一日生活中幼兒行為觀察分析

1、. 一日生活中幼兒行為的觀察與分析過(guò)去，我們習(xí)慣于將彈、唱、舞、講、美作為幼兒園教師必備的技能，這樣的說(shuō)法并沒(méi)有錯(cuò)，但是并不全面。事實(shí)上，對(duì)已一位稱職的幼兒教師來(lái)說(shuō)，他的第一個(gè)技能，也是最重要的技能是讀懂幼兒，能夠從幼兒的行為和行為變化中分析出他們的情感和需要。一、 為什么要觀察與分析幼兒的行為1. 為了讀懂孩子因?yàn)楹⒆訐碛幸话俜N語(yǔ)言。孩子的一百種語(yǔ)言馬拉古奇孩子 是由一百組成的孩子 有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話方式；還有一百種聆聽(tīng)的方式，驚訝和愛(ài)慕的方式；一百種歡樂(lè)，去歌唱去理解。一百個(gè)世界，去探索去發(fā)現(xiàn)。一百個(gè)世界，去發(fā)明。一百個(gè)世界，去夢(mèng)想。孩子 有

2、一百種語(yǔ)言，（一百一百再一百）但被偷去九十九種。學(xué)校與文明，使他的身心分離。他們告訴孩子：不需用手思考，不需用頭腦行事，只需聽(tīng)不必說(shuō)，不必帶著快樂(lè)來(lái)理解。愛(ài)和驚喜，只屬于復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)。他們催促孩子 去發(fā)現(xiàn)已存在的世界，在孩子一百個(gè)世界中，他們偷去了九十九個(gè)，他們告訴孩子：游戲與工作、現(xiàn)實(shí)與想象、天空與大地、理智與夢(mèng)想，這些事 都是水火不容的。總之，他們告訴孩子：沒(méi)有一百存在，然而，孩子則說(shuō)：不，其實(shí)真的有一百！意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(zhǎng)的需要。2. 為了尊重孩子因?yàn)楹⒆犹焐湍墚?dāng)老

3、師。向孩子學(xué)習(xí)，就是對(duì)兒童智慧的推崇。很多的大家、名家都曾提出要“拜兒童為師”、“向兒童學(xué)習(xí)”。 泰戈?duì)査裕骸吧系鄣却嗽谥腔壑兄匦芦@得童年?！蔽覀兛梢杂弥腔厶剿鲀和袷澜绲膴W秘，在尋找童心的過(guò)程中獲得生活的智慧。蒙特梭利的“成人應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)” 德國(guó)教育家福祿貝爾：“孩子就是我的老師，他們純潔天真、無(wú)所做作我就像一個(gè)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)?！辟Z平凹在我的老師中寫道：“我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。誰(shuí)規(guī)定老師只能是以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他該做我的老師的。孫涵泊不管形勢(shì)，不瞧臉色，不斟字酌句、拐彎抹角，直奔事物根本，他該做我的老師。他說(shuō)了也就完了，不虛偽不究竟，不自欺

4、欺人，平平常常，坦坦蕩蕩，他該做我的老師。孩子帶成人重新回到那個(gè)非功利的世界，是孩子帶成人去游戲，去感受人生的種種真趣、真諦，是孩子更新了成人對(duì)世界的感受。 從某意義上說(shuō)，孩子天生就能當(dāng)老師。如果有人問(wèn)你：什么是勇氣？你會(huì)怎么回答呢？也許你要想一會(huì)兒，然后小心翼翼、字斟句酌地解釋。但一位老師組織的活動(dòng)勇氣中，孩子們的想法卻讓人大開(kāi)眼界。同樣，一開(kāi)始老師也向孩子們拋出了這個(gè)問(wèn)題。讓人既擔(dān)心又好奇這么小的孩子，會(huì)理解什么是勇氣嗎？他們會(huì)怎么解釋這個(gè)“勇氣”呢？ “勇氣就是有膽量去做一件很困難的事情。” “勇氣就是一種力量?！?“勇氣就是不能放棄?！?每一個(gè)回答都精彩而“到點(diǎn)”！ 隨后，執(zhí)教老師一邊

5、播放PPT畫面一邊娓娓道來(lái)“什么是勇氣？” “勇氣是你有兩塊糖，卻能留下一塊到第二天；勇氣，是和別人吵架后你先去講和；勇氣，是你知道個(gè)大秘密卻答應(yīng)對(duì)誰(shuí)也不說(shuō)；” 老師的講述給孩子們打開(kāi)了關(guān)于“什么是勇氣”的閘門 “勇氣就是無(wú)悔，下棋的時(shí)候就是走錯(cuò)了也不能后悔?！?“勇氣就是不上當(dāng)?！保ㄓ職饩褪墙?jīng)得起誘惑） “勇氣就是堅(jiān)持每天跑步?！?“勇氣就是和比自己強(qiáng)的人比賽?！?“勇氣就是別人欺負(fù)了你你也不哭?！?“勇氣就是危險(xiǎn)的時(shí)候也不放棄，就像消防員叔叔一樣。” “勇氣就是掉了一顆牙會(huì)說(shuō)沒(méi)關(guān)系。” 孩子用他們所經(jīng)歷的事、在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)解釋著什么是“勇氣”，讓人驚訝、佩服，甚至是深深的震撼和感動(dòng)！在

6、孩子面前，成人一直以知識(shí)的擁有者自居，以為孩子什么也不懂，什么也不知道。但事實(shí)是孩子有時(shí)什么都知道，他們對(duì)世界的理解有時(shí)竟然比我們成人還深刻透徹！3. 為了引導(dǎo)孩子只有發(fā)現(xiàn)孩子才能因材施教。教師只有進(jìn)行細(xì)致而全面的觀察，才能從中了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和需要，這正是因材施教的最好依據(jù)。她對(duì)不同性格的孩子采取的溝通方式是不同的：有時(shí)和孩子互問(wèn)；有時(shí)和打招呼的孩子擺擺手；有時(shí)眉毛提起，微笑地看著孩子點(diǎn)點(diǎn)頭；面對(duì)內(nèi)向的孩子，會(huì)迎上去默默地摸他的頭，用溫和的眼神送他去活動(dòng)；面對(duì)不愛(ài)傾聽(tīng)別人說(shuō)話的孩子，會(huì)讓他等待一會(huì)，然后假裝驚訝地樣子說(shuō)：“哎呀，你好”；面對(duì)那些不遵守規(guī)則，大聲說(shuō)話

7、的不文明的孩子，會(huì)嘟起嘴巴，神情嚴(yán)肅又有點(diǎn)可愛(ài)地對(duì)他搖搖頭。她對(duì)班里的每位孩子觀察得都很仔細(xì)，能細(xì)心、敏銳地觀察到每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)、幫助他們。高美霞爬上豆蔓看自己例如在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們就要觀察了解幼兒不同的發(fā)展水平，然后按幼兒的發(fā)展水平提供不同的材料，讓幼兒按自己的發(fā)展水平、速度、去選擇、擺弄材料，進(jìn)而推進(jìn)不同幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。4. 為了激勵(lì)自我的成長(zhǎng)只有反思自己才能專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園教育綱要（試行）所指出的，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有62條細(xì)則，其中12條與幼兒觀察和分析的

8、相關(guān)，體現(xiàn)了觀察的重要性。精心閱讀兒童是每一位幼兒教師的基本功。特級(jí)教師趙赫老師認(rèn)為：教師與教師間最大的差別就在于觀察上。好教師善于觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及難點(diǎn)，并分析原因，尋找教育的對(duì)策。而優(yōu)秀教師與一般教師最大的區(qū)別在于是否會(huì)觀察，看到了什么，怎么看。社會(huì)的不斷發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念。幼兒和教師的角色都在變化。幼兒不應(yīng)被視為被動(dòng)的接受者，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展提供幫助，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師需要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，并耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。通過(guò)觀察記錄活動(dòng)，教師就能迅速地了解并掌握幼兒的操作情況

9、，了解其思維模式，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，觀察記錄也給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供了重要依據(jù)，對(duì)教師的教育教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義。孩子很喜歡老師注意他們，觀察可以幫助我們建立更和諧、友好的師生關(guān)系。二、 如何讓觀察變得可能1. 現(xiàn)狀問(wèn)題分析“觀察”的重要性在學(xué)前教育界得到了很多的呼應(yīng)和認(rèn)同，但是在實(shí)施起來(lái)并不順利。，教師的觀察往往非常盲目，質(zhì)量不高。原因出在哪里呢?例1：有一個(gè)孩子經(jīng)?？?，教師發(fā)現(xiàn)他在天生氣質(zhì)上就屬于比較內(nèi)向的那一類型。這一天，這孩子又哭了，教師就以為他又在鬧情緒而沒(méi)有給予特別的理會(huì)，后來(lái)由保育員前去探視，才發(fā)現(xiàn)這孩子是因?yàn)榈棺餐炊?。造成此種情況發(fā)生的原因就在于

10、教師僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)作判斷，沒(méi)有實(shí)際地去觀察幼兒。 案例2：在一次穿木珠的活動(dòng)中，教師把木珠隨意地分給各小組，讓幼兒通過(guò)練習(xí)穿木珠來(lái)訓(xùn)練其手指小肌肉的靈活和協(xié)調(diào)性。有一個(gè)小男孩怎么也穿不進(jìn)，望著同伴們手中的一串串五彩繽紛的木珠，他露出了焦慮的表情，并用期盼的眼睛望著老師，以期得到幫助，而該老師只是走到他身邊說(shuō)了聲：“你怎么不穿呢？快抓緊時(shí)間?！本碗x去了，全然沒(méi)有觀察到孩子無(wú)法把線穿入木珠是因?yàn)楣ぞ叩暮线m性出了問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)小男孩手里的木珠的洞眼特別小，而線卻相對(duì)較粗，導(dǎo)致了他屢次失敗?？上攵?，孩子是多么失望??！ 一、教師不去了解幼兒缺乏觀察意識(shí)在幼兒活動(dòng)室里，我們經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)幼兒熟視無(wú)睹的教

11、師。排除缺乏責(zé)任心的原因之外，教師缺少了解幼兒的意識(shí)，只關(guān)注教，不關(guān)注學(xué)是非常主要的原因。有許多認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，以教會(huì)孩子為己任，按照自己的想法來(lái)發(fā)起與幼兒的互動(dòng)，雖然有一顆認(rèn)真負(fù)責(zé)的心，卻缺少正確觀念。在當(dāng)前課程改革浪潮中，更多的老師在有意識(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，但是在許多具體情境中，還是會(huì)不自覺(jué)地將了解幼兒拋到一邊。案例 哪把剪刀好用?丁丁正在剪東西，剪了幾下，覺(jué)得手中的紅剪刀不好用，就把這把剪刀放在旁邊，換了一把更小的綠剪刀用?？雌饋?lái)他對(duì)現(xiàn)在用的這把綠剪刀更為滿意。這時(shí)老師過(guò)來(lái)了，她看了看丁丁做事，發(fā)現(xiàn)他剪得挺費(fèi)勁，于是拿起旁邊的紅剪刀(就是丁丁剛才放下的那把)，建議孩子換一下試試，并幫孩子換掉了

12、，然后走開(kāi)。這個(gè)孩子面對(duì)老師的好心建議，非常無(wú)奈，嘴里說(shuō)著：“這把剪刀最不好用了”分析：幼兒有自己行動(dòng)的理由，教師沒(méi)有看到前面的過(guò)程，僅憑自己的觀察主觀猜測(cè)就干預(yù)了孩子的行動(dòng)。其實(shí)這位老師能夠觀察幼兒剪的行為是非常好的，問(wèn)題出在當(dāng)教師作出自己的判斷前，沒(méi)有詢問(wèn)孩子的意見(jiàn)和想法，就直接將教師的意志強(qiáng)加給了孩子。實(shí)際是將客觀的信息納入到自己主觀的判斷之中，最終給與了不適宜的應(yīng)答。這樣的事情有許多，老師們也因此困惑著：我一個(gè)人要面對(duì)許多孩子，不可能看到每個(gè)孩子的全過(guò)程，中途介入就不可避免會(huì)發(fā)生這樣的情況。確實(shí)是這樣，不了解幼兒的學(xué)習(xí)全過(guò)程，教師的介入就會(huì)存在危險(xiǎn)。正因?yàn)榇?，教師更?yīng)該強(qiáng)化了解幼兒的意

13、識(shí)。每當(dāng)教師不清楚幼兒行為的時(shí)候，都不要忘記先去了解一下幼兒的所做所想，然后再慎重做出決定。三、 教師不知應(yīng)該觀察什么缺乏觀察點(diǎn)案例 吃午飯的過(guò)程有一位剛畢業(yè)的老師，在組織進(jìn)餐環(huán)節(jié)是這么做的：當(dāng)飯送來(lái)時(shí)，她組織小朋友洗手，并在盥洗室門口看孩子洗。許多小朋友草草洗完就擦手了，老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。孩子們陸陸續(xù)續(xù)坐到位子上吃飯，許多孩子還沒(méi)有完全掌握拿筷子的正確方法，到各桌巡視的老師仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。孩子們吃得非常香，吃完陸陸續(xù)續(xù)送回餐具。再看碗里盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒(méi)有吃干凈。整個(gè)進(jìn)餐環(huán)節(jié)結(jié)束，老師像走過(guò)場(chǎng)一樣帶著孩子們完成了任務(wù)，她一直在看，卻什么也沒(méi)看到。分析：幼兒園教育是滲透在一日生活中的

14、，優(yōu)秀的教師會(huì)不斷思考每一環(huán)節(jié)、每一活動(dòng)、每一情境能夠促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展。那么在這些可發(fā)展的方面，幼兒是如何表現(xiàn)的，需要教師做些什么，就自然成為教師思考的內(nèi)容。盥洗、進(jìn)餐環(huán)節(jié)作為一日生活的一部分，能夠體現(xiàn)許多教育，比如節(jié)約用水、節(jié)約糧食、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、小肌肉的發(fā)展等等。如果教師依據(jù)發(fā)展目標(biāo)明確要觀察的內(nèi)容，就能有針對(duì)性的看一看幼兒是怎么洗手；怎樣使用筷子；食物吃干凈了嗎以此來(lái)判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，確定最近發(fā)展區(qū)，給予幼兒相應(yīng)的支持。案例中的小老師顯然心中無(wú)目標(biāo)，也就沒(méi)有明確的觀察內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)不知觀察什么的狀態(tài)。很多老師的觀察記錄都是東一篇、西一篇，很少連續(xù)觀察、跟蹤觀察；觀察目的和內(nèi)

15、容明顯是在事件發(fā)生之后提取出來(lái)的。觀察記錄對(duì)教師開(kāi)展下一步的工作意義不大。這些現(xiàn)象都反映出教師是以隨機(jī)觀察為主，缺少有目的的觀察。這里，我們不是要否認(rèn)隨機(jī)觀察的意義，隨機(jī)觀察和有目的的觀察都有價(jià)值，可以相互補(bǔ)充。但如果總是處于發(fā)生什么就看什么、毫無(wú)計(jì)劃的狀態(tài)，我們的教育就很難保證全面、系統(tǒng)、有效地跟進(jìn)。更何況隨機(jī)觀察需要教師有很好的價(jià)值判斷能力，并非一件易事。所以在這樣的情況下，我們倡導(dǎo)教師多進(jìn)行有目的觀察，提升觀察質(zhì)量。三、教師不知怎樣更好地了解幼兒缺乏觀察策略許多老師在明確觀察目的、內(nèi)容之后，就進(jìn)入了實(shí)際的觀察階段，但由于缺乏一些行之有效的觀察策略，出現(xiàn)想看但看不到、想知道卻沒(méi)能知道的情況

16、。案例 投放新材料教師在活動(dòng)區(qū)悄悄投放了某種新的游戲材料，非常想了解孩子們對(duì)這種材料是否感興趣，是怎樣操作的?能否達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的?但幾天來(lái)由于發(fā)現(xiàn)這個(gè)材料的幼兒并不多，老師只觀察到了三四名幼兒與材料互動(dòng)的情況。分析：既然想了解新材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持作用，就要想辦法獲得此方面的信息，而不是被動(dòng)等待幼兒和材料互動(dòng)的發(fā)生。教師可以在區(qū)域活動(dòng)之前向幼兒說(shuō)明一下自己投放了新材料(詳略程度可以根據(jù)目的自己把握)，鼓勵(lì)幼兒嘗試玩一玩。幼兒知道有這樣一件新玩具，就會(huì)依據(jù)自己的興趣去選擇。這樣教師能夠看到更多的幼兒與材料互動(dòng)，也因此能夠收集更多的信息，為深入細(xì)致地分析幼兒各種行為打下基礎(chǔ)。老師有了觀察目

17、的，但由于缺少觀察策略或者策略不適宜，從而導(dǎo)致無(wú)法有效獲得準(zhǔn)確、豐富的信息。如果說(shuō)要有明確的觀察目的是眾多老師知道沒(méi)做到的，那么還要有與觀察目的相配套的策略是大多數(shù)教師沒(méi)有充分意識(shí)到的，更別提做到了。這種狀況是許多教師所處的現(xiàn)狀，也是目前影響教師深入了解幼兒的瓶頸。2. 創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境我們必須確保提供豐富多樣、適合幼兒發(fā)展需要、有層次性的環(huán)境和操作材料，讓每個(gè)孩子都能直接地與環(huán)境、材料進(jìn)行互動(dòng)。 若每個(gè)孩子都能專注地進(jìn)行他所感興趣的操作活動(dòng)，從開(kāi)始到完成，教師只是扮演相對(duì)被動(dòng)的角色，那么這個(gè)過(guò)程就能讓教師更好的觀察和記錄。 3. 確定觀察的對(duì)象、目的和內(nèi)容人的感知范圍是有限的，我們不可能在幼

18、兒活動(dòng)的同時(shí)像相機(jī)一樣把眾多的信息都如實(shí)的攝錄下來(lái)，所以我們?cè)谟^察時(shí)要有明確的目的和要求，一旦明確了觀察目標(biāo)，就能避免觀察無(wú)從下手、收集資料雜亂無(wú)章的弊病。（1）思考四個(gè)問(wèn)題： ² 我準(zhǔn)備觀察誰(shuí)？（可以是團(tuán)體或個(gè)人，但必須是固定的）（從重要事件、集體活動(dòng)中和容易被忽視的幼兒中選取。）² 我想觀察什么？（具體的能力或表現(xiàn)）（例：觀察xx與同伴發(fā)生沖突時(shí)，表現(xiàn)出的語(yǔ)言、身體動(dòng)作和情緒）² 為什么要觀察這些內(nèi)容？（探究幼兒?jiǎn)栴}的原因，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀）² 通過(guò)觀察這些內(nèi)容我希望回答什么問(wèn)題？（先假設(shè)，再驗(yàn)證）（2）把握四個(gè)依據(jù)：² 依據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)

19、的達(dá)成度對(duì)幼兒進(jìn)行觀察觀察幼兒，要觀察幼兒的發(fā)展與教師提出的教學(xué)目標(biāo)是否一致，教師提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了，幼兒在完成教學(xué)目標(biāo)、要求是的困難在哪里。教學(xué)過(guò)程的觀察很重要，但是也很短暫。我們必須用“鷹”一般的眼光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)，觀察后及時(shí)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，比較，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、點(diǎn)撥、推進(jìn)幼兒的發(fā)展。² 依據(jù)幼兒的神情、行為等對(duì)幼兒進(jìn)行觀察 觀察幼兒，要特別注意觀察幼兒的眼神，幼兒有各種各樣的眼神，如舉手發(fā)言時(shí)是否自信，在操作時(shí)是否有些遲疑當(dāng)幼兒注意力分散時(shí)，我們就一定要分析他是出于什么心理、什么動(dòng)機(jī)，與他的心理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。² 依據(jù)幼兒在操作活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行

20、觀察一種是量的觀察，如：今天有5種操作材料，每個(gè)幼兒各玩了幾種；另一種就是質(zhì)的觀察：如同一位幼兒兩天完了統(tǒng)一操作材料，昨天和今天的玩法有什么不同。² 依據(jù)幼兒的活動(dòng)結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行觀察例如對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的作品觀察主要分成5方面，顏色、構(gòu)圖、造型、布局、內(nèi)容。李慰宜老師提出對(duì)于發(fā)展慢的孩子就要找他5方面最好的地方，培養(yǎng)自信；對(duì)于發(fā)展較快的孩子就要觀察他5方面最不夠的地方，讓他處于不平衡中，激勵(lì)成長(zhǎng)。4. 選擇適宜的觀察方法一個(gè)人的記憶力再好，也不可能將每天觀察到的內(nèi)容人武部?jī)?chǔ)存在頭腦里。因此，重視觀察記錄和記錄的方法，力求采取簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力的方式，在工作的同時(shí)，迅速地記載觀察，做到快

21、、細(xì)、全。（1） 正式的觀察方法：事先做好計(jì)劃進(jìn)行的系統(tǒng)觀察。（有目的的觀察，其目的是了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展的個(gè)別差異，發(fā)展的最近趨勢(shì)，作為教育的依據(jù)。）² 結(jié)構(gòu)化敘事法要素：日期、開(kāi)始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、觀察對(duì)象、年齡、環(huán)境、觀察目的、觀察目標(biāo)、觀察記錄、結(jié)論、評(píng)價(jià)、建議。（優(yōu)點(diǎn)：詳細(xì)，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)越有價(jià)值。缺點(diǎn)強(qiáng)度最大）² 圖表法琳琳在戶外活動(dòng)中的自由活動(dòng)² 抽樣法（時(shí)間抽樣、事件抽樣、快照法）時(shí)間抽樣和時(shí)間抽樣的比較攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)在家庭和幼兒園日益普及。這些設(shè)備也可用作幼兒游戲觀察的手段。首先，運(yùn)用攝像設(shè)備可以解決觀察的主要問(wèn)題，即教師如何保證系統(tǒng)觀察的

22、時(shí)間。攝像設(shè)備可以指向游戲區(qū)域(如娃娃家或建構(gòu)區(qū))并記錄游戲的過(guò)程，而在此期間無(wú)需成人給予特別的關(guān)注。錄像帶可以回放，便于教師重溫。其次，攝像記錄比成人直接觀察更能提供游戲行為的細(xì)節(jié)。除了能顯示幼兒活動(dòng)的類型，錄像帶還能展現(xiàn)以下內(nèi)容:(1)幼兒在活動(dòng)中使用的材料；(2)幼兒與幼兒之間、師幼之間所發(fā)生的互動(dòng)；(3)幼兒在活動(dòng)中的語(yǔ)言；(4)游戲中幼兒及成人使用的體態(tài)語(yǔ)言。再次，攝像記錄可幫助教師提高觀察技能，教師可利用重溫錄像帶的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)和改進(jìn)他們參與幼兒游戲的技能。（2） 非正式的觀察方法：非計(jì)劃性和提供性，不要求嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，為正式觀察提供交好的素材和選擇。（隨機(jī)觀察，及時(shí)捕捉幼兒從語(yǔ)言、動(dòng)

23、作、表情中所發(fā)出的信息，了解這個(gè)信息所反映出的幼兒的行為動(dòng)機(jī)、幼兒的即時(shí)需要、幼兒的意愿、困難和情緒體驗(yàn)，作為指導(dǎo)幼兒的依據(jù)，以便把握干預(yù)的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地做出適宜的應(yīng)答行為，以滿足游戲的需要，推進(jìn)其活動(dòng)。）² 非結(jié)構(gòu)化的敘事觀察可以使單個(gè)幼兒或一群幼兒² 日記記錄 描述成長(zhǎng)、行為及發(fā)展過(guò)程中的重要時(shí)間或里程碑事件，一般有父母親等主要帶養(yǎng)人記錄。(穩(wěn)定性低，非系統(tǒng)性、主觀性強(qiáng)。)² 軼事記錄（事后記錄、簡(jiǎn)短、非結(jié)構(gòu)化、有摘要和心得）軼事記錄是指簡(jiǎn)短地記錄幼兒的生活中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。軼事記錄一般以

24、在游戲結(jié)束之后進(jìn)行通過(guò)回憶描述游戲過(guò)程中發(fā)生的事件。這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。軼事記錄的內(nèi)容可能很簡(jiǎn)短，但應(yīng)包含以下信息：幼兒的姓名、性別，記錄的日期，游戲的背景，以及對(duì)事件的客觀描述和觀察的結(jié)果等。焦點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)游戲中所見(jiàn)所聞的描述上。觀察者在記錄時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：記錄要觀察幼兒的游戲行為和內(nèi)容?？陀^記錄幼兒所說(shuō)的話，保留原始對(duì)話的情趣。記錄時(shí)保留游戲情節(jié)發(fā)展的順序。記錄應(yīng)客觀而準(zhǔn)確。一個(gè)人的記憶力再好，也不可能將每天觀察到的內(nèi)容人武部?jī)?chǔ)存在頭腦里。因此，重視觀察記錄和記錄的方法，力求采取簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力的方式。記錄方法類別具體表現(xiàn)適用情況內(nèi)容要素圖表法根據(jù)事先設(shè)定的幼

25、兒各種行為指標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，教師只要根據(jù)觀察在表格內(nèi)打勾或簡(jiǎn)單記錄就行運(yùn)用于對(duì)大部分幼兒活動(dòng)情況的記錄觀察，了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平等幼兒在游戲中的分布；活動(dòng)主題、內(nèi)容和材料。敘事法將幼兒的行為表現(xiàn)客觀詳細(xì)地記錄下來(lái)。常用于幼兒個(gè)案和特別事件記錄，一事一議?；顒?dòng)過(guò)程、行為表現(xiàn)及發(fā)展、典型情況等記事貼隨身帶著便條紙和筆，現(xiàn)場(chǎng)只記幼兒的行為要點(diǎn)，事后再通過(guò)回憶加以整理用途廣泛。分門別類張貼到活頁(yè)記錄紙上，根據(jù)需要進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。教師看到或聽(tīng)到的幼兒行為與言語(yǔ)記錄等攝像照相法運(yùn)用數(shù)碼技術(shù)手段，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，事后進(jìn)行分析。用于記錄信息量較大的事件或瞬間即逝的表現(xiàn)和成活幼兒行為表現(xiàn)的細(xì)節(jié)

26、。用文字?jǐn)⑹碌姆绞绞墙處熥畛Ｓ玫姆椒?。怎樣做才是我們期望的有目的觀察?我們需要從以下幾方面來(lái)努力。養(yǎng)成觀察意識(shí)。教師首先要有強(qiáng)烈的觀察意識(shí)，經(jīng)常會(huì)好奇地想要了解幼兒。比如，面對(duì)一件事情，幼兒會(huì)有什么樣的看法?這個(gè)棘手的問(wèn)題，幼兒會(huì)怎么解決?為什么這個(gè)小姑娘總是用黑筆畫畫?有了觀察意識(shí)，才會(huì)不斷地生發(fā)觀察的需要。確定觀察目的。對(duì)于某些信息，教師不知原因，對(duì)支持幼兒的策略沒(méi)有把握，由此對(duì)某名(些)幼兒或某一活動(dòng)、某一事件產(chǎn)生了想要觀察的動(dòng)機(jī)，觀察目的應(yīng)運(yùn)而生。歸根結(jié)底，是要了解具體的現(xiàn)象以及背后的原因。細(xì)化觀察內(nèi)容。比如，最近班上的幼兒對(duì)搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒搭建，老師在

27、建筑區(qū)的墻上貼了一些立交橋的圖片，并產(chǎn)生了“了解目前建筑區(qū)墻飾對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持作用如何?應(yīng)怎樣調(diào)整”的觀察目的。想要了解墻飾的支持作用，就涉及到幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注度和互動(dòng)的過(guò)程。就關(guān)注度，我們可以具體觀察“有多少幼兒看了墻飾，看的間長(zhǎng)短和頻率是多少，幼兒都關(guān)注了哪些圖片”等等?；?dòng)的過(guò)程包括：幼兒為什么去看墻飾?幼兒是怎么看墻飾的?看過(guò)墻飾之后幼兒有什么行為，尤其是搭建行為?有了這些細(xì)化的觀察內(nèi)容后，教師對(duì)看什么就具體明確了，觀察目的才能夠落實(shí)。確定觀察策略。圍繞觀察目的，教師要思考相應(yīng)的觀察策略，即怎樣做能夠更多、更準(zhǔn)確地了解信息。觀察策略主要包括情境創(chuàng)設(shè)的策略、師幼互動(dòng)的策略兩方面。情境創(chuàng)設(shè)

28、策略指教師有目的創(chuàng)設(shè)或利用情境來(lái)了解信息，這個(gè)情境包含物質(zhì)環(huán)境、人、整體氛圍等。師幼互動(dòng)策略指教師通過(guò)自己與幼兒的互動(dòng)來(lái)了解信息，教師可以預(yù)設(shè)一下幼兒可能出現(xiàn)的情況，來(lái)確定互動(dòng)策略，如請(qǐng)幼兒介紹自己的做法、詢問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}等。巧用觀察記錄。目前教師普遍采用的是描述式記錄方式。這樣的記錄方式有其優(yōu)勢(shì)，能夠客觀詳細(xì)了解幼兒的多方面信息，但其弊處在于費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果教師能夠做到有目的觀察，根據(jù)目的靈活運(yùn)用記錄方式，無(wú)疑會(huì)大大提高觀察的時(shí)效。讓照片、文字、表格、幼兒作品等記錄方式為我所用，用相對(duì)少的時(shí)間精力達(dá)到最好的記錄效果，是巧用觀察記錄的宗旨。把握好這些具體的要點(diǎn)，老師們就有了開(kāi)展有目的觀察的扶手。當(dāng)然

29、，只有這幾個(gè)要點(diǎn)，還不能完全支持教師提高觀察能力，還有太多的問(wèn)題需要我們?nèi)ッ?，比如每一要點(diǎn)中具體的策略是什么，怎樣幫助教師掌握這些策略，隨機(jī)觀察應(yīng)該怎樣提高質(zhì)量等等。其實(shí)，觀察不僅需要扎實(shí)的兒童心理學(xué)知識(shí)，還需要豐富的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要的對(duì)孩子由衷的熱愛(ài)和細(xì)致的關(guān)注之心。三 、一日生活中幼兒行為觀察的案例分析、在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，一般是把重點(diǎn)放在如何制表、如何記錄、如何整理數(shù)據(jù)、如何寫觀察報(bào)告上，重視觀察形式的學(xué)習(xí)。作為一線老師，對(duì)幼兒行為的觀察只是一個(gè)教學(xué)手段，不是教學(xué)目的，我們的目的在于對(duì)幼兒提供及時(shí)、適合的幫助和指導(dǎo)。所以我們今天的重點(diǎn)也會(huì)放在這里。² 運(yùn)用了哪些方法觀察幼兒？&

30、#178; 幼兒的行為代表什么含義？² 孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為，有什么需要？² 如何滿足幼兒的需要，如何引導(dǎo)？1 入園好時(shí)光入園環(huán)節(jié)是幼兒園生活的開(kāi)始，我們應(yīng)該：一是讓幼兒有積極、愉悅的情緒體驗(yàn)，喜歡上幼兒園，并產(chǎn)生安全感；二是讓幼兒體驗(yàn)到輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，能做到愉快地與家人告別，與教師和同伴打招呼，并配合晨檢；三是培養(yǎng)幼兒生活自理能力，使其能夠以積極的狀態(tài)進(jìn)餐、參與區(qū)域活動(dòng)或者晨練。觀察案例：紀(jì)錄片幼兒園中入園片段思考問(wèn)題：孩子出現(xiàn)了什么問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？2 趣味玩中學(xué)好奇是人的天性，興趣是最好的老師。如果您看到了幼兒茫然的眼神、游離的表情，請(qǐng)您思考：真的是他們

31、不愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？原因一定出在孩子身上嗎？這時(shí)更應(yīng)該反思：我們是否尊重了幼兒的認(rèn)知水平，是否尊重了幼兒的興趣？觀察案例1：蚯蚓事件有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上，在溫暖的陽(yáng)光下有的玩玩具、有的看圖書，還有幾個(gè)小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說(shuō)著什么。我沒(méi)有立即去打擾他們，而在旁邊聽(tīng)著“這是什么呀？”“這是小蟲”“它在這里干什么呢？”“你看它在動(dòng)呢，”“它沒(méi)有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來(lái)，這時(shí)，澤樺走過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“這是小蛇呀！”聽(tīng)這么一說(shuō)有好幾個(gè)人“呀”的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們

32、：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動(dòng)物?！边@時(shí)其它的小朋友也走過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒(méi)有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽(tīng)到我們說(shuō)的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來(lái)越高，我心一動(dòng)這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎？我就不急于馬上告訴他們答案，找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和你們交朋友讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后我就設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“蚯蚓”的主題活動(dòng)，結(jié)果取得良好的教育教學(xué)效果。觀察案例2：面條加工廠（因材施教）材料投放的縱向?qū)哟涡哉疹櫟搅瞬煌挲g段幼兒的能力差異與發(fā)展需要，然而在

33、同一年齡段中，不同幼兒的發(fā)展水平和速度也存在差異，如果忽視這種差異就會(huì)使有的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。因此，教師投放材料時(shí)應(yīng)注意橫向?qū)哟涡?，在同一年齡段投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展要求，又照顧到那些能力較強(qiáng)和較弱的幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在區(qū)角活動(dòng)中探索與自己能力興趣相適應(yīng)的材料。這樣，缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發(fā)展較快的幼兒也能不斷看到前進(jìn)的方向。小班美工區(qū)有一個(gè)“面條加工廠”，教師同時(shí)提供了色彩斑斕的廣告紙和畫有直線、曲線的色紙供幼兒練習(xí)剪紙：幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的“面片”，也可以沿直線剪出筆直的“拉面”，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的

34、“方便面”。其中，制作“面片”相對(duì)簡(jiǎn)單，“拉面”的生產(chǎn)則需要幼兒在剪紙時(shí)有較強(qiáng)的手部控制力，制作“方便面”顯然對(duì)幼兒的動(dòng)作精細(xì)度提出了更高的要求。這種層次性設(shè)計(jì)讓幼兒可根據(jù)自己使用剪刀的熟練程度選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行操作，每個(gè)幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。隨著剪紙熟練程度的提高，大部分幼兒已不再滿足于制作簡(jiǎn)單、不規(guī)則的“面片”了。教師敏銳地捕捉到這一現(xiàn)象，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行刪減，撤去了廣告紙。于是“面條加工廠”里只生產(chǎn)“拉面”和“方便面”了。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒對(duì)加工面條漸漸失去了興趣，去“面條加工廠”的幼兒越來(lái)越少了。一天，教師向大家展示了一根很長(zhǎng)很長(zhǎng)的“面條”，在孩子們好奇的目光中，教師為“面條加

35、工廠”添置了膠水和棉簽，  并布置了一個(gè)新任務(wù)做一根很長(zhǎng)很長(zhǎng)的“面條”。于是，“面條加工廠”又熱鬧起來(lái)，孩子們紛紛探索和嘗試把“面條”變長(zhǎng)的方法。他們不約而同地用上了教師提供的新材料，把剪好的“面條”一根接一根地黏起來(lái)。他們還發(fā)現(xiàn)，制作面條時(shí)要盡量沿著線條剪，剪得更仔細(xì)，才能避免把紙條剪斷，讓面條變得更長(zhǎng)。而如何把紙條黏得又整齊又牢固也是一種新的挑戰(zhàn)。教師適時(shí)添加的材料重新激起了幼兒的探索興趣，為幼兒提升經(jīng)驗(yàn)和操作水平創(chuàng)造了新的契機(jī)。3 快樂(lè)運(yùn)動(dòng)中戶外運(yùn)動(dòng)是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，在活動(dòng)的過(guò)程中他們主動(dòng)參與、充分交往、獲得很多直接的經(jīng)驗(yàn)，也是教師了解幼兒個(gè)體發(fā)展、實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)的良好契機(jī)

36、。觀察案例：大班戶外活動(dòng)滾輪胎在今天的戶外活動(dòng)中，小白在玩滾輪胎，這是大山跑過(guò)來(lái)就搶，小白急得大哭起來(lái)，委屈的說(shuō)：“你為什么搶我的輪胎？”，大山回答說(shuō)：“老師說(shuō)了，好玩的玩具，大家要輪著玩?！毙“撞环獾恼f(shuō)：“我還沒(méi)有玩夠呢，你為什么搶？”大山說(shuō)：“就你一個(gè)人玩，我也想玩一會(huì)兒！”兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)辯不止。這是，一個(gè)小朋友跑道我面前說(shuō)：“老師，小白和大山打架了”。我看他倆爭(zhēng)執(zhí)不下，走到他們面前，心平氣和的說(shuō)：“大山，你問(wèn)什么搶小白的玩具？”大山見(jiàn)我讓他解釋理由，連忙說(shuō)：“老師，你看小白的都玩得出汗了，還不讓我玩玩?！蔽医又鴨?wèn)：你和他商量了嗎？大山低下頭，聲音很低的說(shuō)：沒(méi)有，我順勢(shì)問(wèn)小白，如果

37、大山和你商量，你能和他一起玩嗎？小白點(diǎn)了點(diǎn)頭，兩個(gè)孩子消了氣，一塊玩了起來(lái)。分析：（1）平時(shí)話不多的孩子在于同齡人爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無(wú)懼色，變得伶牙俐齒，思路敏捷。爭(zhēng)吵有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐，只需適當(dāng)引導(dǎo)。（2）語(yǔ)言的情景性較強(qiáng)，把爭(zhēng)吵都用打架來(lái)代替，夸大了實(shí)事。這種現(xiàn)象在幼兒園很多見(jiàn)。思考問(wèn)題：孩子們沖突的原因是什么，老師應(yīng)該如何介入？4 生活好習(xí)慣生活上的照料和幫助不僅僅是給予幼兒照顧，還要鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)、培養(yǎng)健康生活的意識(shí)、秩序感俗話說(shuō)：習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，幼兒的洗手、如廁、喝水、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)中有很多的教育契機(jī)，如果能使生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)變得有意義，必將對(duì)

38、幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生截然不同的影響。觀察案例1：梳辮子我班女孩個(gè)個(gè)愛(ài)美，每天午睡后都讓老師自己扎小辮，尤其喜歡讓心靈手巧的李老師為她們梳頭發(fā)。今天，李老師不在，讓我負(fù)責(zé)給孩子梳頭發(fā)。孩子們梳完頭發(fā)個(gè)個(gè)都高高興興地回到了自己的椅子上。但我發(fā)現(xiàn)小雪梳完后，兩手分別摸了摸兩只辮子，好像是在比高低，接著又走到電視機(jī)前邊，對(duì)著電視機(jī)屏幕擺弄過(guò)了幾下辮子，電視機(jī)又沒(méi)開(kāi)，她在干什么呢，難道是在照鏡子？環(huán)境支持，增添一面合適的鏡子，提醒幼兒自己檢查儀表是否整潔。觀察案例2：學(xué)會(huì)求助午睡時(shí)間到了，小朋友們都忙著脫外衣，準(zhǔn)備午睡。鵬鵬這時(shí)已經(jīng)自己脫下而來(lái)褲子，解開(kāi)了上衣的扣子，然后他把衣服往后拉開(kāi)，拖到肩膀處，就再

39、也脫不下來(lái)了。鵬鵬沒(méi)有求助于我，眼睛也不看我，只是默默的坐在床上。我馬上明白了鵬鵬的意圖。他希望我主動(dòng)過(guò)去幫助他，但是我們沒(méi)有去。，我希望他向老師求助，把自己心理的話大膽的說(shuō)出來(lái)。于是，我一邊幫助其他孩子，一邊問(wèn)：“鵬鵬，你怎么了，有什么事嗎？”他沒(méi)有回答，一會(huì)了，就開(kāi)始默默的擦眼淚。我問(wèn)道：“是不是脫不下衣服來(lái)？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。許多幼兒不會(huì)使用求助語(yǔ)言，甚至連外部的求助表現(xiàn)也沒(méi)有，依賴成人主動(dòng)幫助他們。脫衣服還是小事，但是身體不適都不大會(huì)表達(dá)就容易出現(xiàn)危險(xiǎn)。讓孩子學(xué)習(xí)會(huì)主動(dòng)說(shuō)出自己的需求是尤為重要。教師可以引導(dǎo)：是不是需要老師幫忙呢？老師很想聽(tīng)你說(shuō)出來(lái)，老師聽(tīng)明白了會(huì)很樂(lè)意幫助你的。觀察案例3

40、：洗手我們?cè)鴮?duì)大班和中班幼兒的洗手方法進(jìn)行觀察，結(jié)果僅有10%的幼兒符合正確洗手的要求，90%左右的幼兒做不到主動(dòng)用肥皂或洗手液徹底洗手。主要問(wèn)題存在于：平時(shí)認(rèn)為手不臟就不洗；不主動(dòng)洗手；洗手時(shí)間太短，沖洗不仔細(xì)，留有肥皂泡；不洗手背；玩水、磨蹭；便前不洗手窺一斑而知全豹，不僅洗手如此，幼兒在其他生活活動(dòng)中存在很多問(wèn)題，我園從問(wèn)題出發(fā)，由此開(kāi)展了“我有好習(xí)慣”養(yǎng)成教育課題研究。u 經(jīng)驗(yàn)分享：如何讓孩子成為“好習(xí)慣”的主人1追隨孩子，創(chuàng)設(shè)教育的環(huán)境幼兒園的環(huán)境會(huì)“說(shuō)話”，環(huán)境中的標(biāo)識(shí)，就像孩子的“記事貼”。當(dāng)幼兒園的標(biāo)記設(shè)置不周全時(shí)，很容易造成無(wú)序。我們帶領(lǐng)孩子們一邊思考、一邊繪畫、剪貼，創(chuàng)造圖

41、文并茂的標(biāo)識(shí)。他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中，用自己的語(yǔ)言表達(dá)著對(duì)“好習(xí)慣”的理解，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，完整深刻地感知理解并掌握規(guī)則，并時(shí)時(shí)刻刻提示著所有人應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣。在幼兒園的樓梯間，有提示“靠右行走”的小腳??；在欄桿上，有提示“禁止攀爬”的卡通人物；在寢室門上，有提示“保持安靜”的小嘴巴；在洗手池旁，有如何洗手的分解圖；在鏡子面前，有教孩子們抹香香的步驟圖孩子們與老師的智慧碰撞，擦出創(chuàng)造的火花，讓幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成更加輕松和自然，也讓幼兒園的養(yǎng)成教育更有富有童趣。2理解孩子，給予自主的空間一張一弛是生活之道，每天都把孩子在幼兒園的時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，孩子并不開(kāi)心。我們嘗試給予幼兒一定

42、的自主時(shí)間和空間，如：在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；在主題探索活動(dòng)中，孩子以自選自己的學(xué)習(xí)方式；在藝術(shù)工作室里，孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。在保障安全的前提下，我們還在集體活動(dòng)的過(guò)渡安排自由活動(dòng)時(shí)間，并隨著幼兒自主能力的增強(qiáng)逐漸增加時(shí)長(zhǎng)；在不打擾別人的前提下，允許幼兒午睡醒來(lái)后提前起床，進(jìn)行安靜的活動(dòng)。自主并不等于放縱，而是給了幼兒最好的鍛煉機(jī)會(huì)，幼兒的自主管理能力就這樣漸漸提高了。3信任孩子，協(xié)商共同的規(guī)則在集體生活中，良好習(xí)慣的形成離不開(kāi)各種各樣的行為規(guī)則。以幼兒園的區(qū)域活動(dòng)為例，我們與孩子一起討論：為了大家都能有序的操作，區(qū)

43、域需要遵守哪些規(guī)則。孩子們你一言我一語(yǔ)，提出了很多好辦法：（1）每個(gè)區(qū)域應(yīng)有人數(shù)限制，需要插入進(jìn)區(qū)卡才能進(jìn)入，如果人已滿，就需要等待或者重新選擇區(qū)域；（2）每個(gè)區(qū)域需要請(qǐng)一名管理員，負(fù)責(zé)整理和收拾材料；（3）閱讀區(qū)每次只拿一本圖書，并在閱讀存折上登記；（4）美工區(qū)材料一次不能拿太多，用完后再拿，作品完成后擺放到展示區(qū)；（5）建構(gòu)區(qū)活動(dòng)完畢后必須把材料分類送回原處長(zhǎng)此以往，區(qū)域活動(dòng)被孩子們自己管理得十分有序。通過(guò)與幼兒溝通、討論、協(xié)商甚至是爭(zhēng)論而形成的規(guī)則，是他們自己的約定，也是他們更容易記住、更愿意遵守的規(guī)則。4支持孩子，解決自己的問(wèn)題調(diào)皮的孩子常常也是老師教育的“難題”，但是這樣的孩子精力旺盛、好奇心強(qiáng)。遇到問(wèn)題我們沒(méi)必要對(duì)孩子“嚴(yán)抓狠打”，更不需要從此之后對(duì)孩子束手束腳，包辦代替，我們應(yīng)嘗試將這些孩子搗亂的能力轉(zhuǎn)換為探索和創(chuàng)造的潛能，通過(guò)提問(wèn)題讓孩子學(xué)會(huì)觀察、等待、堅(jiān)持。轉(zhuǎn)換方式，能使孩子從“要我做”變成“我要做”，在養(yǎng)成教育中定會(huì)取得事半功倍的效果。5. 認(rèn)同孩子，樹立身邊的榜樣。蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)，“對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)，榜樣與范例的作用就像太陽(yáng)光一樣重要?！币环矫?，榜樣的力量是無(wú)窮的，身邊積