 面 班 級(jí) 授課 也 不能參加 異 地 同 步 視 頻 互 動(dòng) 教學(xué)的學(xué) 習(xí) 者 同 步了 解 授課 內(nèi)容 及 教學(xué) 進(jìn) 程 , 提 出 在上 課 過(guò)程 中 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 同 步 發(fā)布教學(xué) 內(nèi)容 微 播 的 解 決 方 案 ; 為 了 幫助 所有 學(xué) 習(xí) 者課 后及 時(shí)復(fù)習(xí) , 抓住 教學(xué)的重 難 點(diǎn) , 提 出課 后 利

15、用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 向 學(xué) 習(xí) 者發(fā) 送 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 解 決 方 案 。 其整 個(gè) 教學(xué) 模 型 如 圖 1。 圖 1利 用 手機(jī)短 信 互 動(dòng) 平臺(tái) 實(shí) 現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué)方 案模 型(三 對(duì) 模 型 的 解 釋利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 進(jìn) 行 移 動(dòng) 教學(xué)是教師 借 助 手 機(jī)短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) , 學(xué) 習(xí) 者 借 助 手 機(jī) 終 端 就 教學(xué) 信息 展開 互 動(dòng) 交流 的 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。 基 于手 機(jī) 的 便 攜 性 及 交互 的 靈活 性 , 教師 與學(xué) 習(xí) 者 之 間可 以 進(jìn) 行 隨 時(shí) 隨 地 的 互 動(dòng) 交 流 。 在 教師 終 端 ,

16、 教 師 通 過(guò)手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 向 學(xué) 習(xí) 者發(fā) 送 教學(xué) 信息 , 同 時(shí) 教師 通 過(guò) 瀏覽 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 了 解 學(xué) 習(xí) 者 就 教學(xué) 信息 的 反饋 , 并 根 據(jù)反饋 信息 情 況 , 作出 個(gè) 別 或 群 體性 回 復(fù) 。 在 學(xué) 習(xí) 者 終 端 , 學(xué) 習(xí) 者 通 過(guò)手 機(jī) 終 端 接收 教學(xué) 信息 及 教師的 答 疑 回 復(fù) , 同 時(shí) 將 要 反饋 的 信息 以 短 信 或 彩 信 的 形 式 發(fā) 送 到手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 。 模 型 中的教師 可 以是授課教師本 人 , 也 可 以 由 授 課教師和教學(xué) 助 理 共 同 組 成

17、。 模 型 中的學(xué) 習(xí) 者 , 可 以是 參與 面 對(duì) 面 班 級(jí) 授課的學(xué) 習(xí) 者 , 也 可 以是 利用 網(wǎng)絡(luò) 同 步 視 頻 互 動(dòng) 教學(xué)的學(xué) 習(xí) 者 , 也 包 括 既 不能 到 教 室 參加 面 對(duì) 面 授課 也 不能 參與 網(wǎng)絡(luò) 同 步 視 頻 互 動(dòng) 教學(xué)的 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 者 。 教學(xué) 信息由 三 部 分 組 成 :課 前 由 教師 向全 部 學(xué) 習(xí) 者發(fā) 送 的授課 信息 ; 上 課 過(guò)程 中 由 教師 或 教學(xué) 助 理 向 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 者發(fā) 送 的 同 步 教學(xué) 微 播 ; 課 后 向全 部 學(xué) 習(xí) 者發(fā)布的 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 。 相 應(yīng) 的 , 學(xué) 習(xí) 者 反饋

18、 信息也 就 包 括 課 前 的 請(qǐng) 假 及 信息 咨 詢 、 同 步 教學(xué) 質(zhì) 疑 和課 后 內(nèi)容 質(zhì) 疑 及評(píng) 價(jià) 三 部 分 組 成 。三 、 利 用 手機(jī)短 信 互 動(dòng) 平臺(tái) 實(shí) 現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué)實(shí) 驗(yàn)基 于 “ 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 實(shí)現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué) ” 的 模 型 構(gòu)想 , 我 們 借 助 移 動(dòng) 公 司 的 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) , 針 對(duì) 教育 技術(shù) 理 論 發(fā) 展 研究 研究 生課 程 , 進(jìn) 行 了 教學(xué) 實(shí)踐 。 手 機(jī) 短 信 互動(dòng) 平 臺(tái) 的主要 功 能 為 短 信 、 彩 信 的編 輯 及 收 發(fā) , 同 時(shí)還 具 有 信息 發(fā) 送 及 反

19、饋 記 錄 功 能 。(一 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 教學(xué) 信息 設(shè) 計(jì)1授課 信息 短 信 設(shè) 計(jì)發(fā) 送 授課 信息 短 信 的目的主要是 讓 學(xué) 習(xí) 者課 前了 解 講 授的 內(nèi)容 、 上 課 時(shí) 間 、 地 點(diǎn) 及 相 關(guān) 資 源 下 載 位 置 , 同 時(shí)提 醒 不 能上 課的學(xué) 習(xí) 者 進(jìn) 行 短 信 請(qǐng) 假 。 綜上 考慮 , 我 們 設(shè) 計(jì) 了 授課 信息 短 信 模 板 , 并 在 此基 礎(chǔ) 上 給 出 實(shí) 例 如 圖 2。 考慮 到 一 條 短 信 字 數(shù) 限 制 在 70字 以 內(nèi) , 而 上 課 組織形 式不盡 相 同 , 模 板 中的 各 要 素 沒(méi) 有 必 要一一 呈

20、現(xiàn) 。 由于 每 次 授課主題 不 同 、 學(xué) 習(xí) 者課 前 預(yù) 習(xí) 意 識(shí) 需 要 增強(qiáng) , 方 便 教師課 前 要 做 出 正 確 的教 學(xué) 安 排 , 因此主題 、 資 源 下 載 以 及 請(qǐng) 假 提 醒 語(yǔ) 三 要 素 在 授課 信息 中是 必 不 可 少 的 。 此 外 , 諸 如 體 現(xiàn)人 文 關(guān) 懷 的 手 機(jī) 符 號(hào) 語(yǔ) 言 也 應(yīng)靈活應(yīng) 用 , 它可 以 緩 和因 字 數(shù) 限 制 造 成的 語(yǔ) 言 表 述 生 硬 問(wèn) 題 。 其 他 要 素 則 要 根 據(jù) 具 體的 上 課 組織形 式 及 是 否 存 在 信息 冗 余 來(lái) 判 斷 其 有無(wú) , 例 如 , 若 上 課 時(shí) 間

21、 、 地 點(diǎn) 、 主 講 人 是 固 定 的 , 則 它們 在 授課 信息 中是 冗 余 的。圖 2授課 信息 短 信 模板 設(shè) 計(jì) 及實(shí) 例2同 步 教學(xué) 微 播 信息 設(shè) 計(jì)同 步 教學(xué) 微 播 短 信 是課 堂 授課 信息 的 濃 縮 , 是 伴 隨 課 堂進(jìn) 程將 正在 講 授的主要 內(nèi)容 傳 遞 給 異 地 學(xué) 習(xí) 者 。 它 是 通 過(guò)96手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 的 短 信 功 能 發(fā) 送 的 , 字 數(shù) 限 制 在 70字 以 內(nèi) , 大 多 數(shù) 課 程 都 可 以 通 過(guò) 只 言 片語(yǔ) 將 每 節(jié) 課 (45分 鐘 的 授課 內(nèi)容 概 括 為 47條 短 信 , 所 以

22、 適合 采 用同 步 教學(xué) 微 播 進(jìn) 行 移 動(dòng) 教學(xué)的課 程類 型 是 非 常 廣 泛 的 。 通 過(guò) 18節(jié) 課 共 90條同 步 教學(xué) 微 播 短 信 編 輯 的 行 動(dòng) 研究 , 總 結(jié) 出 同 步 教學(xué) 微 播 編 輯 思 路 , 下 面 依 據(jù) 表 1實(shí) 例 具 體 說(shuō) 明 :第 1條 短 信 要 從整 體 上 概 括 授課 內(nèi)容 , 其 作 用 為 告 知 學(xué) 習(xí) 者 開 始 上 課 , 并 使 他 們 對(duì)授課 內(nèi)容 有 一 個(gè) 整 體的 認(rèn) 識(shí) ; 依 據(jù) 同 步 教師的授課 進(jìn) 度 , 將 較 為系統(tǒng)性的 知識(shí) 塊 編 輯 成一 條 短 信 , 實(shí) 例 中 包 括 三 個(gè)

23、較 為系統(tǒng) 知識(shí) 塊 , 即 編 輯 了 編號(hào)為 2、 3、 4的 短 信 ; 另 外 , 教 師 依 據(jù) 教學(xué) 經(jīng) 驗(yàn) , 針 對(duì)學(xué) 習(xí) 者 較 為 不 熟 悉 的 術(shù) 語(yǔ) 、 概念 也 制 作成 同 步 教學(xué) 微 播 短 信 , 在實(shí) 例 中 , 因?qū)W 習(xí) 者對(duì) 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 的 概念 較 為 熟 悉 , 所 以 未 對(duì) 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 的 定義 進(jìn) 行 同 步 教學(xué) 微 播 。 表 1“ 移 動(dòng) 教學(xué) 模 式 初探 ” 專 題同 步 教學(xué) 微播 設(shè) 計(jì) 及實(shí) 例編號(hào) 教學(xué) 設(shè) 計(jì) 第 一 條 教學(xué) 微 播 實(shí) 例1 本 講 就 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 的 定義 與 范 疇 、 理 論 基 礎(chǔ)

24、及 技術(shù) 支 撐 進(jìn) 行探 討 , 從 三個(gè) 維 度分析移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 的教學(xué) 模 式 , 最 后 給 出 案 例 分析 和 展 望 。2 介 紹 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 的 定義 , 并 指出 其 理 論 基 礎(chǔ) :非 正式 學(xué) 習(xí) 、 情 境 認(rèn) 知 、 泛 在 學(xué) 習(xí) , 對(duì) WAP 、 藍(lán) 牙 、 GPRS 及 UMTS 等 技術(shù) 簡(jiǎn)要介 紹 。3 從知識(shí) 傳 遞 情 境 認(rèn) 知 、 個(gè) 人 學(xué) 習(xí) 協(xié) 作學(xué) 習(xí) 、 正式 學(xué) 習(xí) 非 正式 學(xué) 習(xí) 三個(gè) 不 同 的 維 度 來(lái) 闡 述 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 的 多 種 應(yīng) 用 模式 。4分析 參與模 擬 的體 驗(yàn) 式 學(xué) 習(xí) Savannah 案

25、例 , 并 就 移 動(dòng) 通 信技術(shù) 的發(fā) 展 趨 勢(shì) 進(jìn) 行 簡(jiǎn)要 探 討 。3移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 信息 設(shè) 計(jì)相 當(dāng) 成 熟 的 手 機(jī) 報(bào) 業(yè) 務(wù) 為 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 提 供 了 一 套 完 整 的編 輯 模式 , 但 是基 于 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 的教學(xué)性 特 點(diǎn) , 其 編 輯 一 定 要以教學(xué)理 論 為指導(dǎo) 。 在 教育 技術(shù) 理 論 發(fā) 展 研究 教學(xué) 實(shí)踐 中 , 經(jīng) 過(guò) 不 斷 修 改 、 完 善 , 最終確 定 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 各 模 塊 及 主要 內(nèi)容如 表 2。 其 中 “ 教師點(diǎn) 評(píng) ” 、 “ 每 周 課 堂 ” 為 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 的

26、 兩 個(gè) 特色 模 塊 ?！?教師點(diǎn) 評(píng) ” 使 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 融 入 了 課 堂 氣 氛 , 拉 近 了 教師 與 學(xué) 習(xí) 者的 距 離 , 學(xué) 習(xí) 者 通 過(guò) 了 解 教師對(duì) 各小 組 匯 報(bào) 主題的 評(píng) 價(jià) , 可 以 借鑒 匯 報(bào) 中的 優(yōu) 點(diǎn) , 避免 犯 類 似 的 錯(cuò) 誤 。 該 模 塊 不 是 固 定 的 , 要 根 據(jù) 具 體的 上 課 組織形 式 作 相 應(yīng) 的 調(diào) 整 , 例 如 , 由 教師 講 授的 專 題 , 無(wú) 需 “ 教師點(diǎn) 評(píng) ” , 可 以 把 此 模 塊替 換 為學(xué)生的 “ 熱 點(diǎn) 討 論 ” 。 內(nèi) 容 可 以 靈活 選擇 的 “ 每 周 課

27、堂 ” 不 僅 可 以對(duì)學(xué) 習(xí) 者 進(jìn) 行 情感 上 教育 , 還 可 以 向 學(xué) 習(xí) 者介 紹 本 研究領(lǐng)域 的 前 沿 動(dòng) 態(tài) , 進(jìn) 而 培養(yǎng) 學(xué) 習(xí) 者對(duì) 前 沿 研究 的 敏 感 度 。 在 教學(xué)性的基 礎(chǔ) 上 , 為 了 使 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 表 現(xiàn) 形 式 的生 動(dòng) 性和 多 樣 性 , 建 議 在 每 期 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 中 插 入 與 主題 相 關(guān)的 1 2幅 圖 片 。 編 輯 時(shí)應(yīng) 注 意 的 事 項(xiàng) :一是 由于手 機(jī) 屏 幕 較 小 , 每 幀 字 數(shù) 太 多 會(huì) 造 成學(xué) 習(xí) 者 閱 讀 障礙 , 建 議 每 幀 的 字 數(shù) 不 超 過(guò) 400字 為

28、宜 ; 二 是 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 每 一 模 塊 的 內(nèi)容 應(yīng) 該 顯 示 為 單 獨(dú) 一 幀 或 兩 幀 , 這 樣便 于 學(xué) 習(xí) 者對(duì) 播 報(bào) 內(nèi)容 進(jìn) 行 選擇 性的學(xué) 習(xí) 。表 2移 動(dòng) 課堂播報(bào)組成模塊 設(shè) 計(jì) 及實(shí) 例模 塊 名 稱 主要 內(nèi)容 “ 導(dǎo) 讀 ” 模 塊 實(shí) 例 導(dǎo) 讀 對(duì)授課主題 進(jìn) 行 簡(jiǎn)要 概 括 或 導(dǎo) 入 授課主題中 “ 點(diǎn) 睛 ” 知識(shí)目 錄 授課主題的 知識(shí)結(jié) 構(gòu) , 或 者 說(shuō) 授課主題的 組 成 框架內(nèi)容 學(xué) 習(xí) 授課 內(nèi)容 的 詳 細(xì) 介 紹 , “ 目 錄 ” 中的 每 一 條 目編 輯 成一 幀拓 展 閱 讀 與 主題 相 關(guān)的 參 考

29、資 源 , 主要是一 些 參 考 文 獻(xiàn) 的 名 字或 相 關(guān) 網(wǎng) 址教師點(diǎn) 評(píng) 教師對(duì) 各 組 匯 報(bào) 主題的 評(píng) 價(jià)每 周 課 堂 內(nèi)容選擇 較 靈活 , 可 以是 哲 理性的 觀 點(diǎn) , 或 是 專 業(yè) 領(lǐng)域 較 前 沿 的 動(dòng) 態(tài) 新 聞 等(二 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 教學(xué) 信息 發(fā)布 與 反饋基 于手 機(jī) 短 信 時(shí) 效 性的 考慮 , 在 教學(xué) 實(shí)踐 中 , 主要對(duì) 手 機(jī) 教學(xué) 信息 的發(fā)布 時(shí) 間 、 發(fā)布 次 數(shù) 及 學(xué) 習(xí) 者 反饋 時(shí) 間 進(jìn) 行 了 界 定 (見 表 3 。 在 設(shè) 置 為 提前 3天 、 2天 、 1天 及 半 天 的發(fā) 送 授課 信息 短 信 的對(duì)

30、 照試 驗(yàn) 中 , 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 反饋 記 錄 顯 示 , 在提前 1 2天 發(fā) 送 的 情 況 下 , 請(qǐng) 假 人 數(shù) 和 不能 到 教 室 上 課 也 不能參加 同 步 視 頻 教學(xué)的 人 數(shù) 基本 上 是一 致 的 。 通 過(guò) 訪 談 得 知 , 學(xué) 習(xí) 者一 般 提前 兩 天 確 定 自 己 行 程 計(jì)劃 , 能 夠 準(zhǔn) 確 的 確 定 是 否 有時(shí) 間 到 教 室 上 課 或 參與 同 步 視 頻 學(xué) 習(xí) , 或 調(diào) 整 工 作 與 學(xué) 習(xí) 的 沖 突 ; 學(xué) 習(xí) 者 還 表 示 提前 兩 天 發(fā) 送 授課 信息 短 信 為 他 們 留 出 更 充 裕 的 預(yù) 習(xí)時(shí)

31、 間 , 所 以我 們認(rèn) 為 提前 2天 發(fā) 送 授課 信息 短 信 為 最 佳 時(shí) 間 。 另 外 , 在 課 前 3小 時(shí) 左右 再 次 發(fā) 送 授課 信息 短 信也 是 非 常 必 要的 。 其 原 因是 , 一 方面 提 醒 需 要 請(qǐng) 假 的 或 計(jì)劃發(fā)生 變 化 的學(xué) 習(xí) 者 及 時(shí) 回 復(fù) 短 信 , 以 便 于 教師為 他 們 制 定 相 應(yīng) 的教學(xué) 方 案 ; 另 一 方面 , 給 予 忘 記 上 課 或 相 關(guān) 上 課 信息 的學(xué) 習(xí) 者以 支持 輔助 。 對(duì) 于 授課 信息 短 信 的 反饋 內(nèi)容 主要是 需 要 請(qǐng) 假 的學(xué) 習(xí) 者 回 復(fù) 的 請(qǐng) 假 原 因 , 另

32、外 , 學(xué) 習(xí) 者 可 以 在上 課 之 前 的 任何 時(shí) 間 按 進(jìn) 行 授課 信息 的 咨 詢 。從 理 論上來(lái) 講 , 每 條同 步 教學(xué) 微 播 短 信 的發(fā) 送 時(shí) 間 應(yīng) 該 嚴(yán) 格配 合 教師的 講 授 進(jìn) 度 。 也 就 是 說(shuō) , 教師 開 始 講 授 某 知識(shí) 點(diǎn) 時(shí) , 相 應(yīng) 的 同 步 教學(xué) 微 博 也 要發(fā) 送 出 去 。 由于 一 些 諸 如 編 輯 需 花 費(fèi) 時(shí) 間 的 原 因 , 在實(shí) 驗(yàn) 過(guò)程 中 同 步 教學(xué) 微 博 短 信 發(fā)出 的 時(shí) 間 出 現(xiàn) 偏 差 , 另 外 在 沒(méi) 有 教學(xué) 助 理的 情 況 下 , 教師 利用 手 機(jī) 短 信 平 臺(tái) 的

33、預(yù) 發(fā) 送 功 能 預(yù) 設(shè) 的 同 步 教學(xué) 微 播 發(fā) 送 時(shí) 間 與 教師的授課是 有 偏 差 的 。 針 對(duì)發(fā) 送 時(shí) 間存 在 偏 差 對(duì)教學(xué) 效果 的 影響 的 訪 談 中 , 大 多 數(shù) 學(xué) 習(xí) 者 表 示 , 他 們 最 為關(guān) 注 的 是 同 步 教學(xué) 微 播 短 信 的 內(nèi)容 , 至 于同 步 教學(xué) 微 播 發(fā) 送 的 時(shí) 間 給 他 們 的是一 種 課 堂 上 的 氣 氛 , 只 要發(fā) 送 時(shí) 間 的 偏 差 不 是 太 大是 可 以 接 受 的 。07表 3教學(xué) 信息 發(fā) 布 時(shí)間 及 次 數(shù)教師 學(xué) 習(xí) 者教學(xué) 信息 發(fā) 送 時(shí) 間 發(fā) 送 次 數(shù) /每 條 反饋 信息

34、反饋 時(shí) 間 授課 信息 提前 2天 及 3小 時(shí) 2請(qǐng) 假 、 咨 詢 等 課 前 同 步 教學(xué) 微 播 同 步 授課 進(jìn) 度 , 允 許 稍 有 偏 差 1同 步 教學(xué) 質(zhì) 疑 同 步 /課 后 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 上 課 結(jié) 束 后 當(dāng) 天 1教學(xué) 質(zhì) 疑 及評(píng) 價(jià) 接收 后 的 任何 時(shí) 間移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 的作 用 是 幫助 學(xué) 習(xí) 者課 后及 時(shí) 對(duì)授課重 難 點(diǎn) 進(jìn) 行 歸 納 , 及 督 促 學(xué) 習(xí) 者 進(jìn) 行 及 時(shí) 的 復(fù)習(xí) , 所 以 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 應(yīng) 該 在上 課 結(jié) 束 當(dāng) 天 發(fā)出 。 另 外 , 通 過(guò) 訪 談 , 了 解到 大 多 數(shù) 學(xué) 習(xí)

35、 者 晚 上 休 息 時(shí)有 關(guān) 機(jī) 的 習(xí) 慣 , 為 避免 因關(guān) 機(jī) 造 成 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 發(fā) 送 失 敗 , 發(fā) 送 的 最 佳 時(shí) 間 應(yīng) 該 在當(dāng) 天 21:00之 前 。 學(xué) 習(xí) 者對(duì) 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 的 反饋 形 式有 兩 種 :短 信 或 彩 信 。 由于 彩 信 花 費(fèi) 較 高 , 并 且 沒(méi) 有 包 月 業(yè) 務(wù) , 學(xué) 習(xí) 者 可 以以 短 信 的 形 式就 教學(xué) 內(nèi)容 質(zhì) 疑 ; 若 學(xué) 習(xí) 者的 問(wèn) 題 較 多 , 短 信 費(fèi) 用 超 過(guò) 彩 信 時(shí) , 建 議 以 彩 信 的 形 式 將 問(wèn) 題 集 中 反饋 。在 教學(xué) 實(shí)踐 中 , 還 嘗 試 了

36、將 學(xué) 習(xí) 者 提 出的 相 對(duì) 集 中的 、 有 價(jià)值 的 問(wèn) 題以 及 教師的 答 疑 進(jìn) 行 匯 總 , 并 以 彩 信 的 形 式 發(fā) 送 給 學(xué) 習(xí) 者 , 為 了 學(xué) 習(xí) 者對(duì)授課 內(nèi)容 進(jìn) 行 深 入 學(xué) 習(xí) 、 有 充 裕 的 時(shí) 間 參與質(zhì) 疑 以 及 下 次 上 課 前進(jìn) 行 舊 知識(shí) 的 復(fù)習(xí) , 問(wèn) 題 匯 總的發(fā) 送 時(shí) 間 應(yīng) 該 為 下 次 上 課的 前 一 天 。(三 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 教學(xué) 效果 及 分析采 用 問(wèn) 卷 調(diào) 查 法 了 解利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 實(shí)現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué)的 效果 。 問(wèn) 卷 設(shè) 置 了 4個(gè)問(wèn) 題 , 每 個(gè)問(wèn) 題

37、設(shè) 置 完 全 同 意 (5分 、 同 意 (4分 、 基本 同 意 (3分 、 不 同 意 (2分 、 完 全 不 同 意 (1分 , 調(diào) 查 對(duì)象為 手 機(jī) 號(hào) 碼 為中國(guó) 移 動(dòng) , 且 選 修 教育 技術(shù) 理 論 發(fā) 展 研究 課 程 的 2009級(jí) 研究 生 (本 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 為 移 動(dòng) 公 司 通 用 短 信 平 臺(tái) , 目 前 只 能 針 對(duì) 移 動(dòng)用 戶 使 用 。 選 修 本 門 課 程 研究 生為 79人 , 實(shí) 際 擁 有 中國(guó) 移 動(dòng) 號(hào) 碼 者為 53人 。 在實(shí) 驗(yàn) 研究 的 情 況 下 , 手 機(jī) 教學(xué)的 部 分 對(duì)象是 有 組織 安 排 的

38、, 而 不 是 真 正 的 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 者 , 他 們 還不能 真 正 體 驗(yàn) 到異 地 手 機(jī) 教學(xué)的作 用 和 價(jià)值 。 盡管 如 此 , 4個(gè)問(wèn) 題的 統(tǒng)計(jì) 結(jié)果 均 超 過(guò) 3分 (見 表 4 , 這 說(shuō) 明 學(xué) 習(xí) 者對(duì) 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 實(shí)現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué)的 認(rèn)可 度 是 非 常 高 的 。 預(yù) 計(jì) 在 推 廣 應(yīng) 用 中 , 學(xué) 習(xí) 者對(duì) 4個(gè)問(wèn) 題的 評(píng) 價(jià) , 要 遠(yuǎn)遠(yuǎn) 高 于 目 前 的統(tǒng) 計(jì) 結(jié)果 。表 4利 用 手機(jī)短 信 互 動(dòng) 平臺(tái) 實(shí) 現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué) 效 果 調(diào)查 結(jié)果評(píng) 價(jià) 內(nèi)容 得 分 通 過(guò) 授課 信息 短 信 , 可 以 及 時(shí) 準(zhǔn)

39、確 的 掌握 授課 信息 (如 授課 內(nèi)容 、 地 點(diǎn) 、 時(shí) 間 變 更 等 412移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 者 通 過(guò)同 步 教學(xué) 微 播 , 可 以 及 時(shí)了 解 授課大 致內(nèi)容 及 教學(xué) 進(jìn) 程 362移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 幫助 學(xué) 習(xí) 者 梳 理 了 本 次 授課 內(nèi)容 的 知識(shí) 脈 絡(luò) , 增強(qiáng)了 學(xué) 習(xí) 者的學(xué) 習(xí) 自 信 心 354移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 幫助 學(xué) 習(xí) 者 整 理 了 本 次 授課 所 講 知識(shí) 的重點(diǎn) 、 難 點(diǎn) 、 方 便 了 學(xué) 習(xí) 者對(duì) 所 學(xué) 知識(shí) 的 歸 納 總 結(jié) 375另 外 , 本 次 實(shí) 驗(yàn) 結(jié) 束 后 , 通 過(guò) 訪 談 了 解到 , 利用手 機(jī)

40、短 信 互 動(dòng) 教學(xué) 平 臺(tái) 實(shí)現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué) 還 具 有 其 它 潛 在 的教學(xué) 效果 , 如 :發(fā)布的授課 信息 短 信 不 僅 可 以傳 遞 授課 信息 , 它 還 具 有 督 促 學(xué) 習(xí) 者課 前 做 好 工 作 與 學(xué) 習(xí) 的計(jì)劃以 及 課 前 預(yù) 習(xí) , 授課 信息 的 反饋 則 有 助 于 教師 準(zhǔn)確 合 理的為學(xué) 習(xí) 者 安 排 合適 的 學(xué) 習(xí) 方 式 ; 同 步 教學(xué) 微 播 在 傳 遞 授課 內(nèi)容 及 進(jìn) 程信息 的 同 時(shí) , 還 可 以 激 發(fā)學(xué) 習(xí) 者 聯(lián) 系以 前 學(xué) 習(xí) 的 相 關(guān) 知識(shí) , 以 及 激 發(fā) 他 們 對(duì) 知識(shí) 的 好 奇 心 , 進(jìn) 而 激 發(fā)

41、 了 他 們 課 后 繼續(xù) 學(xué) 習(xí) 的 意 向 ; 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 不 僅 為 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 者 提 供 了 一 條 學(xué) 習(xí) 知識(shí) 的 新 途徑 , 它 還 可 以 提高 學(xué) 習(xí) 者的 自 信 心 , 這 里 的 自 信 心 主要 是指 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 者 通 過(guò) 對(duì) 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 內(nèi)容 的學(xué) 習(xí)不 會(huì) 感 到 與 其 他 學(xué) 習(xí) 者 之 間 的 差 距 越 來(lái) 越 大 。另 外 , 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 實(shí)現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué)的 另 一 個(gè) 評(píng) 價(jià) 維 度 是師生 之 間 的 互 動(dòng) 性 。 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 的 反饋 記 錄 顯 示 , 授課 信息

42、反饋 者主要是 請(qǐng) 假 者 , 結(jié) 合 課 堂 考 勤 記 錄 , 二 者 的 人 數(shù) 基本 上 是 吻 合 的 , 這 說(shuō) 明 教師 與 學(xué) 習(xí) 者 之 間已 經(jīng)實(shí)現(xiàn) 了很 好 的課 前 互 動(dòng) 。 同 步 教學(xué) 微 播 的 反饋 率不高 , 其 反饋 者 主要是是 不能 到 教 室 上 課 也 不能參加 同 步 視 頻 教學(xué)的學(xué) 習(xí) 者 , 這 說(shuō) 明準(zhǔn) 實(shí) 驗(yàn) 環(huán) 境 對(duì) 反饋 率有 一 定 的 影響 , 即被 安 排 實(shí) 驗(yàn) 的學(xué) 習(xí) 者 缺 少 互 動(dòng) 的 意 識(shí) 。 另 一 方面 的 原 因是 , 學(xué) 習(xí) 者 還 不習(xí) 慣 該 種 教學(xué) 方 式 下 的學(xué) 習(xí) , 同 時(shí) , 要對(duì)

43、短 小精 悍 的 微 播 提 出 質(zhì) 疑 , 對(duì) 于 沒(méi) 有 任何 相 關(guān)主題 知識(shí) 的學(xué) 習(xí) 者 來(lái) 說(shuō)存 在 一 定 難 度 。 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 的 反饋 率 也 不高 , 除 了 具 有上 述 類 似 的 原 因 外 , 因課 后 的 互 動(dòng) 交 流 不 受 時(shí) 間 限 制 , 學(xué) 習(xí) 者 可 以 通 過(guò) QQ 、 網(wǎng)絡(luò) 資 源 的 留 言 板 進(jìn) 行 互 動(dòng) 。(四 手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 教學(xué) 信息 成本 核算由 表 5可 知 , 教師 每 節(jié) 課 (45分 鐘 向 每 位 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 者 發(fā) 送 教學(xué) 信息 的成本 費(fèi) 用 為 11元 , 由于 不 向 固 定 學(xué) 習(xí)

44、者發(fā) 送 同 步 教學(xué) 微 播 , 所 以 每 節(jié) 課 向 每 位 固 定 學(xué) 習(xí) 者發(fā) 送 教學(xué) 信 息 的成本 費(fèi) 用 為 07元 。 在 研究 生課 程 教學(xué) 實(shí)踐 中 , 其 實(shí) 驗(yàn) 對(duì)象 共 53名 , 一 節(jié) 課 平 均 有 4 6名 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 者 , 其 余均 為 固 定 學(xué) 習(xí) 者 , 所 以成本 費(fèi) 用 為 07元 的 居 多 ; 學(xué) 習(xí) 者 反饋 一 條 短 信 只 需 花 費(fèi) 01元 , 另 外 只 要 花 3元 的 GPRS 的 包 月 流 量 費(fèi) , 就 可 以 接收 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) , 每 個(gè) 月 學(xué) 習(xí) 者 用 在 手 機(jī) 教 學(xué) 上 的 花 費(fèi) 大

45、 約 為 35元 。 通 過(guò) 訪 談 了 解到 , 大 多 數(shù) 學(xué) 習(xí) 者 已具 備 手 機(jī) 短 信 包 月 及 流 量 包 月 業(yè) 務(wù) , 而 不 必專 門 為 手 機(jī) 短 信 教學(xué) 開 通 上 述 業(yè) 務(wù) , 同 時(shí) 他 們 還 表 示 能 夠 接 受 用 在 手 機(jī) 短 信 學(xué) 習(xí)上 的 花 費(fèi) 。 從 移 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 者 角 度 考慮 , 相 對(duì) 于 花 費(fèi) 在 旅 途 、 餐 飲 、 住 宿 及 上 網(wǎng) 的 費(fèi) 用 , 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 進(jìn) 行 教學(xué)的 費(fèi) 用 是 可 以 承 受 的 。表 5向 移 動(dòng) 學(xué)習(xí) 者 發(fā) 送 教學(xué) 信息 的 成 本 (元 /人 /每節(jié)課

46、 發(fā)布 條數(shù) 發(fā)布 次 數(shù) (元 /每 條 總計(jì) (元 授課 信息 12010217同 步 教學(xué) 微 播 410104移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 110505總成本 (元 11四 、 研究 結(jié) 論及 前 景 展 望通 過(guò)利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 實(shí)現(xiàn) 移 動(dòng) 教學(xué)的 實(shí) 驗(yàn) 研究 , 得 出以 下研究 結(jié) 論 :一是 完 全可 以 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 進(jìn) 行 移 動(dòng) 教學(xué) 。 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 進(jìn) 行 移 動(dòng) 教學(xué) 實(shí)現(xiàn)了 教學(xué)中課 前 師 生 之 間 的 溝 通 及 學(xué) 習(xí) 者課 前 預(yù) 習(xí) 、 課中教學(xué) 內(nèi)容 的傳 遞 及 學(xué) 習(xí) 信息 的 反饋 ,

47、 以 及 課 后 的教學(xué) 輔 導(dǎo) 答 疑 三個(gè) 完整 的教學(xué) 過(guò) 程 。 它 不 僅僅 解 決 了 研究 生課 堂 中 存 在 的教學(xué) 問(wèn) 題 , 成為 校 園 課 堂 教學(xué)的 有 益 補(bǔ)充 ; 它 還 將 為 企 業(yè)培訓(xùn) 拓寬 渠道 和 內(nèi) 容 。 例 如 , 針 對(duì) 農(nóng)村 流 動(dòng) 人 員 的 培訓(xùn) , 不 再 僅僅 是 職 業(yè) 技 能 的 培訓(xùn) , 而 且 還 可 以 通 過(guò) 該 方 式 對(duì) 農(nóng)村 流 動(dòng) 人 員 的 職 業(yè) 道 德 、 日 常 生 活 和 求 職 方 法 進(jìn) 行 培訓(xùn) 。二 是 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 進(jìn) 行 的 移 動(dòng) 教學(xué) 充 分 體 現(xiàn) 了 手 機(jī) 微

48、播 強(qiáng) 大的 信息 發(fā)布 功 能 。 課 前 發(fā)布的授課 信息 短 息 對(duì)學(xué) 習(xí) 者 起 到 了提 醒 作 用 , 尤其 對(duì) 地 域 及 工 作 行 業(yè) 分 散 的 學(xué) 習(xí) 者的作 用 更 為 明顯 。 上 課 過(guò)程 中發(fā)布的 同 步 教學(xué) 微 播 不 僅 幫助 學(xué) 習(xí) 者 了 解 了 授課的大 致內(nèi)容 , 而 且 還 為學(xué) 習(xí) 者 創(chuàng) 造 了 一 種 課 堂 氣 氛 , 同 時(shí) 它 還 解 決 了 一 直 存 在 的學(xué) 習(xí) 者因 故 不能 同 步上 課的 難 題 。 課 后 移 動(dòng) 課 堂 播 報(bào) 不 僅 使異 地 學(xué) 習(xí) 者 進(jìn) 一 步 詳 細(xì) 的學(xué) 習(xí) 授課 內(nèi)容 , 推 送 式 的 播

49、 報(bào) 還 促使 學(xué) 習(xí) 者 對(duì) 知識(shí) 進(jìn) 行 及 時(shí) 的 歸 納 總 結(jié) 。 相 對(duì) 于 QQ 、 MSN 、 E mail 等 通 訊 軟 件 , 手 機(jī) 短 信 更 為 不 受 環(huán) 境 的 限 制 , 可 以 直 接 及 時(shí)有 效 地 傳 遞 教學(xué) 信息 。 同 時(shí) , 推 送 式 的 信息 發(fā)布 使 學(xué) 習(xí) 者 增強(qiáng) 了 學(xué) 習(xí) 的 自 覺 性 及 獲 取 信息 的 便 捷 性 。三 是 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 進(jìn) 行 的 移 動(dòng) 教學(xué) 增加了 異 地 師生 互 動(dòng) 的 途徑 及 特色 。 首 先 , 手 機(jī) 短 信 不 再 僅僅 聊 天 通 信 的媒介 , 它 是教學(xué) 信息

50、 及 反饋 信息 的 載 體 ; 其 次 , 相 對(duì) 于 QQ 、 MSN 等 通 訊 軟 件 , 基 于手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 的師生 之 間 交 流 溝 通 更 為 不 受 環(huán) 境 的 限 制 , 進(jìn) 而 更 為 直 接 及 時(shí) 。 另 外 , 相 對(duì) 于 傳統(tǒng)教學(xué) , 課 前 師生 之 間 的 互 動(dòng) 在 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 的教學(xué)中 得 到 充 分 的體 現(xiàn) 。綜上所 述 , 利用手 機(jī) 短 信 互 動(dòng) 平 臺(tái) 進(jìn) 行 的 移 動(dòng) 教學(xué) 正在 引 起 教學(xué) 方 式 的 變 革 。 同 時(shí) , 伴 隨 3G 技術(shù) 的日 益 成 熟 及 三 網(wǎng) 合 一 步 伐 的 加 快 , 手 機(jī)視 頻 、 手 機(jī) 電 視 成為 人 們 生 活與 學(xué) 習(xí) 信息 獲 取 的重要 途徑 之 一 , 云 計(jì) 算 技術(shù) 的 興起 ,