基于時間投人――專注度雙維核心模型的高中生學業(yè)勤奮度研究_圖

1、 雷 浩 劉衍玲 魏 錦 等 ： 于 時 間 投 入一 專 注 度 雙 維 核 心 模 型 的 高 中 生 學 業(yè) 勤 奮 度 研 究 基 不 足。這說 明學 習 時 間投 入一 專 注度 雙維 核 心模 型 學、 英語 等單科 成績 上 的分布情 況均 呈如 下趨 勢 ： 高 時 間投入一 高專 注 度 組 最 其 次是 高 時 間 投 入一 ， 低專 注度 組 ， 著是 低 時間投 入一高 專注 度組 ， 接 最低 能夠有效 減少單維指標 下高估或 者低估 的誤差 ， 有效 區(qū)分出低學 習時間 （ 為 ） 入一高 專 注度組 和 高學 行 投 習時間 （ 為 ） 入一低 專注 度組 ， 而

2、 顯 現(xiàn) 出該 模 行 投 從 型相對于單維模 型 的精確性 ， 補 以往單 維學 習時 間 彌 （ 為 ） 入 或 者單 維 專 注 度 取 向 的 不 足 。 行 投 的是低 時 間投 入一 低專 注度組 ， 即 。 并 且 方差 分 析 表 明 ， 間投 入一專 注 度 在 總體 學業(yè) 時 成績 和語文 、 數(shù)學 、 英語 等單 科成 績上 面 的分 組效 應 均顯著 。這 表 明只有 同時具 有高 時 間投入 和高 的專 注度 學生 才能夠 最有 效 的取 得更 好 的總體 學業(yè)成 績 和單 科成 績 ， 同時這 也 證 明 了本 研 究 中的分 組 是 有 效的， 另外 ， 這也 驗

3、證 了本研 究 中關于 學 習時間投 入 是專 注度 存在 的基礎 和前 提 的理論 。 同時這還 提醒 教 師們如 果能 在促 使 學 生： 時 間 投入 的 同時 ， 鈿大 也 從研 究 結 果 中 我 們 可 以發(fā) 現(xiàn) ， 具 有 高 時 間 既 （ 為 ） 入又 具有 高專 注度 的高 中生 僅 占 ， 行 投 而 既低 時間 （ 為 ） 入 又 低 專 注度 的 高 中生 卻 占 行 投 了 。 由此 可知 ， 目前 高 中生 的學業(yè) 勤 奮 度水 平 還是 比較 讓人擔 憂 的 。此外 ， 還有 高 達 的 高 中生 雖然 有高 的學 習時 間 投入 ， 而卻 表 現(xiàn) 出低 的 學

4、 習專 注度 ； 的 高 中生 雖表 現(xiàn) 出高 的學 習 有 專 注度 ， 而卻 表現(xiàn) 出低 的學 習時 間 （ 為 ） 行 投入 。這 表 明加強高 中生 的學業(yè) 勤奮 度 養(yǎng) 成 教育 迫 在 眉 睫 。 目前 ， 于高 中生學 業(yè) 勤 奮度 的研 究 成 果也 支 持 了 關 本 研 究 的 結 論 ， 雷 浩 、田 瀾 、 順 雨 、 金 斌 如 李 黃 （ 的研究 均發(fā) 現(xiàn) ， ） 目前 我 國高 中生 的學業(yè) 勤 奮 度水 平并不 容樂 觀 。已有研 究認 為教 師專業(yè) 自主性 對學 生 的學 習投 入 水平 有 顯 著 影 響 ， 師 的專 業(yè) 自 教 主性水 平越 高 ， 容

5、易 激 發(fā)學 生 的學 習 動機 和 學 習 越 期 望 ， 而 達 到 提 升 學 生 學 習 投 入 的 目的 （ 明 仁 ， 進 趙 改善 高 中生 的學 習專 注 度 則更 具 有 提 高 學 生成 績 的潛 力 ， 得 學生在 提高 學 業(yè) 成績 的過 程 中 達 到事 使 半 功倍 的效果 。 以往研 究 顯示 ， 中生 的學 業(yè) 勤 奮度 水 平 是預 高 測 學生學 業(yè) 成 績 的 良好 指 標 （ 浩 ， 衍 玲 ， 雷 劉 田瀾 ， ） 。那 么 學 生 學 業(yè) 勤 奮 度 的 時 間 投 入 一 專 注 度 雙 維核心 模 型能否 較好 的區(qū)分 學生學 業(yè)成 績 呢？本

6、研 究發(fā)現(xiàn) ， 生總 體 學業(yè) 成 績 和 語 文 、 學 數(shù)學 、 英語 等 單科 成績 的分 布情 況 均 呈 ： 下 趨 勢 ： 分 組 中 以 睨如 高 高 時 間投 入一 高 專 注 度 組 最 高 ， 次 是 高 時 間 投 其 入一 低專 注度 組 ， 著是 低時 間投入 一高 專注 度組 ， 接 最 低 的是 低 時 間投 入一 低 專注 度 組 ， 這說 明對 于大 部分 總體 學 業(yè) 成 績 好 和 單 科 學 業(yè) 成 績 好 的 學 生 來 說， 有既有 高 學 習 時 間 （ 為 ） 入 ， 有 高 的學 習 行 投 又 專注 度 ， 是他 們 取 得 良好 學 業(yè) 成

7、績 的保 證 。 同時 才 這進 一 步 說 明 學 業(yè) 勤 奮 度 的 學 習 時 間 （ 為 ） 行 投 入一 專注 度雙 維核 心模型 確實 能夠有 效 區(qū)分學 生 的 學業(yè) 成績 ， 由此 可見 ， 該模 型是有 效 的 ； 此外 ， 多重 比 較發(fā) 現(xiàn) ， 總體 學業(yè) 成績 和單科 學業(yè) 成績上 ， 時間 在 高 ） 學習 動 機 和 學 習 期 望 直 接 激 發(fā) 學 生 的 學 習 ； 投 入 水 平 已 經 得 到 了 相 關 研 究 者 的 證 實 （ ， ） 。所 以 ， 業(yè) 勤 奮 度 受 到 外 部 環(huán) 境 因素 的 影 學 響， 并且 外部 環(huán)境 因素 是通過 個體

8、內部 的動機 、 望 期 因素來 對學 生 的學 業(yè) 勤奮 度 產 生 作 用 的 。因此 ， 在 日后 的學業(yè) 勤奮度 養(yǎng)成 教育 過程 中可 以通過 改善 學 習環(huán)境 ， 培養(yǎng) 學 習動機 ， 激發(fā) 學 習期 望等 方 面來 加 強 高 中生 的學 業(yè)勤奮 度 品質 的培養(yǎng) ， 培養(yǎng) 的最 終 目標 是 達 到高行 為投入 （ 間 ） 高專 注度組 的水 平 。 時 一 研 究還 發(fā) 現(xiàn) ， 型 四組 人 數(shù)分 布 在 不 同 的年 級 模 和性 別上 不存 在差異 ， 是在 家庭 來 源 （ ， 但 上存 在 顯著 差 異 。在 家 庭 來 源上 ， 村 學 ） 農 生 在低 時 間投

9、入一 低 專 注度 組 存在 顯 著 差異 ， 分析 其原 因農 村學 生在低 時 間投入一 高專 注度 組上 的 比 例 分 別 比城 鎮(zhèn) 學 生 的 比例 高 ， 高 時 間 投 在 入一 低專 注度組 和高 時 間投入一 高專 注度 組上 的 比 投入一 高 專注度 組 和高時 問投入 一低 專注度 組要 顯 著高 于低 時 間投 入一 高專 度 組 、 時 間 投 人一低 生 低 專注度 組 ， 這說 明對 于 學 生來 說 學 習 時 間投 入 更有 利于學 生取 得較好 的學 業(yè) 成 績 ， 提示 教 師 們 在 日 這 后 學生 的學 業(yè)勤奮 養(yǎng)成 教育 上應該 關 注他們 在學

10、 習 上 的時間 （ 為 ） 入 。 行 投 上 述結 果一方 面說 明學 業(yè)勤奮 度 的學 習時 間投 例 比城鎮(zhèn)分 別 低 和 。 因此 這 表 明農 村 高 中生學 習時 間投入 需要 有針 對性 的加強 學 習時 間 投入 和學 習專注 度訓 練 。 學業(yè) 勤奮 度 時 間投 入一 專 注 度雙 維 核 心 模 型 在 學 業(yè) 成 績 上 的效 應 分 析 入 一專 注 度 模 型在 學 生 學 業(yè) 成 績 上 的分 組 效 應 顯 著， 同時這些 與 以往 關 于學 習投 入 與學 業(yè) 成 績關 系 的研 究較 為 一致 ， 如雷 浩 、 比 田瀾 、 衍 玲 （ ， 劉 ） 趙 明

11、仁 （ 的研 究 給予 了支 持 ， 他 們 看 來 ， ） 在 學 業(yè) 勤 奮 度 和 學 習 投 入 能 夠 顯 著 影 響 學 生 的 學 業(yè) 成 本 研究 發(fā) 現(xiàn) ， 生 在 總 體 學 業(yè) 成 績 和 語 文 、 學 數(shù) 績 。另外 ， 本研 究 結果 發(fā) 現(xiàn) 不 同 學業(yè) 成 績 的 學 生在 年 心 理 發(fā) 展 與 教 育 第 期 學 習過 程 中的學業(yè) 勤 奮 表 現(xiàn)是 存 在 差 異 的 ， 比如不 管 是 總體學 業(yè)成 績好 還 是 單科 學 業(yè) 成 績 好 的學 生 ， 大 都是 具有 高學 習時 間投入 和高學 習專 注度或 者高 ： ， ， （ ） ， ， ， ） （

12、 學 習 時間投 入 的 ， 學業(yè) 成 績 不 好 的學 生 大 都 是學 而 習時 間投 入較 低 的 。多 重 比較 的結 果 顯示 ， 與學 習 時 間投入 少 的組相 比 ， 時間 投入 多 的組 的 學業(yè) 成 績 ） ： ， （ ， （ ） ： 相 對要好 ， 還表 明大 部 分 學 生 只要 他 們再 投入 足 這 夠 的學 習時 間 ， 要取 得 良好 的學 業(yè) 成 績 并不 是 不 可 ， ） （ ， （ ） ， ， ， ， ， ， （ ） ， 能 的事情 。 當然 ， 也 較 好 的 印證 了 中國 的一 句 古 這 話“ 勤能 補拙 ” 。由此 可 見 ， 習時 間投 入

13、和 學 習專 學 （ ） ， ， ， ， （ ） ： 注 度均是 學業(yè) 勤奮 度 的核心指 標 ， 者缺 一不 可 。 二 這 也 提示教 育工 作者 應該 注重加 強培養(yǎng) 學生 的勤 奮特 質， 尤其是 要 培養(yǎng)學 生 良好 的學 習時 間投入 習慣 。 以 便 學生獲 得學 業(yè)成 功 。 ： ， （ ） ，： 結 論 （ ） 業(yè)勤 奮 度 的時 間投 入一 專 注度 雙 維 核心 學 ， ， ， ， ， （ ） ： ， ， （ ） ， ， （ ） ） ： （ ： 模 型 能夠有 效 的將 學 生分 成 四組 ， 即低 時 間投 入一 低 專 注度 組 ， 時 間 投 入一 高 專 注 度

14、組 ， 時 間投 低 高 入 一低 專注 度組 ， 時間投入 一高專 注度 組 。 高 （ ） 業(yè) 勤 奮 度 時 間 投 入 一 專 注 度 雙 為 核 心 模 學 ， ， ， （ ， ， ） （ ） ， ， ， ， ， ， ， ， ， （ ） 型能 夠 有效 將 高 中生 分 組 ， 中高 時 間投 入一 低 專 其 注度組 所 占 比例 最 大 （ ） 其 次 為 低 時 間 投 ， 入 一低 專注 度組 （ ） 再 次是 低 時 間投 入一 高 ， 專注 度組 （ ， 時 間投 入一 高 專 注度 組 所 占 ） 高 比例 最小 （ ） 克 服 了單 維 評估 存 在 的高 估 或 ，

15、 （ ）， ， ， ， ， ， ， ， （ ） 者低 估 問題 ， 同時針 對 高 中生學 業(yè) 勤 奮 度低 時 間投 入、 低專 注度 的現(xiàn)狀 ， 需要 加大 高 中生 學 習時 間投入 ， （） ， ， （ ） 和 專注度 的培養(yǎng) ， 尤其 是 農 村 高 中生 的學 習 時 間投 入 和專 注度 的培養(yǎng) 。 （） 學業(yè)勤 奮 度 時間 投入一 專 注 度雙 維 核 心模 （ ） ， ， ， ， ， ， ， ， 型 在不 同總 體學業(yè) 成績 以及語 文 、 學 、 語等 單科 數(shù) 英 成績 上 的分 組效 應顯 著 。同時擁 有高學 習時間投 入 （ ） ： ， （ ） 一 ， ， （ ，

16、 ， ） 和高 專注度 的 高 中生 具有最 佳 的總體學 業(yè)成 績和 語 文 、 學 、 語單 科成 績 。 數(shù) 英 參考 文獻 ： （ ） ， ： ： ： ， （） ， ， ， ， （ ） ， ， ， ， ， （ ） ， （ ） ， ， ， ， ， （ ） ， ， ： ， ， ， （ ， ） ， （ ， ） 雷 浩 劉衍玲 魏 錦 等 ： 于 時 間 投入 一 專 注 度 雙 維 核 心 模 型 的 高 中 生 學 業(yè) 勤奮 度研 究 基 系 ： 業(yè) 勤 奮 度 的 中介 作 用 海教 育科 研 ，（ ） 學 上 ， 雷 浩 ，田瀾 ，李順 雨 ，黃 金 斌 （ 高 中 生 學 業(yè) 勤 奮

17、 度 的 現(xiàn) 狀 ） 調查 育 測量 與 論 版 ） ） 教 乎價 理 ，： ， 雷 浩 ，田瀾 ，劉 衍 玲 （ 高 中生 學 業(yè) 勤 奮 度 與 學 業(yè) 成 績 的 相 ） 關 研 究 中 國學 校 衛(wèi) 生 ， ， （） ， ， ， （ ， ） ： ， ） （ ， （ ， ， ） 劉 在 花 （ 高 中 生 積 極 心 理 品 質 培 養(yǎng) 研 究 中 國 特 殊 教 育 ， ） （ ）， ， ， （ ） ， ， ） ， ， （ 田瀾 ，雷 浩 （ 中 學 生 學 業(yè) 勤 奮 度 問 卷 的 編 制 ，中 華 行 為 醫(yī) ） 學 與腦 科 學 雜 志 ， 一： 張軼 文 ，甘 怡 群 （ 中 文 版 作 投 入 量 表 （ ） ） 工 ， ， （ ） 的信 效 度 檢 驗 中國 臨床 心 理 學 雜 志 ， （ ） ， 趙 明仁 （ 農 村 中 小 學 生 學 習 時 間 投 入 、 理 感 受 與 學 業(yè) 成 ） 心 績 程 材