小學(xué)二年級(jí)寫(xiě)句能力訓(xùn)練的策略研究

1、“小學(xué)二年級(jí)寫(xiě)句能力訓(xùn)練的策略研究”課題中期報(bào)告（二零零九年三月）由上海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教研組林佳老師承擔(dān)的“小學(xué)二年級(jí)寫(xiě)句能力訓(xùn)練的策略研究”已被黃浦區(qū)教育局批準(zhǔn)為黃浦區(qū)2009年度教育科研區(qū)級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為C0928。本課題的研究目標(biāo)是：以以學(xué)生的發(fā)展為本，以二期課改的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，運(yùn)用語(yǔ)文作文教學(xué)的有關(guān)理論，探索培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)寫(xiě)句能力的階段目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的行之有效的教學(xué)策略。本課題的研究的對(duì)象和范圍是本校二（1）班全體學(xué)生。至目前為止，我已經(jīng)采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)法建立了二（1）班學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)力的階段培養(yǎng)目標(biāo)；并已采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法探索培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)階段表達(dá)能力的教學(xué)策略

2、。一、制定了二（1）班學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)力的階段培養(yǎng)目標(biāo)：在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、寫(xiě)的同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐步規(guī)范自己的語(yǔ)言，最終達(dá)到較靈活自如地用句子表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。分為以下三個(gè)階段：第一階段：引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)到寫(xiě)。第二階段：從造句、寫(xiě)見(jiàn)聞到記觀察日記。第三階段：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話。二、培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)階段表達(dá)能力的教學(xué)策略：（一）課內(nèi)外主動(dòng)積累的策略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。少兒時(shí)期是最佳記憶年齡，利于博聞強(qiáng)記。語(yǔ)文積累的關(guān)鍵不是機(jī)械地抄寫(xiě)和死記硬背，而是以理解感悟?yàn)榍疤?，進(jìn)行新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，最終目的是能夠運(yùn)用自如

3、。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)積累的意識(shí)，掌握主動(dòng)積累的方法，增進(jìn)主動(dòng)積累的能力，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，最終促進(jìn)真正意義上的有效積累。1、課內(nèi)積累積累的途徑是多種多樣的，我運(yùn)用各種途徑和手段，從文本到生活，從語(yǔ)言到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，盡可能使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面獲得積累的機(jī)會(huì)。教材中的語(yǔ)言是最規(guī)范的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。每次教研組活動(dòng)時(shí)，我都和組內(nèi)教師仔細(xì)研究課內(nèi)每一處值得積累的好詞句，精心挑選、圈劃出優(yōu)美生動(dòng)或精辟獨(dú)特的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生在課堂里品讀、熟讀的基礎(chǔ)上，記誦于心，以備選用。具體語(yǔ)句如下：第三冊(cè)：扳手腕：同學(xué)們有的站在小敏身后為他加油，有的站在小容這邊吶喊助威。丁丁的研究報(bào)告

4、：藍(lán)鯨一天要吃4噸蝦，它的心臟像一輛小汽車那么大，舌頭上可以同時(shí)站50-60人。溪水和池水：池水難過(guò)極了，它這才想起了溪水的勸告，后悔起來(lái)，但已經(jīng)晚了。燕子過(guò)海：南來(lái)北往，不管路途多么遙遠(yuǎn)，小燕子總是堅(jiān)強(qiáng)地飛著，飛著稱贊：你的稱贊消除了我一天的疲勞。鳥(niǎo)島：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。長(zhǎng)城和運(yùn)河：萬(wàn)里長(zhǎng)城像巨龍穿行在大地。京杭大運(yùn)河像絲帶飄落在大地。迷人的秋色：花木燦爛的春天固然可愛(ài)，然而，瓜果遍地的秋色卻更加使人欣喜。黃山奇石：那幾塊石頭就像一只金光閃閃的公雞，高昂著頭，伸長(zhǎng)脖子，面對(duì)天都峰啼叫。霧：四周變暗了，無(wú)論是天空，還是天空中的太陽(yáng)，都看不見(jiàn)了。丑小鴨

5、：丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)他，誰(shuí)都欺負(fù)他。狐假虎威：狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。送小螞蟻回家：蜻蜓飛呀飛，飛過(guò)彎彎的小橋，飛過(guò)綠綠的草坪，飛到美麗的花壇前?！皬默F(xiàn)在開(kāi)始”每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。聰明的猴子：這回是你自討苦吃，誰(shuí)叫你忘恩負(fù)義呢？荷花：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)；小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)海上氣象員：媽媽貼著海面，歡樂(lè)地飛翔。海面上波濤洶涌，嚇得魚(yú)蝦不敢到上面來(lái)玩。一條大蟒蛇：卡達(dá)叔叔眼疾手快，脫下上衣向大蟒蛇頭上罩去。松鼠的尾巴：小松鼠張開(kāi)的尾巴像降落傘一樣。小松鼠把毛茸茸的大尾巴蓋在身上

6、，感到很暖和。野兔：一只老鷹在低空打了個(gè)盤(pán)旋，斜著身子，向野兔俯沖下來(lái)。喜鵲：自古以來(lái)，人們都把喜鵲看成是預(yù)兆吉祥的鳥(niǎo)兒。喜鵲體態(tài)優(yōu)美，鳴聲清脆，又能幫助人們消滅害蟲(chóng)，人們?cè)跄懿幌矚g它呢？水上飛機(jī)：水上飛機(jī)漸漸地離開(kāi)海面，向遙遠(yuǎn)的天邊飛去。小冰熊：小熊別提有多高興了，他抱著小冰熊用嘴親了又親。微波爐的話：微波爐是人們的好幫手，用它做飯做菜，既節(jié)省時(shí)間又非常干凈。人體內(nèi)的“修理工”：血小板的本領(lǐng)可大呢！當(dāng)你流血的時(shí)候，它能迅速奔赴“現(xiàn)場(chǎng)”，幫你凝固血液，而且速度很快。到太空去：天那么高，那么藍(lán)；云那么白，那么多。地上的山、樹(shù)、房子都那么小，就像玩具一樣，真是太妙了神秘的恐龍：恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋?/p>

7、大物。 各種說(shuō)法不一，都不足以使人信服。會(huì)跑的“黑板”：安培研究問(wèn)題全神貫注，常常達(dá)到入迷的程度。街上的行人、車輛來(lái)來(lái)往往。程門(mén)立雪：楊時(shí)是宋朝著名學(xué)者。他很愛(ài)學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。程老師聽(tīng)了，兩眼望著門(mén)外漫天飛舞的大雪，久久沒(méi)有說(shuō)話。蕭伯納和小女孩：蕭伯納常對(duì)人說(shuō)：“一個(gè)人無(wú)論取得多大的成就，都不能驕傲，要永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的啟迪?！卑l(fā)燙的手指：“是嗎？”這位旅客睜大了眼睛，心里不禁暗暗地贊嘆，“真努力呀，偉大的音樂(lè)家！”山里的桃花開(kāi)得遲：同樣是桃花，為什么開(kāi)的時(shí)間不一樣呢？山里地勢(shì)比平原高，氣溫低，所以桃花才開(kāi)得遲啊！不懂就問(wèn)：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清道理，就是挨打也值得

8、。教室里很安靜，蓮一根繡花針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)。白鯨得救了：啊！奇跡出現(xiàn)了，白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進(jìn)入深海。帶著尺子去釣魚(yú)：丹麥?zhǔn)潜睔W的一根半島國(guó)家，有著豐富的海產(chǎn)資源。初冬：太陽(yáng)像個(gè)紅球，慢慢地升起來(lái)，發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼。柿子樹(shù)上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)紅燈籠。我是什么：我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。大海那邊：早晨，天空現(xiàn)出美麗的玫瑰色。靜靜的海灘上，三只早起的小螃蟹，揮動(dòng)著大鉗在做體操。2、課外積累課內(nèi)所學(xué)畢竟有限，放眼課外，則有更廣闊的語(yǔ)言天地。因此，除課內(nèi)積累以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外積累。除了安排學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀，我還緊

9、密結(jié)合教材內(nèi)容、季節(jié)特點(diǎn)、學(xué)生生活等因素選擇制定每周一次的摘抄內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)集中但又足夠?qū)挿旱姆e累主題。具體如下：區(qū)級(jí)課題“小學(xué)二年級(jí)寫(xiě)句能力訓(xùn)練的策略研究”專題摘抄內(nèi)容列表二年級(jí)上學(xué)期：日期周次主 要 內(nèi) 容備注110/13-24七、八摘錄兩次有關(guān)描寫(xiě)花的好句子（形狀、顏色、香味等方面）（結(jié)合教材內(nèi)容、季節(jié)特點(diǎn)、學(xué)生生活等因素選擇制定摘抄內(nèi)容。）210/27-11/7九、十摘錄兩次有關(guān)描寫(xiě)人物外貌的好句子（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面）311/11-15十一、摘錄有關(guān)描寫(xiě)節(jié)日氣氛的好句子（風(fēng)景、布置、人物等方面）412/9-20十五、十六、分兩次摘錄有關(guān)描寫(xiě)四季景色的好句子（春夏、秋冬）5

10、12/23-31十七、十八摘錄兩次有關(guān)描寫(xiě)水果的好句子（形狀、顏色、香味和味道等方面）以上內(nèi)容設(shè)立了專門(mén)的摘抄本讓學(xué)生收集。為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)積累的精神，還鼓勵(lì)學(xué)生自己把課外書(shū)中看到的好詞句積累下來(lái)，利用專門(mén)時(shí)間進(jìn)行交流誦讀，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生積累的興趣濃厚。積累是有的放矢的，我更注意將積累與運(yùn)用有效地結(jié)合起來(lái)，依托平時(shí)的小練筆、單元檢測(cè)等以給句式、提問(wèn)啟發(fā)等多種形式細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在寫(xiě)話中運(yùn)用，直至學(xué)生能在寫(xiě)話中獨(dú)立運(yùn)用。（二）從聽(tīng)到說(shuō)、從說(shuō)到寫(xiě)的策略語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。這四者之間又有著先后順序，人的認(rèn)知習(xí)慣使然，我們必須先讓學(xué)生聽(tīng)清規(guī)范的表達(dá)，然后

11、學(xué)會(huì)正確的口頭表述，再在模仿中加以積累，才能進(jìn)一步做到運(yùn)用。1、從聽(tīng)到說(shuō)，規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)。說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。常言道：“我手寫(xiě)我口?！比绻铱诓荒苎?，那么我手又能寫(xiě)什么呢？二年級(jí)的孩子們識(shí)字不多，語(yǔ)言不規(guī)范，表達(dá)不清楚，只有通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)、掌握和積累正確的語(yǔ)言表達(dá)。因此，我們?cè)谡n堂上注重學(xué)生的聽(tīng)記能力，也充分利用教材資源，根據(jù)課文的精彩片斷，精心設(shè)計(jì)一些說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，把意思表達(dá)清楚。2、從說(shuō)到寫(xiě)，促進(jìn)從口頭語(yǔ)言到文字的轉(zhuǎn)化。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程需要有聲語(yǔ)言的支持。由于小學(xué)生的詞匯貧乏，常常不善于將看到的、聽(tīng)到的事物連貫地表達(dá)出來(lái)，因此，必須通過(guò)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)為書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)打好基礎(chǔ)。從說(shuō)到寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生順利走向規(guī)范書(shū)面表達(dá)的必經(jīng)之路。 在每單元練習(xí)卷的寫(xiě)作命題中，會(huì)以談話的口吻給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)到書(shū)面的遷移，并盡量提供給學(xué)生把平時(shí)積累的語(yǔ)句運(yùn)用上的機(jī)會(huì)。如積累了夏天的天氣、荷花的描寫(xiě)的好詞佳句，我們?cè)诳磮D寫(xiě)話中就會(huì)做出相應(yīng)的安排，讓學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生感受到平時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能給自己帶來(lái)成功的快樂(lè)。課堂中通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、交流積累的語(yǔ)句，寫(xiě)話前引導(dǎo)學(xué)生在老師提供的語(yǔ)言材料、思考要求的提示下由說(shuō)到寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生由運(yùn)用老師提供