淺議基于新課改下的初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

1、淺議基于新課改下的初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)策略摘 要：英語寫作是初中生在英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是英語語言的特殊性，我國的初中學(xué)生對于英語的根底理解與應(yīng)用能力顯然力度不夠，導(dǎo)致他們在英語寫作中的能力不突出。此外，英語教師在英語寫作教學(xué)中的問題也比較突出，教學(xué)時(shí)間不長、教學(xué)形式單一等都影響了初中生的英語寫作能力。為此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到初中生在寫作中的明顯問題，進(jìn)行深入的分析，并在課上和課下中指導(dǎo)學(xué)生寫作及積累寫作根底。關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);作文評價(jià);課下積累;閱讀方式在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)根本技能中，寫作是一項(xiàng)融合了學(xué)生綜合英語能力的根本工程，對學(xué)生的聽、說、讀的綜合把

2、握與運(yùn)用比較明顯，可以說學(xué)生的寫作是語言的輸出過程。在新的課程改革下，提到了著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的要求，而寫作是對學(xué)生綜合能力的根本詮釋形式之一。但是，在此背景下，初中英語教師在寫作教學(xué)中依然存在較多的問題，需要引起英語教師的教學(xué)反思和教學(xué)改革決心。本文首先分析了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的主要問題，并結(jié)合實(shí)際寫作教學(xué)問題提出了在課堂上和課堂下給予學(xué)生指導(dǎo)的根本策略，旨在為提升初中生的寫作能力帶來極大的幫助。一、初中英語寫作教學(xué)中的突出問題一教學(xué)時(shí)間有限在我國現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，在長期的考試壓力下，局部英語教師雖然很清楚英語的綜合價(jià)值和對學(xué)生的重要作用，但同時(shí)，英語教師也明白要想提升學(xué)生

3、的英語寫作能力不是簡單的事情。為此，英語教師將大局部的精力放在了催促學(xué)生死記硬背單詞和語法方面。在教師的壓力下，學(xué)生自身對英語的認(rèn)知也產(chǎn)生了扭曲，他們除了背誦能力較強(qiáng)外，對英語的應(yīng)用能力明顯缺乏。在寫作教學(xué)用時(shí)較短的狀態(tài)下，學(xué)生的英語寫作能力自然不高。二缺乏打磨訓(xùn)練在作文教學(xué)中，局部英語教師很重視對學(xué)生作文的評價(jià)，在評價(jià)中，教師的主觀色彩比較重。比方，教師對學(xué)生的作文語句和用詞是否正確關(guān)注較大，而對于作文的寫作角度和寫作深度教師給予學(xué)生指導(dǎo)較少。在如此評價(jià)模式下，學(xué)生認(rèn)為只要寫出正確的語句并注意把握語法的用法就算萬事大吉了。如此，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文多有“似曾相識的感覺，讀來如同嚼蠟、毫無情感

4、情調(diào)而言。三缺乏積累指導(dǎo)過程真正優(yōu)秀的作文是學(xué)生不斷積累與運(yùn)用所學(xué)知識的根本表達(dá)，也就是優(yōu)秀的作文離不開學(xué)生自身的英語功底。但是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初中生自身的英語自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)不大，他們掌握英語知識的根本途徑是在完成作業(yè)的過程中掌握零碎的知識。一旦課下，他們無法積極積累知識。英語教師在英語教學(xué)中也缺乏對學(xué)生積累方面的指導(dǎo)，而學(xué)生自身的英語根底不好，又如何寫出優(yōu)秀、感人的作文呢？二、新課程背景下英語教師進(jìn)行作文指導(dǎo)的策略一課上指導(dǎo)在課上的作文更容易引起學(xué)生的重視，所以，英語教師要充分利用英語寫作教學(xué)課堂，并在課堂給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的寫作心態(tài)，提升他們的寫作能力和整體素質(zhì)。但是在長久的英語

5、課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在一致的認(rèn)知：英語課堂的時(shí)間多得是，不用著急掌握。而他們對考試等比較嚴(yán)肅的場合較為重視，為此，英語教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的緊張有序氣氛，讓學(xué)生掌握技巧的同時(shí)，提升寫作能力。下面以一次月考中的英語寫作題目為例，作文的題目是：假設(shè)你是青青，在暑假，你和家人去參加了一次夏令營活動，這次活動是在一個(gè)偏僻的山區(qū)舉辦的，請你將這次經(jīng)歷寫出來。語言提示：1goclimbing，swim;2work，farm。要求：盡量用到給出的短語，寫作要在60個(gè)詞語左右。在提出具體的寫作方向之后，我在課堂進(jìn)行了如下寫作指導(dǎo)。1.典范示范班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是人們行為習(xí)得的

6、一個(gè)重要方面。在寫作中，我先將班級中平時(shí)寫作優(yōu)秀的學(xué)生找出來，讓他們先進(jìn)行寫作，然后將他們的作文分發(fā)下去，讓班級的其他學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一，時(shí)態(tài)、句子正確，要注意句式的正確性和完整性，也要注意時(shí)態(tài)的把握和效仿;第二，觀察范文的結(jié)構(gòu)，如是否有beginning，body，ending等，一旦這些都具備了，可以讓作文更加完整。第三，是否傾注了情感。一篇好的作文一定是吸引讀者的眼球和帶動讀者的情感的佳作，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文中，要求他們觀察范文的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用、情感投入等狀況，便于吸收一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。2.同伴互評在傳統(tǒng)的英語寫作中，作文的評價(jià)主體是教師，教師

7、的評價(jià)方式也比較單一，教師常常在用詞正確與否、語法是否正確方面評價(jià)學(xué)生，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為只要寫出正確的句子就是好的作文。在單一的評價(jià)形式下，學(xué)生的思維漸漸退化，寫作的能力也無法得到有效的提升。在新課改下，英語教師可以讓學(xué)生展開合作評價(jià)，讓學(xué)生之間有合作了解的時(shí)機(jī)，也讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)對方的長處。例如，在本次“暑假旅游主題作文中，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察優(yōu)秀的作文創(chuàng)意之后，我讓學(xué)生展開了詳細(xì)的寫作。在學(xué)生的作品成型之后，我不給予學(xué)生作文評價(jià)，而是將作文交叉分給了學(xué)生，每個(gè)學(xué)生不能看自己的作文。如此，學(xué)生針對其他同學(xué)的作文思路、寫作語句用詞、寫作亮點(diǎn)等展開了詳細(xì)的評價(jià)。期間，我進(jìn)行巡回觀察，對學(xué)

8、生的評價(jià)語句和質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，不僅提升了學(xué)生的作文興趣，還提升了學(xué)生之間的合作氣氛。3.教師反響與評價(jià)因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有了范文呈現(xiàn)、同伴互評等環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作興趣被帶動起來，對作文的情感也在升溫，之后教師再對全班學(xué)生的作文狀況進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)，這樣的評價(jià)方式用時(shí)就快捷多了。教師可先將班級優(yōu)秀學(xué)生的作文亮點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，尤其是挖掘出作文中的優(yōu)秀語句和思想情感的把握方法，讓其他學(xué)生進(jìn)行一定的記憶和整理;其次，對學(xué)生之間的互評結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，比方學(xué)生在評價(jià)他人作文時(shí)的用詞和態(tài)度，學(xué)生在他人作文中的收獲等，這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生再次穩(wěn)固和體驗(yàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，而對于他人的錯(cuò)誤之處，那么可以引起學(xué)生的注意，作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

9、。二課下指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文除了來自教師的課堂教學(xué)與指導(dǎo)外，還應(yīng)來自學(xué)生自身的課下知識積累和運(yùn)用，但是當(dāng)前初中生在寫作中的能力不突出一個(gè)重要原因在于他們不懂得合理積累知識，也無法自主投入積累知識中。為此，英語教師要給予學(xué)生課下積累知識方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，為寫作打下牢固的根底。1.積累詞匯，加強(qiáng)閱讀詞匯是作文的根基，好比一座樓的地基。但是當(dāng)前初中生對詞匯的把握不是很牢固，有的學(xué)生在記憶詞匯時(shí)甚至一知半解，寫出來的詞匯讓人哭笑不得。記憶詞匯不能依靠單純的死記硬背來實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)在平時(shí)的日積月累中。為此，英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣。比方，讓學(xué)生多閱讀課外書籍

10、，在閱讀中既能把握住英語的語感，也能提升學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量和質(zhì)量。為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我為學(xué)生推薦了一些英語讀物，如?學(xué)生雙語報(bào)?，其中的閱讀材料內(nèi)容廣泛、體裁多樣，并且語言容易理解，很適合初中生閱讀。在我的建議下，班級的學(xué)生根本都非常熱愛閱讀英語讀物，他們甚至在課下能進(jìn)行閱讀的心得交流。通過讓學(xué)生閱讀課外讀物，不僅有效拓展了學(xué)生的知識面，還提升了他們頭腦中的詞匯量。2.利用教材，課下訓(xùn)練在長久的英語教學(xué)觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生為了搞清楚某句英語的含義，他們采用逐一單詞翻譯的形式，如此造成學(xué)生翻譯出來的句子不倫不類，影響了學(xué)生對英語知識的理解和整體把握。為此，英語教師可以充分利用教材

11、的有關(guān)知識，讓學(xué)生在課下進(jìn)行一些類似語句的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)了“I'mfeelingbetternow.這個(gè)句型之后，我讓學(xué)生在課下結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行一些比較級語句的訓(xùn)練。在之后的教學(xué)中，遇到學(xué)生拿捏不準(zhǔn)的知識，我甚至為學(xué)生提出幾個(gè)相似的問題，讓學(xué)生在課下反復(fù)品味和總結(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)班級中的中等生都得到了大幅度的寫作提升，而原來討厭作文的那些學(xué)困生也敢于嘗試寫一些簡單的語句了。經(jīng)過充分利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的寫作信心。3.功夫詩外，積累俗語英語寫作需要一定的語言功底作陪襯，一般而言，那些能在作文中輕松融入一些俗語、諺語的

12、學(xué)生，其作文更容易吸引讀者的眼球。為此，英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累一定的諺語和俗語，在必要的時(shí)候應(yīng)用在作文中，不僅點(diǎn)綴了作文的語句，也點(diǎn)亮了讀者的眼球。平時(shí)教學(xué)中，英語教師也可以適當(dāng)為學(xué)生分享一些諺語。比方，當(dāng)學(xué)生看到困難產(chǎn)生畏難情緒的時(shí)候，我用諺語鼓勵(lì)他們：“Wherthereisawill，thereisaway.“Nopains，nogains.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生偷懶的心理時(shí)，我鼓勵(lì)他們“Diligenceredeemsstupidity.經(jīng)過我長期的堅(jiān)持和鼓勵(lì)，學(xué)生也漸漸將這些語句熟記于心，他們在作文中也經(jīng)常用到這些語句。除了在課堂感染學(xué)生外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行語言的積累，遇到良好的諺語將這些

13、語句記錄下來，以備寫作時(shí)用到。4.觀察生活，記錄心情作文不能離開生活，離開生活的作文毫無滋味，也不會吸引眾多的讀者。而那些情感豐富的作文往往是作者對生活的深刻體悟，是作者真實(shí)歲月的縮影。為此，英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，遇到一些難忘的事情要記錄下來，養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣。在短暫的堅(jiān)持中，可能看不到作文效果，但是經(jīng)過長久的堅(jiān)持，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文創(chuàng)新與思維能力將會得到大幅度的提升。一旦學(xué)生作文中融入了他們自身的生活，他們會將情感流露，會讓作文散發(fā)出屬于自己的氣息。三、結(jié)語英語寫作能力的培養(yǎng)和提高需要長期的訓(xùn)練，初中生正處于人生寫作的巔峰時(shí)期，對他們進(jìn)行作文指導(dǎo)是英語教師的教學(xué)任務(wù)。英語教師要在課堂上和課堂下給予學(xué)生指導(dǎo)，在課上給予學(xué)生自主權(quán)，讓他們互相學(xué)習(xí)和互相評價(jià)，在課下指導(dǎo)他們積累知識的方法，讓學(xué)生懂得