幼兒園教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒認(rèn)知能力的影響

1、幼兒園教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對 3-4 歲幼兒認(rèn)知能力的影響前言： 環(huán)境是重要的教育資源，對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。物質(zhì)環(huán)境是幼兒提高認(rèn)知能力的 中介和橋梁，而教室物質(zhì)環(huán)境又是幼兒在幼兒園一日生活中接觸的最多的物質(zhì)環(huán)境，所以教室物質(zhì)環(huán)境對 于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展有著重要的作用。目前關(guān)于教室物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)幼兒園甚至每個(gè)班級，都有 著自己的創(chuàng)設(shè)理念，但是對于這些物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到底對幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展有著什么樣的影響，還是 存在著一定的疑惑。如果我們能夠了解教室物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒認(rèn)知能力有什么影響，那么我們就能更 好的根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展來進(jìn)行教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或者應(yīng)用知

2、識(shí)的過程，幼兒園教室物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園教室內(nèi)影響幼兒身心發(fā) 展的物化形態(tài)的教育條件，幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展是指其感知覺、記憶、想象、思維等認(rèn)知過程及其品質(zhì)的 發(fā)展。幼兒園教室物質(zhì)環(huán)境包括了主題墻、活動(dòng)墻、區(qū)角、規(guī)則卡、天花板裝飾等，而每一種事物對于幼兒 認(rèn)知能力的發(fā)展都起著促進(jìn)的作用，也輔助著幼兒在幼兒園的一日生活。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是隨 意的做些手工，畫些畫，掛些實(shí)物，看著好看就行了，而是這些東西的應(yīng)用都必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和 認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律， 能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。 我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過： “怎樣的環(huán)境刺激， 得到怎樣的印象。 ”環(huán)境可以引導(dǎo)幼兒思考和行動(dòng)，讓幼兒對事

3、物產(chǎn)生一定的理解和更深的認(rèn)識(shí)，沒有相關(guān) 的環(huán)境，就沒有相關(guān)的能力。3-4 歲幼兒的年齡特征決定了幼兒對世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、 具體的、 形象的，不能指望其通過閱讀圖 書，通過成人的講訴就可以對事物產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，而必須通過實(shí)物和動(dòng)作的幫助，才能讓幼兒真正深刻 的認(rèn)識(shí)事物。幼兒喜歡看、喜歡摸，什么都想用手去碰一碰，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與物質(zhì)環(huán)境的相互 作用中得到更好的發(fā)展。3-4 歲幼兒的感覺和知覺已經(jīng)有了一個(gè)基本的發(fā)展， 他們已經(jīng)能夠清楚的區(qū)分基本的顏色 （紅、黃、藍(lán)、 綠、黑、白等） ，區(qū)分白天和黑夜，感知事物的遠(yuǎn)近和基本方位（里面、外面、上面、下面、前面、后面），認(rèn)識(shí)簡單的形狀（圓形、方

4、形、三角形等） ，也能夠用手感知物體的軟硬、冷熱。而教室物質(zhì)環(huán)境也正好促 進(jìn)了幼兒感覺和知覺的發(fā)展，比如教室里的四季墻，春天的時(shí)候，在墻上放些能表現(xiàn)春天特點(diǎn)的事物，桃 花、剛發(fā)芽的柳樹、飛來的小燕子等，夏天的時(shí)候，放上荷花、青蛙、西瓜等，秋天的時(shí)候，放上菊花、 楓葉、成熟的稻谷等，冬天的時(shí)候，放上制作好的雪花、雪娃娃、梅花等。幼兒看見這種四季墻，不用老 師隨時(shí)強(qiáng)調(diào)，就會(huì)逐漸了解到每個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)，哪些事物屬于哪個(gè)季節(jié)，這些事物是什么樣子的、 什么顏色的，哪些事物是在天上飛的，哪些事物是在地上的，哪些事物大、高，哪些事物小、矮等等，從 而也就在無形中讓幼兒獲取了各方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。又比如區(qū)角

5、“小超市” ，幼兒通過扮演收銀員和顧客， 了解物品放置的方位，了解怎樣看物品的價(jià)格，了解基本的買賣規(guī)則，通過觀察和觸摸要買的“商品” ，了 解該物品的外觀和軟硬等。3-4 歲的幼兒還未掌握一定的記憶方法， 記憶帶有無意性，不能有目的的去記憶一個(gè)事物， 而是會(huì)選擇 顏色鮮明，形象生動(dòng)的東西去記憶，并且記的更牢固；記憶帶有情緒性，心情好的時(shí)候比心情不好的時(shí)候 更容易記住事物。而且，這個(gè)年齡段的幼兒，再現(xiàn)和再認(rèn)能力也比較弱，所以我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多東西老 師說了無數(shù)遍，幼兒還是容易忘記，需要老師不斷的提醒，而這個(gè)時(shí)候，教室的物質(zhì)環(huán)境就起到了很重要 的作用。教室的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是天天都在更換，有的一個(gè)

6、月更換一次，有的一個(gè)季節(jié)更換一次，有的 一學(xué)期更換一次，并且這些物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是色彩鮮艷，形象生動(dòng)，這樣以來，幼兒每一天都在認(rèn)識(shí)、 熟悉和記憶教室里的物質(zhì)環(huán)境。就像是長期無意識(shí)的聽一首歌，天天聽，總有一天會(huì)哼出這首歌。比如洗 手池的規(guī)則卡，在洗手的地方貼上顏色鮮艷、形象生動(dòng)的正確洗手方法和順序，幼兒的注意力很容易就被 這些卡片吸引，他們就會(huì)模仿卡片上的洗手方法，久而久之，不用提醒，幼兒自然就掌握了正確的洗手方 法。再比如每個(gè)月一換的主題墻，結(jié)合該月所進(jìn)行的集教活動(dòng)而設(shè)計(jì)的主題墻，也加深了幼兒對該月所學(xué) 知識(shí)的印象。3-4 歲幼兒的想象力是無意識(shí)的，不受限制、隨意的，簡單的，主要是以再造想象為

7、主。一種事物一個(gè) 幼兒就可以把它想象成各種各樣的東西，比如一個(gè)圓，幼兒一會(huì)兒說是眼睛，一會(huì)兒會(huì)說是魚，一會(huì)兒又 會(huì)說成是其它的。想象的時(shí)候也很容易從這個(gè)主題一下子就換到另一個(gè)主題，并且這個(gè)年齡段的幼兒常常 分不清現(xiàn)實(shí)和想象，有點(diǎn)像是幻想，比如有幼兒說： “我家有一個(gè)大火車。 ”另一個(gè)幼兒會(huì)說他家也有，這 也是一種想象，只是沒有分清現(xiàn)實(shí)與想象。還有這個(gè)年齡段的幼兒會(huì)把所有事物都看作有生命的，比如他 們會(huì)把一個(gè)枕頭，一個(gè)小被子當(dāng)成是自己的朋友，會(huì)哄這些“朋友”睡覺、吃飯等，這也是幼兒的一種想 象。我們常說要保護(hù)幼兒的想象力，豐富幼兒的想象，那么除了平時(shí)由老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)課等，教室的物質(zhì) 環(huán)境也了幫助

8、幼兒豐富他們的想象力。比如每天早上玩的桌面游戲（雪花片、小型積木等） ，幼兒會(huì)根據(jù)他 們用玩具做出來的東西進(jìn)行想象，逐漸的幼兒就會(huì)根據(jù)所想的東西，用拼拆玩具將它們做出來。在“娃娃 家”，幼兒也可以通過角色扮演， 想象該如何像爸爸媽媽一樣安排每一天的生活。 還有教室里面擺放的畫作、 掛的畫布，天花板的裝飾品，幼兒都會(huì)對這些事物進(jìn)行想象。3-4 歲幼兒的思維具有直覺行動(dòng)性， 他們的思維依靠自身行動(dòng)，也依靠自身所感知的事物， 如果讓他們 的感知事物或者動(dòng)作發(fā)生變化，那么他們的思維也會(huì)隨之發(fā)生變化。比如幼兒正在哭泣，如果周圍突然產(chǎn) 生了很大的動(dòng)靜，那么幼兒就會(huì)馬上停止哭泣，去尋找產(chǎn)生動(dòng)靜的地方。 3-

9、4 歲幼兒對一個(gè)事物或一件事情 能夠做出最基本的概括，但是無法闡述該事物或事情的本質(zhì)關(guān)系，只能看到片面的東西。比如，成人看見 出太陽，會(huì)覺得今天天氣不錯(cuò)，可以做些什么事情等，但是幼兒看見出太陽，就只會(huì)認(rèn)為是太陽公公出來 了，而不會(huì)有其它的什么想法。并且他們對于事物的認(rèn)識(shí)是很片面的，對事物的思考是很短暫的。幼兒園教室物質(zhì)環(huán)境充分促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，每一種事物都可能引起幼兒的思考。比如進(jìn)區(qū)卡的創(chuàng)設(shè)，幼兒通過進(jìn)區(qū)卡里面插入的頭像卡片，就知道該區(qū)域是否人已經(jīng)滿了，然后就會(huì)想到人滿了就不能再進(jìn)去，要 重新去尋找一個(gè)區(qū)角。又比如數(shù)學(xué)角，里面有漂亮的數(shù)字寶寶和數(shù)學(xué)玩具，幼兒在數(shù)學(xué)角可以擺弄數(shù)字寶 寶，可以

10、進(jìn)行排序、數(shù)數(shù)等游戲，使自己的數(shù)學(xué)邏輯思維得到一定的發(fā)展等等。在幼兒園的教室中，基本所有的物質(zhì)都促進(jìn)者幼兒的認(rèn)知發(fā)展，在創(chuàng)設(shè)中根據(jù)班上幼兒具體能力水平 的發(fā)展和教育計(jì)劃來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒各項(xiàng)發(fā)展的環(huán)境。因?yàn)榻逃幕救蝿?wù)是讓幼兒在適宜的 環(huán)境中得到發(fā)展，教育的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。當(dāng)然，我們在了解了幼兒園教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒認(rèn)知能力的影響的基礎(chǔ)上，對于教室物質(zhì)環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)首先還是要滿足孩子所需。1、材料的投放除了要考慮幼兒認(rèn)知能力的特點(diǎn)，還需要考慮幼兒與幼兒之間不同的認(rèn)知水平發(fā)展能力，要注意個(gè)體差異。因?yàn)槲覀兊慕逃敲嫦蛉w幼兒，而不是個(gè)別幼兒，2、要給幼兒一個(gè)自由的環(huán)境。

11、如果過于的限制幼兒的自由， 不讓幼兒隨處走動(dòng)， 隨便摸摸和看看，這樣幼兒的認(rèn)知能力將會(huì)得不到更好的發(fā)展。也要給幼兒自主選擇材料的權(quán)利，不要為了圖方 便，只讓幼兒玩好收拾的材料和區(qū)角。3、發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力還有集教活動(dòng)等，所以在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候還要根據(jù)課程的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，使得課程與環(huán)床緊密聯(lián)系，與教育目標(biāo)相一致，這樣才有教育性，才更利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā) 展。4、教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師需要做的事情，幼兒也需要參與其中，因?yàn)橛變翰攀黔h(huán)境的主人，要讓幼兒多去思考， 而不是教師。 幼兒通過參與環(huán)創(chuàng)， 對事物的認(rèn)知更深刻， 記憶更深刻， 也更豐富了幼兒想象，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和思考能力。5、在物質(zhì)環(huán)境中，教師要與幼兒多互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒去感知環(huán)境、思考環(huán)境，去思考事物，去記憶和回憶事物。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對于幼兒的影響是深遠(yuǎn)的。幼兒園物質(zhì)環(huán)境是無意的、無聲的教育，更 是潛移默化的