大學生成就動機_學習策略與學習行為關系的研究

1、 2011年第8期一、問題的提出成就動機一直是教育心理學研究中非常重要的研究方向。成就動機是指個人對于自己認為重要的或有價值的工作,力求去做并盡量做好的心理傾向,包含追求成功、回避失敗、達到高標準的意思。成就動機對學生的就業(yè)取向、職業(yè)價值觀等都有深遠的影響。大學生的學習很大程度上是受成就動機推動的,甚至有學者認為,大學生的學習是由成就動機引起的有目的活動。1學習策略亦是近年來教育心理學研究領域中受到關注的話題之一,許多關注策略教學的研究表明學習策略是影響學生學習效率的重要因素。2對大學生而言,其學習任務較為繁重,學習策略的運用更為重要。當前的研究大多關注成就動機、學習策略與學習成績的關系,筆者

2、認為以大學生作為對象研究不適合以學習成績?yōu)橐蜃兞?因為大學的考試成績會因課程類型、學生對專業(yè)的興趣等因素的影響而不能真實反映學生的學習狀況。因此,本研究以大學生的學習策略和學習行為為因變量,考察大學生成就動機與學習策略以及他們學習行為的關系,探究成就動機對于大學生學習、成才的作用,以期對高等教育工作者有所啟示。二、研究方法本研究采用問卷調查法,包括三個方面,分別為成就動機量表、大學生學習策略問卷、學習行為問卷,均采用五級評分法。成就動機量表根據葉仁敏修訂的Gjesme和Nygard編制的成就動機量表修訂而成。3包括追求成功與避免失敗兩個分量表。追求成功分量表測定與成功有關的動機,涉及正向評價情

3、景和結果預期,共8道題。避免失敗動機分量表涉及負向評價情景和結果期望,共8道題。被試根據題目內容陳述自己的認識和態(tài)度。大學生學習策略問卷根據大學生學習策略量表修訂而成,4包括四個子量表。其中元認知策略維度指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略,共8道題。情感策略維度指自身情感態(tài)度對學習策略的影響,共7道題。認知策略維度指對信息進行有效加工與整理和對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存的策略,共7道題。資源管理策略維度指輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略,共6道題。學習行為問卷由研究者自行編制,主要調查學生在學習方面的具體表現,包括三個子量表。其中學習主動性維度指學生按照自己規(guī)定或設置的目標行動,

4、而不依賴外力推動的學習行為品質,共3道題。學習堅持性指學習過程中個體體現的意志力,共5道題。學習效率指學生投入到學習中的情況,共3道題。本研究選取了黑龍江大學500名學生作為研究對象,回收有效問卷369份,有效率73.8%,其中男生207人(56.1%、女生162 人(43.9%。本研究的調查問卷數據資料采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包進行分析處理。三、結果與分析1.大學生成就動機、學習策略與學習行為水平的描述性分析表1 大學生成就動機、學習策略與學習行為水平的描述性分析-1.0001.0 1.02.0 2.03.0 3.04.0 4.05.0平均數標準差成就動機 41.2%54.2% 4.6%

5、0.0%0.0%0.0% 0.170.65追求成功 0.0%0.0% 2.2%18.9%62.1% 6.8% 3.500.77避免失敗 0.0%0.0% 6.2%36.9%47.4%9.2% 3.160.84學習策略 0.0%0.2% 2.0%39.8%53.1% 4.9% 3.490.78元認知策略 0.0%0.3% 2.7%18.7%55.3%23.0% 3.560.84情感策略 0.0%0.3% 1.6%13.3%57.2%27.6% 3.660.81認知策略 0.0%0.3% 4.3%30.9%49.6%14.9% 3.320.84資源管理策略 0.0%0.0% 3.3%26.5%51

6、.8%18.4% 3.410.84學習主動性 0.0% 6.8%41.4%51.5%0.2%0.1% 2.180.90學習堅持性 0.0%0.3%13.3%48.7%31.2% 6.5% 2.920.85學習效率 0.0%0.5% 4.9%29.8%42.3%22.5% 3.490.88注:所表示分數為每個維度各題的平均分(下同本次調查研究的結果顯示(見表1,被調查大學生所表現出的總體成就動機水平普遍不高,成就動機總分低于0的部分占到了整體數據的41.2%,而較高水平成就動機的部分僅能占到整體的4.6%,與以往調查相比甚至有所下降。52.大學生學習策略和學習行為的差異性分析對成就動機及其各維度

7、、學習策略及其各維度、學習行為及其各維度的得分進行了性別差異和文理科差異分析,分別見表2、表3和表4。表2 大學生成就動機各維度的性別差異以及文理科差異的結果檢驗維度M±SD性別差異M±SD文理科差異男女t值文科理科t值追求成功 3.54±0.58 3.46±0.60 1.24 3.43±0.61 3.52±0.58-1.12避免失敗 3.19±0.74 3.13±0.650.71 3.30±0.59 3.13±0.72 1.81*成就動機總分0.35±0.890.33±0.

8、790.270.14±0.730.39±0.86-2.30*注:*代表P 0.05,*代表P 0.01 (下同從各項數據來看,在成就動機的各個維度中,男生都高于女生,但是差異并不顯著。在成就動機總分上理科生高于文科生,并達到極其顯著水平。有關學習策略的相關數據則表明男生對學習策略的運用水平高于女生,尤其在元認知策略、資源管理策略上,甚至達到了極其顯著的水平。同時理科生學習策略的使用情況較文科大學生成就動機、學習策略與學習行為關系的研究翟成羽摘要:使用問卷對大學生的成就動機水平、學習策略運用和學習行為的具體表現情況進行了調查,旨在探討大學生的成就動機、學習策略與學習行為的關系

9、。研究結果表明:成就動機量表總分以及追求成功維度都與學習策略總分存在顯著的相關;成就動機量表總分、追求成功維度以及回避失敗維度都與學習行為各維度存在顯著的正相關;避免失敗的動機與學習堅持性的相關程度明顯高于追求成功動機與其的相關程度。關鍵詞:大學生;成就動機;學習策略;學習行為作者簡介:翟成羽(1989-,男,黑龍江大慶人,黑龍江大學教育科學研究院本科生。(黑龍江 哈爾濱 150080基金項目:本文系黑龍江大學學生學術科技創(chuàng)新項目的研究成果。中圖分類號:G645 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(201108-0154-02DOI編碼:10.3969/j.issn.1007-007

10、9.2011.08.080生稍好,但是差異并不顯著。從學習行為的各維度看,男女生在學習主動性和學習堅持性這兩方面并沒有顯著差異,而學習效率上則是男生較高。學習堅持性數據顯示理科生顯著高于文科生,在學習效率上,文科生顯著高于理科生。在學習行為的各維度中,男生在很多方面高于女生,尤其在學習效率上,男生顯著高于女生,通過一定了解,女生整體學習成績卻好于男生。經初步分析有如下假設,在學習效率上,男生可能是因為自我感覺效率很高,但實際情況并非與自己感覺一致。這可能是造成這一現象的主要原因。以上數據基本可以表明,理科生由于自身學科的難度大,有了較高的成就動機,從而導致學習策略、學習行為都要高于文科生,但是

11、并不顯著。這些現象其實傳遞出一個信號,即當前大學生成就動機水平受到外部環(huán)境的影響而日漸下降。以前研究中顯示的女生與男生相比、理科生與文科生相比追求成功的動機或者學習策略的優(yōu)勢已越來越模糊。來自外部的過大壓力成為保持大學生學習行為的重要條件,這是非常態(tài)的情形。在這種情況下,學生的學習效率也大打折扣,造成學習時間和資源的浪費。3.大學生成就動機與學習策略、學習行為的相關分析成就動機總分以及各維度與學習策略問卷各維度、學習行為各維度的相關情況見表5。表5 成就動機、學習策略與學習行為的相關矩陣圖元認知策略情感策略認知策略資源管理策略追求成功避免失敗成就動機總分學習主動性學習堅持性情感策略.683*認

12、知策略.756*.556*資源管理策略.715*.664*.670*追求成功.325*.402*.325*.333*避免失敗.118*-0.024.255*.176*.149*成就動機總分.279*.224*.378*.326*.706*.805*學習主動性.426*.378*.417*.467*.265*.162*.275*學習堅持性0.018-0.023.109*.124*.194*.500*.475*.111*學習效率.521*.492*.479*.600*.398*.172*.362*.411*.099*(1成就動機與學習策略的關系。從表5中可以看出,成就動機量表總分、追求成功維度以及

13、回避失敗維度均與學習策略各維度存在顯著相關。其中成就動機量表總分和追求成功維度都與學習策略的四個維度存在極其顯著的正相關,回避失敗維度與學習策略存在顯著正相關。在本研究所體現出的結果中,除情感策略以外,各種學習策略的使用情況都與避免失敗動機成正相關,而非預期中的負相關,這種情況看似與阿特金森得出的關于失敗動機的結論不一致,但是如果結合我國大學生當前所面臨的實際情況來對此現象加以認識,就能發(fā)現二者之間的內在關聯及其合理之處。由于來自父母、學校、社會的壓力,學生對未來職業(yè)和生活產生了迷茫,在大學學習和生活期間抱著走一步看一步的心態(tài),希望平安度過大學生活,這便產生了避免失敗的表現,為了可以安逸地度過

14、大學生活,學生采用了一系列學習策略。這便出現了學習策略與避免失敗動機成正相關的情況。(2成就動機與學習行為的關系。從表5中還能看出,成就動機量表總分、追求成功維度以及回避失敗維度都與學習行為各維度存在極其顯著的正相關。避免失敗動機與學習堅持性的相關程度明顯高于追求成功的動機。追求成功動機與學習堅持性顯著性相關,是由于學生為獲得更大的成功而堅持學習。但避免失敗動機與學習堅持性的相關程度卻更高,經分析認為造成這種現象的原因主要在于,目前在我國的大環(huán)境下,大學生是“天之驕子”的觀點已遭到質疑。入學名額擴大、畢業(yè)生就業(yè)壓力過高所造成的大學生自信心趨弱現象越來越普遍和嚴重,大學生對通過自身努力就能取得成

15、功的認同感下降。許多人將大學期間的學習當做一份不得不完成的任務,而非本身渴望進行的活動。面對學習過程中所遇到的挫折也很難有正確的歸因,失敗時經常對自己的學習能力抱有懷疑態(tài)度和羞恥厭惡感。這些消極思想造成了大學生整體成就動機水平的下降和避免失敗動機的提高。其次,強制性學習任務是學生無法自主選擇放棄或回避的。為了避免由于無法完成學校制定的學習任務所帶來的惡劣影響,其在學習過程中不得不采取必要的學習策略加以輔助。由于這種消極因素的影響,避免失敗動機較高的學生也不會注重情感策略的應用。出于以上原因,大學生的學習堅持性在很大程度上是與避免失敗動機相互關聯的。四、啟示1.大學生成就動機水平普遍不高,進行培

16、養(yǎng)與激勵十分必要當前情況下外部壓力過大使學生對成就動機的追求日益保守,學生本身沒有對當前所面臨的外部環(huán)境壓力產生一個良好的認識,很難將外部壓力轉化成進行自主學習的動機。在面對不能回避的學習任務時,避免失敗動機在學習策略的選擇和使用上著實起到了一定的作用,但是關聯水平與追求成功動機相比明顯偏低。由此看出,對大學生進行成就動機的培養(yǎng)與激勵對提高大學生學習效果,改善大學生學習狀態(tài)是十分必要的。針對這種情況,應先引導其正確認識所面臨的外部壓力,在此基礎上幫助其樹立適宜的成就目標和達成目標的自信心。面對追求目標時所遇到的挫折也應引導其進行合理的成敗歸因,避免其出現由于挫折而帶來的成就動機水平下降。2.運

17、用科學的學習策略,增強學習行為大學生在生理和心理上已經接近成熟,在學習行為上更具有主動性和獨立性,而各種學習策略教育必須作用于學生主體,落實到每個學生身上才會顯現出有效性。因此調動學生參與學習策略和行為培養(yǎng)的主動性、積極性,進而培養(yǎng)學生自我學習的能力是實施學習策略培養(yǎng)的重要基礎。學習策略教育比其他形式教育更需要學生的主動參與、積極配合,不能用強制的手段去逼迫學生,必須充分尊重每個學生的發(fā)展?jié)摿?。教師的作用只能是引導、幫助和促進學生學習策略的發(fā)展。(下轉第157頁表3 大學生學習策略各維度的性別差異以及文理科差異的結果檢驗維度M±SD性別差異M±SD文理科差異男女t值文科理科

18、t值元認知策略 3.59±0.68 3.46±0.72 1.76* 3.47±0.60 3.55±0.72-0.8201情感策略 3.72±0.64 3.58±0.67 1.99* 3.61±0.66 3.67±0.66-0.7692認知策略 3.39±0.66 3.24±0.75 2.00* 3.26±0.70 3.34±0.71-0.8669資源管理策略 3.46±0.71 3.35±0.70 1.50* 3.38±0.65 3.42

19、7;0.72-0.4188學習策略總分 3.55±0.59 3.42±0.63 1.94* 3.43±0.55 3.51±0.62-0.8942表4 大學生學習行為各維度的性別差異以及文理科差異的結果檢驗維度M±SD性別差異M±SD文理科差異男女t值文科理科t值學習主動性 3.31±0.92 3.23±1.500.6174 3.31±0.82 3.27±1.280.2611學習堅持性 2.92±0.76 2.93±0.69-0.1122 3.06±0.63 2.89

20、±0.75 1.7524*學習效率 3.57±0.78 3.39±0.75 2.3300* 3.35±0.79 3.53±0.77-1.7264*最大限度地開放實驗室,充分利用實驗室資源,讓更多學生在實驗室進行鍛煉。學生在工作的過程中提高了操作技能,同時也改進了實驗。實驗室開放研究項目已經設立三年,物理實驗中心每年有78個實驗題目,每個題目約3個學生。結題的三年中有的項目改進了實驗裝置,有的項目發(fā)表了論文,學生們都有不同程度的收獲。4.物理實驗技能大賽2006年11月在我校教務處與資產處的協(xié)助下,物理實驗中心作為組織者舉辦了第一屆物理實驗技能大

21、賽,以后每年都舉辦校級的物理實驗技能大賽。在部分高校物理實驗技能大賽取得了一定經驗的基礎上,2008年7月北京市物理實驗競賽組委會成立,于2009年在北京交通大學物理實驗中心成功舉辦了北京市的物理實驗技能大賽。我校的校物理實驗技能大賽題目與北京市的一致,每年在暑假前我們根據北京市的考題提前公布競賽題目,學生根據興趣選定題目在假期進行準備。選出我校比賽的優(yōu)勝者,派指導教師進行輔導備戰(zhàn)北京市的競賽。物理實驗技能競賽每年的比賽題目類型固定,為論文、作品及兩個與物理相關的命題項目。物理實驗技能競賽學生的準備時間約為半年。雖然準備時間不太長,但是在準備的過程中學生的積極性還是很高的,從查閱資料到準備實驗

22、再到最后的成果總結,對于學生的鍛煉是多方面的。與大學生創(chuàng)新實驗和實驗室的開放項目相比,物理實驗技能大賽項目的學生主觀能動性更強。二、當前大學生科技活動存在的問題及建議經過幾年的實踐,筆者發(fā)現現在的大學生進行科研活動雖然取得了不少成績,但在實際操作中仍存在一些問題亟待改進。1.研究項目的選題,學生的原創(chuàng)內容太少我校學生的研究題目超過九成都是教師提出的,學生跟著做一些工作,很少有學生能提出有意義的題目。即便提出題目也往往是一些不切實際的想法,原因是學生很少在網上查閱科技文章,基本沒有科研信息。所以,在指導大學生進行科技活動的時候,指導教師一定要鍛煉他們查閱文獻的能力,學生只有能對科研信息進行總結,

23、在以后的科研活動中才能提出自己的研究題目。2.學生的主體作用較差現在的大學生科技活動,很多都是學生做指導教師的科研助手,教師安排什么就做什么。大學生科技創(chuàng)新活動的主體是學生,必須充分發(fā)揮學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性。學生如果在科研活動中只是被動執(zhí)行老師的意愿,就達不到培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的目的。在學生科技創(chuàng)新活動中,教師主要起引導作用。3.配套政策和激勵機制不夠完善現在很多學校由于配套政策不夠完善,學生的積極性不是很高,這不利于學生自主性的發(fā)揮,指導教師對于學生的指導也不積極。作為管理部門應該研究完善的激勵制度,吸引更多的學生到科研項目中來,使指導教師在項目指導中的工作也得到認可,從而增加教師的積

24、極性。三、結束語總之,創(chuàng)新對于我國的教育來說不是一種新思想,但無疑是一個新課題。它給宏觀的教育體制和微觀的教育措施等都帶來了一場前所未有的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才,需要創(chuàng)新教育。高校建立科學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,營造濃厚的大學生科技創(chuàng)新氛圍、科技創(chuàng)新環(huán)境,對于培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展的高級創(chuàng)新人才具有十分重要的現實意義。參考文獻:1王松武,刁鳴,于云峰.適應學生課外科技活動的實驗室開放與運行模式J.實驗技術與管理,2006,24(7:139-141.2郭偉鋒.實驗室環(huán)境下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同觀J.實驗室研究與探索,2009,28(10:14-16.3葛龍威.大學生課外科技創(chuàng)新活動特點及問題分析和管理對策研究J.經濟師,2006,(3:88-89.4徐洪珍,李茂蘭.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐J.東華理工大學學報(社會科學版,2009,28(3:294-297.5樊振軍,郝會穎,趙長春.通過參加科學實踐提高學生創(chuàng)新能力J.中國科技信息,2008,(9:205-206.6張小康,王亞南,劉華平.大學生科技創(chuàng)新活動中重視文獻綜述能力的培養(yǎng)J.中國科教創(chuàng)新導刊,2010,(31:23.7張幼芳.大學生科技創(chuàng)新活動存在的問題與思考J.中國科教