兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法

1、兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法前端分析：“兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法”這一知識點(diǎn)， 是數(shù)學(xué)第三冊第二單元中的一個難 點(diǎn)，怎樣突破這個難點(diǎn)，我想還是應(yīng)該采用“探一引一探”的課堂教學(xué)主線，通過讓學(xué)生 編算式，及時探底，根據(jù)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)。課堂中及時捕捉可利用的學(xué)習(xí)資源，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正促成課堂的動態(tài)生成。此外，還應(yīng)為學(xué)生營造良好的探索與發(fā)現(xiàn)的空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流、集體討論等自主探索計(jì)算方法， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。由于三年級的學(xué)生在上個學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一知識點(diǎn)，因此我把學(xué)習(xí)活動的對象改為 二年級的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)：1、通過探索算法，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基

2、礎(chǔ)上，自己得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，讓學(xué)生理解“十位滿十向百位進(jìn)1”的算理，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。2、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、有條理地思考問題的意識。3、在自主探索計(jì)算方法的過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成獨(dú)立 思考與善于傾聽的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn):哪一位上的數(shù)相加滿十，要向前一位進(jìn) 1,而且在前一位上的數(shù)相加時，要 記得加上進(jìn)上來的1。教學(xué)難點(diǎn)：掌握連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算方法。教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動資源1、揭示課題1 .出示口算題：9 + 6= 6 + 8 =7+ 8=23+ 45=師:找一找，哪道題與眾不同2.揭題:今天這節(jié)課就由我來跟我們 二年級的同學(xué)一起進(jìn)一步探討兩位 數(shù)加

3、兩位數(shù)的計(jì)算方法。（板書:兩位數(shù)加兩位數(shù)）前三個算式是20 以內(nèi)的進(jìn)位加法，后一 個算式是兩位數(shù)加兩位 數(shù)課件出示口算題教學(xué)互動流程:1、1、2、2 新課展開1 請每個同學(xué)動動腦筋編一道 兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式，并獨(dú)立計(jì)算。在本子上先寫橫式再寫豎式。教師巡視課堂，找出三類不同的 式子，展示學(xué)生的不同情況。2 我們先來看看這兩個同學(xué)編 的式子，請他們來說說看是怎么算 的？師：真能干！這兩個同學(xué)編的式 子我們學(xué)過了沒有？對，這就是我們 在上個學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位，一種是不進(jìn)位加，一種是個位相 加滿十向十位進(jìn)一的加法。真聰明， 這是我們在上個學(xué)期學(xué)過的知識，今 天在這里再一次重現(xiàn)。3 師：再來看

4、看這個同學(xué)編的 式子，你發(fā)現(xiàn)有什么新的情況？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十位相加也滿十）對呀，十位相加也滿十了，怎么 辦呢？我們先請編這道算式的同學(xué) 來說說他是怎樣計(jì)算的。4師：有誰聽懂他說的話了嗎？ 聽懂的同學(xué)請舉手，你能再說一說， 十位上的數(shù)相加滿十怎么辦？你是 什么想的？（指名回答）誰也能像他這樣再說一說（如果學(xué)生說不出理由想法，就由老師來引 導(dǎo)說，說完后讓學(xué)生也學(xué)老師這樣再學(xué)生動筆在本子上編寫算式，并獨(dú)立計(jì)算。學(xué)生匯報所編的算式及算法：生1:我編的算式是23+42,先算 3+2=5,再算2+4=6,所以23+42=65生2:我編的算式是 36+27,先算 6+7=13, 個位相加滿十向十位進(jìn) 一，再

5、算3+2+仁6,所 以 36+27=63,生3:我編的算式是54+67,我是這樣子算 的，先算個位，4+7=11, 向十位進(jìn)1,再算十位， 5加6再加進(jìn)上來的1 就得12,十位滿十向百 位進(jìn)1,最后54加67 就等于121。生4:十位是幾就表示 幾個十，現(xiàn)在十位滿十就表示有10個十，10個十就是一百，滿百就要向百位進(jìn)1草稿本實(shí)物展示臺說一說。）還有很多同學(xué)想說，是嗎？說給 你的同桌聽。5 師：通過剛才的分析發(fā)現(xiàn)， 原來十位滿十就表示有10個十，也 就是一百，所以十位滿十就要向百位 進(jìn)1。你們太棒了，不計(jì)算僅探索到 計(jì)算方法，還探尋了藏在方法后面的 數(shù)學(xué)道理。像這樣的加法，個位和十 位都要進(jìn)位的

6、，我們把它叫連續(xù)進(jìn)位 加法，這也是我們今天所要探索的兩 位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法。（把 課題補(bǔ)充完整）6 計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù) 進(jìn)位加法時，你覺得需要提醒大家注 意些什么呢？師根據(jù)學(xué)生回答板書：“相同數(shù) 位對齊，從個位算起，”（個位上的 數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)1;十位上的 數(shù)相加滿十，向百位進(jìn)1）我們可以 歸納為，“哪一位上的數(shù)相加滿十， 要向前一位進(jìn)1。” （而且在前一位 上的數(shù)相加時，要記得加上進(jìn)上來的 1。這個進(jìn)位的1也可以輕輕的標(biāo)在 豎式上面，現(xiàn)在我們剛剛學(xué)習(xí)這個新 知識，最好要把這個1標(biāo)出來。）師：為了檢查我們同學(xué)學(xué)習(xí)的情 況，下面請每個同學(xué)自己編一道兩位 數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加

7、法算式，看 誰編得又對又快。所謂對就是你寫的 數(shù)一定要是兩位數(shù)，而且是連續(xù)進(jìn)生5把算理再說一次。同桌互相說算理生1:寫的時候數(shù)位要對齊。生2:從個位算起。生3:滿十了要進(jìn)1。生4:算時別忘了加這個1。生動手在本子上編相應(yīng) 算式，并列豎式計(jì)算。三、運(yùn)用新 知識，加深 理解。位，個位和十位都要進(jìn)位。開始動手 吧。匯報，錯例展示。通過對剛才大家編的不同題目進(jìn) 行分析，相信大家對兩位數(shù)加兩位數(shù) 的連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法有了更 全面的認(rèn)識了?，F(xiàn)在帶著的你的這些 收獲，四人小組內(nèi)查一查你們所編的 題目及計(jì)算過程，有什么問題，趕快 改過來吧。學(xué)生找出錯誤之處 并改正。由小組長帶頭，四人小 組里互相查一查所編

8、的 題。草稿本四、實(shí)踐應(yīng) 用，體驗(yàn)成 功1 引導(dǎo)學(xué)生完成書上的例1 師：數(shù)學(xué)是與生活密切聯(lián)系的，我們學(xué)習(xí)計(jì)算不但是為了知道怎么 算，還要用來解決生活中的實(shí)際問 題，請看：（出示例1）根據(jù)這些信息，你能提出用加法 來解決的問題嗎？2 引導(dǎo)學(xué)生完成“做一做“。學(xué)生參與活動，并列出算式解決問題。課件出示例1五、全課總結(jié)1 這節(jié)課你學(xué)會了什么知識？2你學(xué)會了哪種方法？3 課上自己表現(xiàn)如何？哪位同學(xué)表現(xiàn)較好，好在哪兒？學(xué)生自由發(fā)言教學(xué)反思:本節(jié)課我主要是圍繞如何把計(jì)算課上 “活”進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，改變了以往計(jì)算教學(xué)的 模式，由教師出題給學(xué)生探索計(jì)算方法的形式， 放手讓學(xué)生自由編題來研究算法。引導(dǎo)學(xué) 生運(yùn)用

9、已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理和算法， 在探究過 程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生自主探索新知識的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌 握列豎式計(jì)算的方法以及算理，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?？v觀許多教師對計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 千方百計(jì)地尋找生活中的情境，我們聽到的計(jì) 算課，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導(dǎo)入新課，就 游離于后面的教學(xué)過程。結(jié)果計(jì)算教學(xué)情境化，用沖淡了 算，導(dǎo)致學(xué)生流連于情境 之中，讓計(jì)算課喪失“計(jì)算味”。計(jì)算是解決問題的工具，但用和算的關(guān)系處理不好，課堂中重點(diǎn)不突出，長此以往這種沒有“計(jì)算味”的計(jì)算課，必將會給今后的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重 的后遺

10、癥。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這現(xiàn)實(shí)背景既可以來源 于生活，也可以來源于教學(xué)本身。情境化的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有 把課堂裝飾得華麗動人，但整節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。究其原因，也許正是因?yàn)椤扒迩逅粭l線，不是模模糊糊一大片”的緣故吧！本節(jié)課我以“編任意的兩位數(shù)加 兩位數(shù)的算式一找出三類不同的算式來進(jìn)行探討一重點(diǎn)研究兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位 加法的算法一再編兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的算式一小結(jié)算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在自然的“純數(shù)學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)