“角的初步認識”的教學(xué)實錄

1、角的初步認識”的教學(xué)實錄教學(xué)目標：1 1、結(jié)合生活情景及操作活動， 使學(xué)生初步認識角， 知道角的各部分 名稱，知道角有大小，初步學(xué)會用尺畫角。2 2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力。3 3、使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重點：認識角 教學(xué)準備：課件、小棒、三角板、圓形紙、長方形紙、剪刀。 教學(xué)過程：一、引入 （課前出示學(xué)校的圖片，讓學(xué)生欣賞。 ）1 1、師：孩子們，剛才從屏幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？那你們 平時喜歡到操場去玩嗎？最喜歡玩什么？（學(xué)生自由回答） （出示 主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀！有的在有的在 仔細看看，操場上還有許多我們學(xué)過的圖形呢，

2、你們看見了嗎？（學(xué) 生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等）2 2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一 個新的圖形朋友（出示園丁在剪草的圖） 。你們看，園丁爺爺手里拿 著的剪刀，張開就形成了這樣的圖形， （出示角）做操的小朋友伸開 兩臂，也形成這樣的圖形，這就角。 （板書：角）孩子們，和角打聲 招呼吧。這節(jié)課，我們就一起來認識角。板書課題： 角的初步認識 分析：通過學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對已學(xué)圖形的回憶，并引 出新知，初步感知角。 二、新課（一）在主題圖中找角。 1 1、師指圖：操場上很多物體的表面都有角，快找找吧！2 2 、（抽生說）學(xué)生說到一個，課件演示一個，

3、師跟著復(fù)述一遍，并及 時表揚。 分析：讓學(xué)生從觀察實物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知 識抽象的過程， 感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性， 學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。 （二）教學(xué)例 1 11 1、從實物中抽象出角。師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、 水管放大， 背景逐漸褪下去） 那這些生活中的角在數(shù)學(xué)上該怎樣表示 呢？你們看，角就是這樣兒的： （課件中三個角從實物中移下來。 ）師：這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手 比劃比劃角的模樣。 師：仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地 方？生 1 1 ：都是尖尖的。生 2 2 ：都有兩

4、條直直的邊。2 2、認識角各部分的名稱及其特征。（1 1）師在黑板上畫出一個角：你們覺得尖尖的這是角的頂點，這是 角的兩條邊，角的兩條邊都是（生：直直的）。這個頂點和這兩條 邊就組成了這一個角。（2 2）師再指課件上第二、 三個角： 誰來指出這個角的頂點和兩條邊。 （分別抽兩生）反問：一個角有幾個頂點，幾條邊？ 分析：從生活 中抽象出數(shù)學(xué)知識， 使學(xué)生初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何 圖形，是一種簡單而美麗的圖形，并了解了角的各部分名稱。此課之 前，學(xué)生對角的認識是在日常生活中積累的，是模糊的、非數(shù)學(xué)意義 的。教師在學(xué)生找主題圖的角的基礎(chǔ)上設(shè)計了閉眼想、用手比劃，觀 看課件動態(tài)演示等活動，

5、幫助學(xué)生建立角的正確表象。 “它們有什么 相同的地方？”讓學(xué)生運用形象思維，調(diào)用自己的語言描述，通過比 較，實現(xiàn)了對角的正確認識。 3 3、 判斷角。今天，老師給大家?guī)砹艘恍﹫D形客人，孩子們，想看看嗎？有我們 的新朋友角嗎？用手勢表示你們的判斷。學(xué)生判斷再抽生說理由。 （課 件出示書第 4242 頁的第 1 1 題。）4 4、 再回到主題圖中講評學(xué)生前面判斷角出現(xiàn)的錯。5 5、師：你們看，下面兩個圖形里也有角， 左面的三角形有哪幾個角？ 右面的圖形又有哪幾個角？（書第 4242 頁第 2 2 題，指給同桌看看，再 抽生上來指。）6 6、找生活中的角（1 1）師：孩子們，其實，不光在這些圖形中

6、有角，我們的身邊，我 們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找 一找，看看哪些物體的表面上有角。 聽清教師的要求， 兩個孩子一起， 要指出角的頂點和兩條邊。 （學(xué)生活動，師參與。 ）（2 2）請學(xué)生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。師：小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就 （更多 了，可以說是數(shù)不勝數(shù)，不計其數(shù)。 ） 分析：讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中 感知角認識數(shù)學(xué)上的角回到生活中用學(xué)過的知識更理性地 找角，這樣的學(xué)習(xí)過程，正所謂從生活中來，又回到生活中去，真切 地感受到生活中處處有角。 培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的 意識與能力 （二）操作，認識角的大小1 1、折

7、角（ 1 1）師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折 一個角，試試吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道 的孩子輕輕地打開書 P39P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。（ 2 2）學(xué)生折角，師巡視指導(dǎo)（3 3）展示最快的學(xué)生做的角。（讓生拿上來） 這是一個角嗎？它的頂 點和邊都在哪兒？讓折好的同學(xué)把你折的角指給同桌看看，頂點在 哪，兩條邊在哪兒？ 分析：皮亞杰曾經(jīng)指出： “動作性的活動對于 兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性。 ”通過操作活動讓學(xué)生思 考怎樣將無角的東西變出有角來， 從學(xué)生的年齡特點出發(fā)， 用學(xué)生喜 愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數(shù)學(xué)層面的認識，

8、以多樣表現(xiàn)單 一， 鞏固了對角有一個頂點、 兩條邊的認識。 2 2、做活動角。（1 1）師拿出一個活動角：老師這兒有一個角， （師扳動角的兩邊） ， 你們看，這是一個活動角， 小朋友想不想做一個我這樣兒的活動角？ 用上老師發(fā)給你們的兩根小棍。試試吧！ （生做）（2 2）展示兩生做成的角（大小明顯的）：這兩個角有什么不同？ 生：一個大，一個小。師：對，角是有大小的。 （再展示兩個大小差不多的角）能一眼看出 哪個角大，哪個角小嗎？那有什么辦法知道？ 生：可以把這兩個角重在一起。師：你來試試。 生把兩個角放到展示臺上比：把它們疊在一起，把 這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看，上面這個角的另一條邊在下

9、 面這個角的里面，這說明上面的角比下面的角小一些。師：這個辦法真好！ 同桌的孩子也像這樣把活動角比一比， 頂點重合， 一條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結(jié)果了嗎？ 分析：角的大 小比較，順承學(xué)生對角的大小有所認識之后安排， 以學(xué)生組裝的活動 角為學(xué)具，組織學(xué)生討論、探究，群體互動與教師引導(dǎo)有效整合，并 相機指導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比較角的大小，強化了對角的認識。 （3 3）認識角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。 師：咱們再做一個“變 變變”的游戲，把你們的活動角拿在手上， （師也拿在手上）請變出 一個比你們手上的角要大的角。 再變大點？你是怎么做的？ （請一生 示范，把邊叉開一點，角就可以變大點）再

10、請全班做。咱們繼續(xù)變， 把你們手上的角變小點， 再變小點，又是怎么做的？（把邊合攏一點。）（4 4）那角的大小跟什么有關(guān)系呢？跟邊的什么有關(guān)系？分四人小組 討論。（5 5）抽一組生說。（6 6）師小結(jié)：角是有大小的，角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)。 角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。 分析：使學(xué)生對角的大小有一些直觀的認識， 初步感知比較角的大 小的方法。 并通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動，使學(xué)生體會 到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。 （三）教學(xué)例 3 3：畫角（1 1）師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫下 來，好嗎？怎樣畫角呢？（抽一生說）（2 2）師：我們來看看究竟該怎樣畫角。 （課件演示角的畫法）師：這 是第一步，接著看第二步，角畫好了。（3 3）師：應(yīng)該怎樣畫角呢？抽生說說。同時師再演示一遍，并小結(jié)： 先確定角的頂點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成 了一個角。（4