《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 朗讀課文，把握主旨。 積累詞語(yǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理 解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考， 以及三點(diǎn)思考分別提 出的三個(gè)要求。 課前準(zhǔn)備： 課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料， 以了解香港女作家 杏林子。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、整體感悟 導(dǎo)人新課 張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō) 絕頂，將由人民文學(xué)出版社出版。 該書(shū)自 19981998 年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì) 35 35 萬(wàn)字。 責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)， 心中就擔(dān)憂以 她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎 ? ?后來(lái)，她了解到，張

2、海 迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)： “每天我都 想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一 小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅” 去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她 也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉 甸甸的 無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子， 12 12 歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎， 后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命” ! ! 今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文生命生命 ，去感受她強(qiáng)烈 的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神， 讓人生更有意義，更有光彩。 配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀

3、課文，播放貝多芬的命運(yùn)交響曲 思考：a.a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行 不行? ?為什么 ? ? b.b. 作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。 c.c. 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 ？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分 別側(cè)重哪一方面 ? ? 聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。 a.a. 是一種修辭方法反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示 強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就 沒(méi)有這種表達(dá)作用了。 b.b. 小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著一 強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。 香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗從生命誕

4、生這個(gè)角度說(shuō)明， 生 命力之強(qiáng)大。 “我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命有了生命意識(shí)，就 會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。 c.c. 三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓 人生更有意義。 第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。 第三點(diǎn)思考： 將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。 要珍惜生命、 珍惜時(shí)間、 不懈努力，為生命奮斗， “勇敢地活下去”。 教師小結(jié) 正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。 12 12 歲就患了 類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子， 雖然病情惡化了， 仍然忍著病痛， 強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。 二、研讀與賞析 文章之所以如此地震撼我們， 是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深

5、刻， 而深刻 的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。 下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章， 看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞， 側(cè)重哪一個(gè)方面， 三點(diǎn)思考分 別提出了哪三個(gè)要求？ 學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義 香瓜子生命力生命的價(jià)值 心跳生命珍視奮斗 討論加點(diǎn)詞的作用： “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。 ”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行 不行? ?為什么 ? ?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)； 躍動(dòng)表達(dá)心情急切。 用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望” 。 “隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？ 竟然表達(dá)了一種意想不到， 表達(dá)出一種驚喜， 若去掉就沒(méi)有了這種表 達(dá)效果。 “那一股足以擎天撼地

6、的生命力，令我肅然起敬?！?“擎天撼地” 本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件 下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。 “肅然”，形容十 分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在 這里是不可隨便調(diào)換的。 “小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、 沒(méi)有泥土的磚縫中， 不屈地向上， 茁壯生長(zhǎng)， 昂然挺立?！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”前后是否矛盾，為什么？ 小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下， 靠瓜子本身的養(yǎng)分， 確實(shí)能茁壯生 長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。 “我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍?來(lái)修飾“活下去” ? ?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難 受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死 亡還更需要勇氣， 因此在“活下去” 的前面加上“勇敢地” 修飾成分。 三、體驗(yàn)與反思 朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)