淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施

1、淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的課堂提問對學(xué)生的開展具有重要的促進(jìn)作用，能夠在活潑課堂氣氛的同時，提高課堂教學(xué)的效率，但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問還存在一些缺乏?，F(xiàn)分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題，重點(diǎn)結(jié)合具體實(shí)例分析研究了相應(yīng)的改善策略，希望為接下來在本領(lǐng)域的研究者提供參考。關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；教學(xué)；有效性中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132202102-0098-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.02.060在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，課堂提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)。由于小學(xué)

2、生這個群體的特殊性，通過課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生的開展。有效的提問不僅能夠活潑課堂氣氛，也能使得教師在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，能夠有效提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問中還存在著一些問題，需要找到相應(yīng)的解決措施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題一教師不注重課堂提問當(dāng)前的小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，可能會憑一己之見，認(rèn)為這些內(nèi)容都極其簡單，而采取自問自答的方式教學(xué)。教師忽略了小學(xué)生的心智開展還不盡完善，接受能力也有待提高，很少采用課堂提問的方式來教學(xué)。也有教師以為課堂提問就是一問一答的一種形式，這

3、種只注重形式不注重效果的方式也能促進(jìn)學(xué)生的開展，但忽略了循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，不利于學(xué)生的心智開展，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面開展。二沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問局部小學(xué)教師在教學(xué)過程中，沒有顧及到小學(xué)生的心理和生理開展還不成熟這一事實(shí)，也可能忽略了小學(xué)生的思維特點(diǎn)還停留在形象思維為主的階段。在設(shè)問的過程中，嚴(yán)重脫離實(shí)際，在課堂提問的時候表現(xiàn)出來的就是問題抽象、深奧，學(xué)生聽不懂，無從作答。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但沒有得到提高，反而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開展，甚至影響到對其他課程的學(xué)習(xí)。三教師提問很少顧及全體學(xué)生當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師沒有做到有針對性的設(shè)問，提問對象很

4、廣泛。這就會導(dǎo)致出現(xiàn)以下情況：外表看似大家都在積極參與問題，但事實(shí)上答復(fù)以下問題的學(xué)生往往就是特定的幾個優(yōu)秀學(xué)生。還會有教師在提問的時候忽略對答復(fù)時間的規(guī)定，時間過長或者過短都會影響提問的效率。這種提問沒有兼顧到全體學(xué)生，對于根底較差，或性格比較內(nèi)向的小學(xué)生的開展不利，嚴(yán)重阻礙了這類學(xué)生的開展。二、改善小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在問題的措施一增強(qiáng)教師課堂提問的意識小學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，注重采用課堂提問這種方式來促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該意識到課堂提問的重要作用，應(yīng)該利用課堂提問來活潑課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。只有學(xué)生愿意參與到課堂中去，和教師一起積極思考，才能在實(shí)現(xiàn)對相關(guān)語

5、文知識學(xué)習(xí)的根底上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開展。例如，小學(xué)教師在講授?稱象?這篇課文的時候，可能會憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過的知識，覺得這篇課文很簡單。而對小學(xué)生來說，對這篇課文似是而非的理解狀態(tài)，可能會使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。這時候，教師就應(yīng)該通過課堂提問的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教師提問“同學(xué)們你們知道大象有多重呢？這時候?qū)W生因?yàn)閷唧w的數(shù)量詞沒有概念而眾說紛紜，產(chǎn)生了興趣。然后教師在提問，“有沒有知道應(yīng)該怎么給大象稱重呢？學(xué)生再次討論得到各種結(jié)果。最后，教師再引入對這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)曹沖是怎么給大象稱重的。這就通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。二根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問小學(xué)教師

6、在語文課程教學(xué)的課堂提問中，應(yīng)該重點(diǎn)考慮到小學(xué)生的思維開展特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)情況，只有這樣符合實(shí)際情況的提問才能使得學(xué)生更能切身體會導(dǎo)課文的內(nèi)容，以及教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該注意提問的方式和提問中采用的詞匯，應(yīng)該是小學(xué)生能夠理解的，不是抽象復(fù)雜的一句話。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問的意義，促進(jìn)學(xué)生的開展。例如，教師在講授?小蝌蚪找媽媽?這篇課文的時候，應(yīng)防止用到生物學(xué)上專業(yè)性比較強(qiáng)的指代詞，應(yīng)該采用淺顯的語言來提問。教師問，“你們知道自己的媽媽長什么樣嗎？對于這個熟悉的問題，學(xué)生會不假思索地說出各種答案。教師又問“小蝌蚪的媽媽是誰呢？為什么不認(rèn)識自己的媽媽呢？在學(xué)生的討論中進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。

7、學(xué)生就能在理解的根底上提高對相關(guān)知識的興趣，進(jìn)而能夠更好地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。三教師的提問要有針對性教師的教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同開展，而不是只注重個別學(xué)生的開展。這就需要教師在課堂提問的時候，也能針對全體學(xué)生進(jìn)行提問，關(guān)注提問的效果。在提問過程中，教師可以有針對性地抽問，重點(diǎn)對一些性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生答復(fù)完，要真誠地對答案加以點(diǎn)評，增加學(xué)生下次答復(fù)以下問題的信心。例如，教師在講授?烏鴉喝水?這篇課文的時候，在課堂提問環(huán)節(jié)，就應(yīng)該有針對性地進(jìn)行設(shè)問提問。教師提問，“有沒有同學(xué)知道烏鴉是怎么喝水的？學(xué)生給出各種答案，教師請個別學(xué)生答復(fù)。教師繼續(xù)追問，“那么，你們知道怎么才能喝到長

8、頸瓶子里的半瓶水呢？學(xué)生眾說紛紜后都有了自己的答案，教師再分別請不同的學(xué)生單獨(dú)答復(fù)這個問題，實(shí)現(xiàn)有針對性的提問。由此，使得課堂提問能夠盡可能讓每個學(xué)生都能參與，促進(jìn)全體學(xué)生的開展。三、結(jié)語小學(xué)語文的課堂教學(xué)是很重要的一環(huán)，能夠?yàn)閷W(xué)生的良好開展打下扎實(shí)的根底。而小學(xué)語文的課堂提問，對促進(jìn)學(xué)生的開展有更顯著的作用，課堂提問能夠幫助學(xué)生理解當(dāng)堂課的講授內(nèi)容，也能使得學(xué)生更好地集中注意力在課堂上。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問沒有得到應(yīng)有的重視，教師在課堂提問中還存在一些問題，需要找到相應(yīng)的改善措施，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的全面開展。參考文獻(xiàn)：【1】姜祖芳.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施J.科普童話，202138.【2】于瑞婷.課堂提