2013年高中生物6.4細胞的癌變教學設計新人教版必修1

1、-1 - 6.4 細胞的癌變教學設計 一、 教學目標的確定 目前威脅人類健康的 “四大殺手”為：心血管病、癌癥、糖尿病、艾滋病，據不完全統(tǒng)計, 因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二 位，僅次于心血管病。依據注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 的課程理念，和課程標準制定的內容標準的要求， 確定本節(jié)課的教學目標時， 知識目標不 宜要求太高，定為“說出癌細胞的主要特征”即可（了解水平）。本節(jié)教學內容與學生生 活實際聯(lián)系密切，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出“選擇健康的生活方式” “討論健康的生活方式與癌癥防治的關系”等情感教育目標。 二、 教學設計思路 情感態(tài)度與價值觀的目標在教學中如何落實， 是本節(jié)課教學的

2、關鍵。 情感態(tài)度與價值觀的 教育，絕不像知識目標，能依靠講解或講授的辦法來達到， 應通過各種教學活動的過程來 體驗、培養(yǎng)。這是以往教學中的弱項，必須通過評價的激勵機制和導向作用來實現(xiàn)，充分 發(fā)揮過程性評價在促進學生發(fā)展中的作用。 本著以評促改的思想，在學期的評價體系中設計與本節(jié)教學內容相關的研究課題供同學選 擇，經過一學期的自主研究， 到本節(jié)課時，同學匯報研究成果并將評議結果記入期末成績。 題目為：1 1 癌細胞與正常細胞的 比較研究。2 2癌癥發(fā)病原因的調查（或致癌因子的研 究）。3 3 吸煙與肺癌是否相關的研究。課前進行不同家族癌癥發(fā)病情況的調查。 三、 教學實施的程序 程序 教師組織與指

3、導 學生活動 設計意圖 本模塊 學習開 始的適 當時候 布置研 究性學 習課題 （一） 把本模塊學習過程中的評 價計劃下發(fā)給學生。其中含與本 節(jié)課有關的課題：1 1 癌細胞與 正常細胞的比較研究。2 2.癌癥 發(fā)病原因的調查（或致癌因子的 研究）。3 3 吸煙與肺癌是否相 關的研究。 （二） 組織學生自選研 究課題，選同一題目的同學組成 一個課題組，人數 3 36 6 人。 （三） 指導小組填寫開 題報告。并督促按期公布研究結 果（時間與課題相關的教學進度 一致）。 （一）學生根據自己的興 趣和可行性，自主選題， 形成研究性學習課題組。 （二） 進行分工合 作，自主進行研究，最后 以電子演示文

4、稿的形式呈 現(xiàn)研究結果。 （三） 準備在細 胞的癌變一節(jié)交流研究 結果。 通過評價的激勵機 制和導向作用， 促 進學習方式的轉 變。 使學生自主、 合作、探究學習本 節(jié)課的內容。 倡 導 學 生 在解決實際問題的 過程中理解生物學 的基本概念。 課前調 查 下發(fā)家族癌癥發(fā)病情況調查表。 學生回家調查，填寫調查 表。內容包括： 1 1 .家族人數（祖 孫三代的總人數）； 2 2 .患過的癌癥名 稱和患病人數，患病原因， 使學生獲得癌癥的 感性材料， 注重與 現(xiàn)實生活的聯(lián)系， 使學生在現(xiàn)實生活 的背景中學習生物 學。 -2 - 治療方法，治愈情況，患 者的生活和飲食習慣； 3 3 .家族癌癥患病

5、率； 4 4 .你應該怎樣預 防癌癥？ 創(chuàng)設情 境導入 新課 導言：學習細胞的生命歷程使老 師聯(lián)想到人的壽命，人類沒有食 物鏈上的天敵， 卻有威脅生命的 殺手疾病， 威脅人類健康的 四大“殺手”是什么呢？ 指出癌癥的發(fā)，生是因為 細胞癌變。 學生根據已有的生活經驗 進行推測： 1 1 心血管病 2.2. 癌癥 3.3. 艾滋病 4 4糖尿病 激發(fā)學生對細胞癌 變的關注。 探討癌 細胞的 特征 組織“癌細胞與正常細胞的比較 研究”課題組匯報，要注意控制 時間，不超過 5 5 minmin。 對學生提出的問題和解 答加以評價和引導概括。 學生展示他們的研究成 果，經過全體同學的質疑 和探討得出癌細

6、胞的主要 特征： 1 1 .惡性增殖的“不 死的細胞”； 2 2 形狀顯著改變 的“變態(tài)的細胞”； 3 3 .黏著性降低的 “擴散的細胞”（細胞膜 上的糖蛋白等物質減少）。 學生提供了醫(yī)院 癌癥的病理切片。 突出學生是學習的 主體。 研究致 癌因子 組織“致癌因子的研究” 課題組匯報，要注意控制時間， 不超過 5 5 min min 。 可由老師引導按自然科 學分類原則分為：物理、化學、 生物三方面。 學生展示他們的 研究成果，分類歸納如下。 1 1 .物理致癌因子： 主要指輻射，如紫外線、 X X 射線等。 2 2 .化學致癌因子： 無機物如石棉、砷化物、 鉻化物、鎘化物等；有機 物如黃曲霉

7、毒素、亞硝胺、 聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。 3 3 .生物致癌因子： 如 RousRous 肉瘤病毒。 培養(yǎng)學生的邏輯思 維能力。 細胞癌 變的原 通過課前調查，引導學生討論癌 癥是否遺傳。從而分析細胞癌變 匯報課前的家族癌癥發(fā)病 情況調查，統(tǒng)計具有家族 讓學生親歷思考和 探究的過程，領悟 -3 - 因的分 析 的原因，引出原癌基因和抑癌基 因的概念。 原癌基因：主要負責調 節(jié)細胞周期，控制細胞生長和分 裂的進程。 抑癌基因：主要是阻止 組織細胞不正常的增殖。 性的病例。 討論癌癥是否遺 傳。 理解癌癥是基因 突變的累積效應。 研究方法， 養(yǎng)成尊 重事實，會分析誤 差的研究態(tài)度和能 力。 討論癌 癥的

8、預 防 教材資料分析：自己和家人的日 常生活中，哪些做法會增加患癌 的機會？有哪些做法有利于預 防癌癥？ 討論“病從口入”用于 癌癥是否合適？宣布世界衛(wèi)生 組織（WHO WHO 20042004 年公布的世界 十大垃圾食物。 匯報吸煙與肺癌是否相關 的研究結果。 學生根據課前調 查，尋找一些致癌的不良 生活習慣和飲食習慣。 分析致癌食物，即 發(fā)霉的、熏制的、燒烤的 以及高脂肪的食品中含有 較咼的致癌物質，如黃曲 霉毒素、亞硝酸鹽、苯并 a 芘等。 在活動中體驗情 感：確定以健康的 生活方式預防癌 癥。 辯論癌 癥是不 是“不治 之癥” 提出問題， 引出辯題， 引導辯論。 展望癌癥診斷和治療的

9、前景（細胞和基因水平研究）， 堅定人類終將戰(zhàn)勝癌癥的信心。 根據課前癌癥治療的調查 結果，學生對辯題進行選 擇，分成正方和反方兩組， 通過身邊的病例進行辯 論。 總結治療方法和 副作用：手術切除、化療、 放療。 討論早發(fā)現(xiàn)、早診 斷、早治療的重要性。 落實科學、技術、 社會相互關系的教 育。 課后活 動 布置寫建議書 糾正家族的不良生活（包 括飲食）習慣，給家庭成 員提出防癌的生活方式的 建議。 用以評估情感目標 的達成情況。 四、教學中的其他問題及對策 1 1 教材中“問題探討”的使用問題。本案例因為課前進行了關于癌癥的調查，沒有通過 “問題探討”導入新課，而是通過威脅人類生命的疾病導入的。 “問題探討”的內容可在 探討物理致癌因子時使用，使學生對日光浴的利弊進行辯證思考， 并引發(fā)學生關注臭氧空 洞這一全球性環(huán)境問題。如果課前沒有進行調查，也可以直接用“問題探討”弓 I I 出新課。 2 2.如果不提前進行研究課題的布置， 本節(jié)課的教學方式一定要注意轉變學生的學習方式， 切忌只進行接受式學習