兒童心理發(fā)展的幾種主要理論(王振宇主編)

1、 第七章 兒童心理開展的幾種主要理論第一節(jié)兒童心理開展理論概述一、概念兒童心理開展理論：兒童開展理論是論述兒童心理如何開展和為什么開展的理論，簡稱開展理論。心理的實(shí)質(zhì)：所謂心理的實(shí)質(zhì)，就是從心理學(xué)的角度揭示人的本質(zhì)。二、問答題1、幼兒心理開展的影響因素：影響因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動(dòng)等方面的因素。2、開展理論的主題：遺傳決定論：創(chuàng)始人：高爾頓 遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳，認(rèn)為遺傳是主導(dǎo)心理開展的內(nèi)部動(dòng)力。環(huán)境決定論：心理學(xué)家華生美國心理學(xué)家，個(gè)體的心理開展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。3、量變與質(zhì)變的關(guān)系：量變又稱“漸變。與質(zhì)變相對(duì)。指事物在數(shù)

2、量上的增加或減少以及場(chǎng)所的變更，是一種連續(xù)的、逐漸的、不顯著的變化。質(zhì)變事物從一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變。事物運(yùn)動(dòng)的根本狀態(tài)之一。同量變相對(duì)。又稱突變。質(zhì)變是在量變的根底上發(fā)生的，標(biāo)志著量的漸進(jìn)過程的中斷。質(zhì)變與量變的區(qū)別：性質(zhì)不同1、量變是事物在數(shù)量上的增加或減少。 量變的特征是一種逐漸的、連續(xù)性的、不顯著的變化，是事物在開展過程中相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)的變化。2、質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化。 質(zhì)變的特點(diǎn)是一種根本、顯著的變化，是事物漸進(jìn)過程的中斷。質(zhì)變與量變的聯(lián)系1、量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備。任何事物的變化都是從量變開始的，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，只有當(dāng)量的積累到達(dá)一定程度時(shí)，才會(huì)引起質(zhì)變。2、 質(zhì)變

3、是量變的必然結(jié)果 量變不會(huì)永遠(yuǎn)維持下去，當(dāng)量的積累到達(dá)一定程度時(shí)，就必然會(huì)引起質(zhì)變，變?yōu)榱硪环N性質(zhì)的事物。 3、量變和質(zhì)變的相互轉(zhuǎn)化 一方面，量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。這說明量變對(duì)于質(zhì)變既有必要性，又有必然性，沒有量變就沒有質(zhì)變。 另一方面，質(zhì)變向量變轉(zhuǎn)化，質(zhì)變不僅可以完成量變，表達(dá)和穩(wěn)固量變的成果，而且可以為新的量變開辟道路。這說明質(zhì)變對(duì)于量變既有必然性，又有必要性，而且只有質(zhì)變才有新事物的產(chǎn)生和世界的開展。 總之，世界上任何事物的運(yùn)動(dòng)，開展都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。第二節(jié) 成熟學(xué)說1、 成熟勢(shì)力說：該學(xué)說的創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家格賽爾。該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒童心理的開展

4、取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要的條件，不能改變開展本身的自然的成熟程序。成熟的重要性：成熟是推進(jìn)兒童開展的主要?jiǎng)恿?。成熟的方向性?. 由上而下2. 由中心向邊緣3. 由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作成熟的波動(dòng)性：兒童心理的開展不是呈直線狀的，而是有上下波動(dòng)。在某一階段，兒童心理開展的質(zhì)量較高，而另一個(gè)階段，開展質(zhì)量有所下降，呈波浪起伏的狀態(tài)。第三節(jié) 行為主義開展理論行為：是人和動(dòng)物用來適應(yīng)環(huán)境的反響系統(tǒng)。刺激：所謂刺激，是外部環(huán)境或身體內(nèi)部的任何變化。反響：那么是又刺激引起的肌肉和腺體的變化。操作行為：當(dāng)動(dòng)物或人在主動(dòng)發(fā)出一個(gè)行為后，如果能夠得到強(qiáng)化，那么這個(gè)行為發(fā)生

5、的次數(shù)就會(huì)增加。這種行為就叫做操作行為。強(qiáng)化：就是對(duì)一個(gè)行為的肯定或鼓勵(lì)。觀察學(xué)習(xí)的概念：所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人典范所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。替代強(qiáng)化的概念：替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。行為主義學(xué)說：1.華生在開展心理學(xué)中的突出觀點(diǎn)是，人的開展完全是由外界環(huán)境決定的1否認(rèn)遺傳的作用；2片面夸大環(huán)境與教育的作用；3重視對(duì)幼兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認(rèn)

6、為，強(qiáng)化作用是塑造行為的根底。2.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反響概率。4.他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的穩(wěn)固和開展。3. 社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物。1.他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)2.重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用。觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程：第一是注意過程第二是保持過程第三是運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)第四是強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程第四節(jié) 認(rèn)知開展理論成熟：指的是兒童的身體，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。經(jīng)驗(yàn)：是通過與外部環(huán)境接觸而獲得的知識(shí)。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)：由于動(dòng)作開展越來越復(fù)雜并不斷內(nèi)化，在頭腦里組成日益

7、抽象和靈活的動(dòng)作系統(tǒng)，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自我中心：是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作或自己的觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時(shí)間以后，突然出現(xiàn)模仿行動(dòng)。1、認(rèn)知開展學(xué)說：代表人物是瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為，兒童心理開展的因素有四個(gè)：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理開展劃分為四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段02歲；2.前運(yùn)算階段27歲；3.具體運(yùn)算階段712歲；4.形式運(yùn)算階段1215歲。皮亞杰向我們揭示了兒童思維的核心特點(diǎn)就是自我中心。第五節(jié) 中國兒童心理學(xué)家的開展觀點(diǎn)年齡特征：年齡特征是與年齡相適應(yīng)的本質(zhì)的、一般的、典型的心理特征。年齡特征不僅有穩(wěn)定性也有可變性。陳鶴琴：中國兒童心理學(xué)的學(xué)科是由陳鶴琴開創(chuàng)的。1923年在南京創(chuàng)辦鼓樓幼稚園，作為兒童心理學(xué)和幼兒教育研究基地。?兒童心理之研究?成為中國兒童心理學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志。一、陳鶴琴的兒童觀： （一） 熱愛兒童，了解兒童，才能教育兒童（二） 兒童不同于成人1、好動(dòng)心2、模仿心3、好