學(xué)校教育教育心理學(xué)第一章II

1、學(xué)習(xí)的信息加工模型學(xué)習(xí)的信息加工模型感覺感覺記憶記憶注注意意知知覺覺工作工作記憶記憶長時長時記憶記憶元元 認(rèn)認(rèn) 知知復(fù)述編碼提取反應(yīng)(采自P.Eggen 等，1997) 工作記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程工作記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程復(fù)述復(fù)述復(fù)述的復(fù)述的定義定義： 在工作記憶中重現(xiàn)信息。在工作記憶中重現(xiàn)信息。復(fù)述的復(fù)述的種類種類：維持性復(fù)述維持性復(fù)述精制性復(fù)述精制性復(fù)述維持性復(fù)述(maintenance rehearsal) 定義： 是指一遍一遍地、原封不動地重復(fù)要記憶的信息。 作用: (1)使信息暫時地保存在工作記憶中以便 使用。 (2)使工作記憶中的部分新信息通

2、過反復(fù)的、充分的復(fù)述而轉(zhuǎn)換到長時記憶中去貯存。 維持性復(fù)述針對的學(xué)習(xí)材料： 意義性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料（如 電話號碼，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，對于數(shù)學(xué)公式、元素符號、金屬活動順序表、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物理符號如：密度、質(zhì)量m、單位千克kg、g=9. 8等）。精制性復(fù)述(elaborative rehearsal) 定義： 指將要記憶的信息與已貯存在長時記憶中的信息建立聯(lián)系的過程。是通過精制策略實現(xiàn)的。 所謂精制(elaboration)是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細(xì)加工，是對要記 住的新信息附加額外的信息的過程。 精制策略的方式 1)對新信息進(jìn)行聯(lián)想； (2)產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象； (3

3、)對新信息的字面意思做進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸； (4)把新信息同別的事物進(jìn)行比較； (5)舉出一個關(guān)于新信息的實例； (6)補(bǔ)充新信息的某些細(xì)節(jié)； (7)找出與新信息有關(guān)的上位觀念或下位觀念；(8)對新信息做合乎邏輯的推理等等。 對新信息進(jìn)行聯(lián)想 如學(xué)習(xí)分子的概念時，其中有一點(diǎn)是要讓學(xué)生理解分子之間有空隙，教師就引導(dǎo)學(xué)生把分子想象成豆粒，物質(zhì)就是由許許多多象豆粒一樣的分子堆積而成，豆粒與豆粒之間有空隙，分子與分子之間也有空隙。對新信息進(jìn)行聯(lián)想（諧音聯(lián)想） 在電解水的實驗中，正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常記混了。我引導(dǎo)學(xué)生對“負(fù)氫正氧”進(jìn)行聯(lián)想：“父親頭正癢”，學(xué)生一下子就記住了，而且不會

4、出錯。對新信息進(jìn)行聯(lián)想（諧音聯(lián)想） 同樣的例子還有金屬活動順序表，如何幫助學(xué)生快速正確記憶？方法是：先用諧音，然后展開聯(lián)想：K（嫁）、Ca（給）、Na（那）、Mg（美）、Al（麗）、Zn、Fe、Sn（辛鐵西）、Pb（嫌）、H（輕）、Cu（統(tǒng)）、Hg（共）、Ag（一）、Pt（百）、Au（斤）， 連起來的意思就是：（有一個姑娘要）嫁給那美麗的辛鐵西，（嫁妝）嫌輕，統(tǒng)共一百斤。產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象 認(rèn)知心理學(xué)研究表明，運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶，既可增強(qiáng)記憶的效果，也有利于信息的提取。在提取知識時，只要回憶起當(dāng)時的情景和現(xiàn)象，就有利于信息的再現(xiàn)。 產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象的 比如幫助剛學(xué)英語的孩子記住

5、 e y ee e y對新信息的字面意思做進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸 請看下面的一串?dāng)?shù)字： 3 8 6 1 1 2 5 2 3 6 5 仔細(xì)觀察那串?dāng)?shù)字，看你能想到什么?你會驚喜地發(fā)現(xiàn)這 串?dāng)?shù)字與你所知道的一些其它事情有關(guān)： 3 8“三八”婦女節(jié) 6 1“六一”兒童節(jié) 1 212個月 5 252周 3 6 5365天把新信息同別的事物進(jìn)行比較； 在教孩子生字的時候， 把同音的字進(jìn)行比較，如“做、作”，“再、在”；讓學(xué)生看看它們的不同。 算術(shù)老師說：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)，然后再相乘”。一個學(xué)生聽到后想：“這又是一個做分?jǐn)?shù)的規(guī)則，在分?jǐn)?shù)乘法時，不顛倒除數(shù)，相乘就行了?！?舉出一個關(guān)于新信息的實例 “分

6、子之間是有空隙的”。補(bǔ)充新信息的某些細(xì)節(jié) 在英語課上講述介詞后面只能放名次的時候， 可以補(bǔ)充細(xì)節(jié)加深記憶和理解。找出與新信息有關(guān)的上位觀念或下位觀念上位觀念 上位觀念的定義：學(xué)習(xí)者認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中的原有觀念在包攝和概括的水平上低于新學(xué)習(xí)的知識時，新舊知識便構(gòu)成上位關(guān)系。 這個概念體現(xiàn)在總括學(xué)習(xí)當(dāng)中。 在有意義學(xué) 習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個抽象程度更高的觀念時，便產(chǎn)生總括學(xué)習(xí)。總括學(xué)習(xí)實際是一種常見的由特殊到一般、由具體到抽象的歸納式學(xué)習(xí)。 兒童在形成概念或被要求通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或解決問題的活動獲得概括性的觀念時，都要進(jìn)行這種學(xué)習(xí)。 在講述三角形內(nèi)角和

7、180度時可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的的方法。下位觀念（下位學(xué)習(xí)） 定義：當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念在包攝和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時，新舊知識便構(gòu)成下位關(guān)系(新觀念是原有觀念的下位觀念)。 下位學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求低于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，只需要學(xué)生直接演繹，直接學(xué)習(xí)。 下位學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，先教結(jié)論再舉例子 對新信息做合乎邏輯的推理 老師在課堂上講到：老師在課堂上講到：“哥倫布是西班牙人，哥倫布是西班牙人，14921492年航海到了美洲年航海到了美洲”一個學(xué)生想記住此一個學(xué)生想記住此事，于是便想：事，于是便想：“哥倫布很可能是從東而哥倫布很可能是從東而西到美洲的，因為這是從西班牙

8、到美洲的西到美洲的，因為這是從西班牙到美洲的最短航線最短航線”。精制性復(fù)述的作用 第一，通過新舊知識建立聯(lián)系，促進(jìn)對新知識的理解，并使新知識進(jìn)入長時記憶，更長久地保持； 第二，通過精制性復(fù)述而進(jìn)入長時記憶的新知識，當(dāng)需 要從長時記憶中提取時，能夠更容易對信息進(jìn)行檢索。 工作記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程工作記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程組織組織組織的組織的定義定義：對要記憶的新信息，按照項目對要記憶的新信息，按照項目之間的相似性或者項目之間的之間的相似性或者項目之間的關(guān)系歸類，并形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系歸類，并形成一定的結(jié)構(gòu)模式的過程。模式的過程。文文 學(xué)學(xué)高爾基高爾基母親母

9、親奧斯特洛夫斯基奧斯特洛夫斯基鋼鐵是怎樣煉成的鋼鐵是怎樣煉成的波捷耶夫波捷耶夫青年近衛(wèi)軍青年近衛(wèi)軍波列伏依波列伏依真正的人真正的人富爾曼諾夫富爾曼諾夫恰巴耶夫恰巴耶夫音音 樂樂 肖斯塔科維奇肖斯塔科維奇舞舞 蹈蹈烏蘭諾娃烏蘭諾娃初中世界歷史第二冊：初中世界歷史第二冊：（蘇聯(lián)部分）（蘇聯(lián)部分）組織與精制的組織與精制的區(qū)別區(qū)別：工作記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程工作記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程組織：新知識間的內(nèi)在聯(lián)系組織：新知識間的內(nèi)在聯(lián)系精制：新知識與舊知識間的聯(lián)系精制：新知識與舊知識間的聯(lián)系長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程長時記憶長時記憶工作記憶工作記憶長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過

10、程長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程長時記憶的定義：長時記憶的定義： 是一個長期的信息貯存庫。是一個長期的信息貯存庫。 來自工作記憶的信息，經(jīng)過復(fù)述、精制和來自工作記憶的信息，經(jīng)過復(fù)述、精制和組織后，都進(jìn)入到長時記憶中貯存。組織后，都進(jìn)入到長時記憶中貯存。長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程一些問題：一些問題：How long? 最早的記憶是什么？最早的記憶是什么？What state? 還記得多少名字？還記得多少名字？How much? 關(guān)于校園的細(xì)節(jié)？關(guān)于校園的細(xì)節(jié)？長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程長時記憶的特點(diǎn)：長時記憶的特點(diǎn)： 長時間的長時間的 容

11、量無限的容量無限的 未激活的未激活的長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程提取提取長時記憶長時記憶工作記憶工作記憶長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程提取提取定義：定義： 積極地從長時記憶中檢索信息，將信積極地從長時記憶中檢索信息，將信息激活并轉(zhuǎn)換到工作記憶中使用的過程。息激活并轉(zhuǎn)換到工作記憶中使用的過程。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的信息加工過程學(xué)習(xí)的信息加工過程三，長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程三，長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程提取提取一個問題：一個問題：前天

12、晚餐吃什么了？前天晚餐吃什么了？長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程長時記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程有關(guān)的認(rèn)知加工過程提取提取節(jié)點(diǎn)的激活節(jié)點(diǎn)的激活張三張三辣椒辣椒下課下課食堂食堂師傅師傅張四張四很辣很辣遺忘和復(fù)習(xí)遺忘和復(fù)習(xí)遺忘的定義：遺忘的定義：記憶信息的消失或不能提取記憶信息的消失或不能提取遺忘和復(fù)習(xí)遺忘和復(fù)習(xí)遺忘的原因：遺忘的原因：干擾說干擾說前攝抑制前攝抑制倒攝抑制倒攝抑制系列位置效應(yīng)系列位置效應(yīng)提取失敗說提取失敗說舌尖效應(yīng)舌尖效應(yīng)理理 論論主主 要要 觀觀 點(diǎn)點(diǎn)衰退說衰退說記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱干擾說干擾說* *學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它材料的干擾而

13、學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它材料的干擾而導(dǎo)致了遺忘。導(dǎo)致了遺忘。壓抑說壓抑說遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用而引遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用而引起的。起的。提取失敗提取失敗存儲在長時記憶中的信息不會消失，遺存儲在長時記憶中的信息不會消失，遺忘是因為沒有找到合適的提取線索。忘是因為沒有找到合適的提取線索。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的信息加工過程學(xué)習(xí)的信息加工過程四，遺忘和復(fù)習(xí)四，遺忘和復(fù)習(xí)遺忘的進(jìn)程：遺忘的進(jìn)程： 艾賓浩斯曲線艾賓浩斯曲線遺忘的規(guī)律 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的， 遺忘發(fā)展是遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩(wěn)，隨后便趨于平穩(wěn)。遺忘和復(fù)習(xí)遺忘和復(fù)習(xí)影響遺忘進(jìn)程的因素：影響遺忘進(jìn)

14、程的因素： 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 學(xué)習(xí)材料的數(shù)量學(xué)習(xí)材料的數(shù)量 學(xué)習(xí)程度學(xué)習(xí)程度 加工程度加工程度遺忘和復(fù)習(xí)遺忘和復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方法：復(fù)習(xí)方法： 及時復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí) 嘗試回憶嘗試回憶 部分與整體結(jié)合部分與整體結(jié)合 多種感官協(xié)同記憶多種感官協(xié)同記憶元認(rèn)知元認(rèn)知定義：定義： 個體擁有的關(guān)于認(rèn)知過程的知識個體擁有的關(guān)于認(rèn)知過程的知識和對認(rèn)知過程的控制。和對認(rèn)知過程的控制。 元注意 元記憶學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知活動模型確定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃制定學(xué)習(xí)策略采用適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)的信息加工模型學(xué)習(xí)的信息加工模型感覺感覺記憶記憶注注意意知知覺覺工作工作記憶記憶長時長時記憶記憶元元 認(rèn)認(rèn)

15、 知知復(fù)述編碼提取反應(yīng)專題：虛假記憶 虛假記憶（虛假記憶（pseudo memory）是大腦記憶）是大腦記憶的信息之間自動的組合導(dǎo)致不真實的回憶。的信息之間自動的組合導(dǎo)致不真實的回憶。每個人的大腦都可能產(chǎn)生虛假的記憶，或?qū)⒚總€人的大腦都可能產(chǎn)生虛假的記憶，或?qū)⑹挛锏恼鎸嵡闆r扭曲。人們會對自己的記憶事物的真實情況扭曲。人們會對自己的記憶堅信不疑，甚至?xí)Υ竽X編造的謊言信以為堅信不疑，甚至?xí)Υ竽X編造的謊言信以為真。這并非一種發(fā)病過程。所有人都會產(chǎn)生真。這并非一種發(fā)病過程。所有人都會產(chǎn)生虛假記憶虛假記憶”，特別是關(guān)于童年時期親身經(jīng)歷，特別是關(guān)于童年時期親身經(jīng)歷的場景的記憶。的場景的記憶。無意義音節(jié)

16、、散文和詩歌的遺忘曲線無意義音節(jié)、散文和詩歌的遺忘曲線解決問題困境方案解決問題困境方案 在本章的課堂困境個案中，李老師所教的英語班的學(xué)生，平時功夫沒少下，為何學(xué)習(xí)成績不理想呢?問題的癥結(jié)出在哪呢? 通過本章的學(xué)習(xí)，我們知道外語學(xué)習(xí)不僅包括陳述性知識的掌握，而且更重要的是程序性知識的獲得。李老師在英語教學(xué)中重視學(xué)生對單詞和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，這是英語學(xué)習(xí)中掌握陳述性知識的方面，但她忽略了對閱讀理解、寫作、聽說等方面的語言運(yùn)用技能的培養(yǎng)，這是英語學(xué)習(xí)中獲得程序性知識的方面。由于沒有將陳述性知識轉(zhuǎn)化為必要的語言運(yùn)用技能，因此，盡管學(xué)生很努力地學(xué)習(xí)單詞和語法，一旦考試中出現(xiàn)需要運(yùn)用程序性知識的閱讀理解等內(nèi)

17、容時，學(xué)生不免敗下陣來，閱讀速度緩慢，而且理解常常錯誤。 通過本章的學(xué)習(xí)，我們還知道，掌握單詞和語法規(guī)則是一個復(fù)雜的信息加工過程，涉及一系列的認(rèn)知加工活動，需要運(yùn)用多種認(rèn)知加工策略。李老師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的過程中，方法不當(dāng)，過于單調(diào)。李老師所說的“記單詞沒有什么竅門，就是要多花時間反復(fù)讀，反復(fù)記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢”，使學(xué)生傾向于運(yùn)用簡單的維持性復(fù)述去記單詞。雖然運(yùn)用簡單復(fù)述能將單詞從工作記憶轉(zhuǎn)換到長時記憶中貯存，但在長時記憶中的保持效果并不好，因此在期末聯(lián)考中課堂測驗時記住的單詞又忘了。另外，李老師為趕進(jìn)度，而沒有意識到學(xué)生工作記憶的有限容量，很容易因大量的信息同時涌入而造成信息超載

18、，降低了工作記憶的加工效率。 根據(jù)以上分析，李老師的英語課該做如下改進(jìn)：第一，通過大量的實踐和練習(xí)，將學(xué)生的陳述性知識(英語單詞和語法規(guī)則等)轉(zhuǎn)化為程序性知識(英語聽說讀寫的熟練技能)。第二，采用多種策略記憶單詞和語法。除維持性復(fù)述外，還可以利用精制性復(fù)述策略、組織策略。例如，讓學(xué)生用新學(xué)的單詞造句，讓學(xué)生用新單詞與以前學(xué)過的單詞組成短語，用所學(xué)的新單詞或短語編寫一段英語對話或短文，利用單詞的發(fā)音和詞義形成聯(lián)想或表象去記憶，將單詞按前綴、后綴、詞根、詞性、詞義等分門別類組織起來去記憶等。為了防止遺忘，還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、閱讀與嘗試回憶相結(jié)合、部分與整體相結(jié)合、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶等有效的復(fù)習(xí)方法。本章小結(jié) 陳述性知識與程序性知識 學(xué)習(xí)信息加工模型 三個記憶系統(tǒng) 復(fù)述 組織 遺忘規(guī)律 如何防止遺忘 元認(rèn)知思考1.舉例說明陳述性知識和程序性知識各自的表征方式是什么?2試以分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)為例，分析程序性知識的獲得過程。3為什么認(rèn)知心理學(xué)家用模