七年級語文上冊 (精衛(wèi)填海)教案 滬教版 教案

1、精衛(wèi)填海教案一、教學(xué)目標(biāo)1、有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。  2、發(fā)揮想象力，表演精衛(wèi)和大海對話的情景。  3、結(jié)合自己的想法評價精衛(wèi)填海行為的意義。  二、教學(xué)過程  （一）回顧課文  1 師：上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了精衛(wèi)填海這篇課文，你都知道了什么？  生1：我知道了精衛(wèi)填海是一個神話故事。 生2：我認(rèn)識了這一課的生字。  生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝

2、。 師：同學(xué)上節(jié)課的收獲真不少，這節(jié)課我們再來學(xué)一學(xué)這篇課文，說不定你會有更多的收獲！ （二）品味課文  1師：請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？你認(rèn)為哪個自然段寫得最精彩？  在上節(jié)已通讀課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的串講形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。  （生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍）  生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛(wèi)和大海的對話。  生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛(wèi)非常勇敢。 &

3、#160;生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。  生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。  （學(xué)生爭先恐后表達(dá)自己的喜好，大部分喜歡4自然段）  2、師：很多同學(xué)都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學(xué)愿意讀一讀嗎？  （大部分生起立朗讀）  3、師：喜歡其他自然段的同學(xué)，把你們認(rèn)為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎？  （一名同學(xué)讀第2自然段，幾名學(xué)生讀第5自然段。）  4、師：剛才許多同學(xué)都認(rèn)為第4自然段的

4、對話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛(wèi)。）  師：你們來當(dāng)當(dāng)評委，你認(rèn)為自己讀得怎么樣？  男生1：我認(rèn)為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。  男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。  師：你怎樣理解“憤怒”呢？  男生2：就是很生氣的樣子。  女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛(wèi)的堅定。  師:你認(rèn)為怎樣是“堅定”呢？  女生2：就是下了決心，一定要做到。

5、60; 師：對了，大海的憤怒，精衛(wèi)的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）  5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。） “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，以讀來體會、理解課文中的關(guān)鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學(xué)生在朗讀的體驗中領(lǐng)悟到了，較比起傳統(tǒng)的查字典解釋，這樣的方式更適合學(xué)生的認(rèn)知心理，更符合人文性。  6、師：哪個小組推薦組內(nèi)讀得好的同學(xué)來試一試？ 從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣  生1：我認(rèn)為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。  生2：我推

6、薦我們組的劉映璇，她讀精衛(wèi)讀得很棒。（兩名學(xué)生分角色讀，一名學(xué)生讀旁白，一名學(xué)生讀到大海憤怒的語句時，許多學(xué)生不禁為她鼓掌）  (三) 體驗課文  1師:剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們愿意試一試嗎？（生上臺表演，師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾，課件1：配以背景音樂大海波濤聲，鳥叫聲。） 繼續(xù)加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。  生1：（飾大海）你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝干什么？  生2：（

7、飾精衛(wèi)）我要填平你！  生1：填平我？休想！我這么大，你填得平嗎？  生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平！  生1：我跟你有什么樣的仇？你為什么要這樣做？  生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！  生1：你就別白費力氣了！  生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的！  在課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色，對精衛(wèi)填海堅定的信念理解得更為透徹。  2師：從同學(xué)們的表

8、演來看，這確實是一個非常精彩的故事！你有興趣把這個故事講給大家聽嗎？  （生復(fù)述故事，展開了適當(dāng)?shù)南胂?，加上了一些課文中沒有的情節(jié)。）  (四) 反思課文  1.師：精衛(wèi)填海這個故事中，出現(xiàn)了精衛(wèi)，大海這兩個角色，你欣賞誰呢？（生展開了一個小小辯論會）  在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維火花的相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進(jìn)行。  生1：我欣賞精衛(wèi)，因為她很勇敢。  生2：我喜歡精衛(wèi)的善良，她為了別人去填海。  生3：我喜歡大海，我認(rèn)為大海不是故意要淹

9、死精衛(wèi)，可能是刮大風(fēng)了，精衛(wèi)才掉進(jìn)海里的。  生4：我也喜歡大海，大海非常美麗。  生5：我喜歡精衛(wèi)，她即使遇到困難也不放棄。  生6：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了嗎？ （生各抒己見） 在辯論的過程中，學(xué)生充分地讀書，深入地思考，積極地表達(dá)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。  2師結(jié)：同學(xué)們既欣賞精衛(wèi)的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，為人類造福。  3師：如果你是勇敢善良的精衛(wèi)，運用你21世紀(jì)小學(xué)生的智慧，你會怎樣減少洪水的發(fā)生呢？ 開放求異后的歸納、整合、評價和提升，思維和語言互為表里的訓(xùn)練，真正達(dá)到人文浸潤，語言積累的目的。  生1：我要建立一個海灘監(jiān)測站，預(yù)測洪水的到來。  生2：我要設(shè)計一個大型的吸水管，水漲了就吸進(jìn)大海的水，不漫出來。  生3：我要銜種子灑在海邊，植