(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊七年級語文下冊《描寫人物精神世界-動作描寫》

1、人教課標實驗版七年級下冊 動作描寫作文教案 執(zhí)教者 李曉玲 學(xué)習(xí)目標: 1、掌握動作描寫的基本方法。 2、能夠運用動作描寫刻畫人物。 3、鼓勵學(xué)生的寫作信心，培養(yǎng)學(xué)生寫 作興趣。 學(xué)習(xí)重點： 培養(yǎng)動作描寫的基本能力。 教學(xué)難點： 通過片段練習(xí)，掌握如何使作文具體化的技巧方法 教學(xué)設(shè)想： 演示實驗練習(xí)分析片段練習(xí)方法總結(jié) 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察。 （一）、師：模仿“吃桃酥”的動作，學(xué)生寫成片段。 （二）、請學(xué)生上講臺表演“喝水” ，再次引導(dǎo)學(xué)生觀察、引用正確的動詞。 有的同學(xué)寫了“* 同學(xué)喝水”。這樣寫太概括， 太籠統(tǒng)，動作不具體，因而不生動。 老師的指導(dǎo)：“* 同學(xué)急急忙忙跑回

2、家， 也不管水涼不涼、 時間久不久，端起杯子， 頭一仰，張開大嘴就咕嚕咕嚕喝起來。 ”這里的“跑到、趴下、撅起屁股、喝起來”? 等一系列動詞把豬八戒“渴不擇水”的喝水動作具體描繪出來，因而形象生動傳 神。 歸納：用動詞把人物富有特征的動作形象地描繪下來，這就是動作描寫。 教師點撥： 我們在課堂上要會聽課： 伸開耳朵去細心的聽， 睜大眼睛去仔細的看， 張開嘴巴去詳細的說，用心去細細的想，讓后用筆去寫寫、記記你看看你變 的“聰”明了。 三、動作描寫最終的目的： （一）、揭示人物的性格特征。 （二）、表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 片段理解 片段一、性格 片段二：內(nèi)心世界 四、如何寫好動作描寫？探尋動作描寫的

3、方法。 方法一：在描寫行動過程中選用準確的動詞描寫 片段一：魯迅的從百草園到三味書屋中捕鳥的過程。 開一塊雪， 出地面，用一支短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷, 鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一 ，便 住了。 怎樣讓動作描寫活起來 ？ 方法二：把人物的動作細致入微地描摹出來（即在動詞前添加恰當?shù)男揎椪Z） 雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。 母親喜歡花可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的花都死了?！安唬也蝗?！ ”我狠 命的捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活著什么勁！ ”母親撲過來抓住我的手， 忍住哭聲說： “咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活 ”史鐵生一一秋天的懷念 修飾語的使用有什么作用

4、？ 方法三:動作描寫要符合人物的身份和年齡特點 下面句子中加下劃線的動詞， 能否互換，請說明理由。 我到了自家的房門外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒 宏兒。（同桌交流）一魯迅故鄉(xiāng) 方法四:選擇那些最能揭示人物性格、心理的動作進行描寫。 例1:爸爸氣急了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右 看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿， 藤鞭子在空中一輪，就發(fā)出咻咻的聲音， 我挨打了。 林海音爸爸的花兒落了 分析：段中的動作描寫讓我們看到一個的嚴厲父親 例2:錘煉恰當?shù)膭釉~填空，比比誰填得好！ 天??！要遲到了。我（）開被子，（）下床來，（）過襯衣，（）上鞋子, 幾步（）

5、進洗手間，然后（）下毛巾，在臉上（）了幾下，飛快（）出屋子。 五、牛刀小試 劉翔奪冠（略） 總結(jié)：動作描寫在文章中起著重要作用，它可以使被描寫的人物真實可感、 栩栩如生、活靈活現(xiàn)、個性特征更加鮮明。一個或一處成功的動作細節(jié)描寫往往 勝過千言萬語的表白。 板書設(shè)計： 人物的動作描寫 動作描寫的作用：表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界 揭示人物的性格特征 動作描寫的方法： 1. 準確的動詞 2. 恰當?shù)男揎椪Z） 3. 身份和年齡 4. 性格、心理 課后反思： 1、 引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭設(shè)平臺。 著名物理學(xué)家阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬起地球。初中的作文教學(xué) 浩繁且沒有頭緒，就像整個宇宙一樣博大精

6、深。作為一名教師，如何讓學(xué)生找到 寫作靈感呢？這當然需要教師的點撥功夫。教師的教學(xué)設(shè)計就像一架梯子，把學(xué) 生的思維引到了至高點，讓學(xué)生去摘取那顆最美的星辰。在本教學(xué)案例中，我努 力設(shè)置“支點”，精心架置“梯子” ，使寫作的內(nèi)容適合學(xué)生的口味，把寫作的內(nèi) 容渲染到最濃的程度，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉寫作靈感，給他們創(chuàng)作最佳的寫作環(huán)境，讓 學(xué)生課上有一種輕松感，好像在做一種有益的游戲。教師始終以一個引導(dǎo)者，組 織者的身份參與其中，引在知識點，導(dǎo)在關(guān)鍵處，撥在疑難中。 2、 創(chuàng)設(shè)交流情境，拓展學(xué)生合作交流的空間。 美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認為：對一個成功的“人腦風(fēng)暴”來說，許多創(chuàng)造性 的方法都是在交往中產(chǎn)生的。創(chuàng)造性的人才通過相互交往成為獨立的人。創(chuàng)造心 理研究表明：闡述、爭辯、議論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。在本教學(xué)案例中，我 利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種形式的交流情境：師生合作、小組合作、同桌合 作、人機合作，隨堂寫，當即評，人人動手，個個動口，為學(xué)生提供了思維摩擦 與碰撞的環(huán)境，使學(xué)生在合作交流的工程中學(xué)會溝通、學(xué)會互動、學(xué)會分享。學(xué) 生從不同角度思考問題，學(xué)會傾聽別人意見的習(xí)慣，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。 3、 不足 這節(jié)課我選取的點太多，有些環(huán)節(jié)學(xué)生在課堂上寫得還不夠不透，所以就把它們 放在課后繼續(xù)寫。 教學(xué)形式還單一。 課后反思教學(xué)設(shè)計調(diào)整：