淺談初中語文古詩文教學(xué)

1、淺談初中語文古詩文教學(xué)摘要：中國古詩文以其精煉的語句、豐富的意蘊(yùn)，一直被視為中國古代文學(xué)的瑰寶，更是中國傳統(tǒng)文化的璀璨明珠。古詩文的學(xué)習(xí)對學(xué)生提升藝術(shù)審美能力、陶冶道德情操等方面都有重要意義。然而新課程的不斷改革和深化，對傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。本文從古詩文教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題和古詩文教學(xué)的改進(jìn)策略入手，圍繞優(yōu)化初中古詩文教學(xué)提出了自己的意見和建議。關(guān)鍵詞：初中語文;古詩文教學(xué);問題研究;優(yōu)化建議中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2021-37-178初中生正處于人生觀世界觀價值觀塑造的重要階段，引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)古詩文，可以帶著初中生跨越時間與空間，領(lǐng)略古

2、詩文中的遼闊山河的壯美風(fēng)景、依依不舍的惜別之情、纏綿繾倦的絕美愛情、山河破碎的心碎之情等，讓古詩文課堂有寬度、有深度，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂從“課標(biāo)到“實(shí)踐，從“古詩文到“傳統(tǒng)文化的價值追求。一、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革逐步深化和穩(wěn)步推進(jìn)，初中語文中古詩文越來越受到重視，古詩文所占比重也越來越大，部編版初中語文課本中古詩文增加到了61篇。與此同時，中考語文試題中關(guān)于古詩文的局部也越來越多，分值也越來越大。二、存在問題一教學(xué)模式單一古板縱觀當(dāng)前初中古詩文教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然在延續(xù)傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式。教師先教授生字，再讓學(xué)生通讀幾遍古詩文原文，在學(xué)生通讀的過程中糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音;然后簡單

3、翻譯該作品并介紹背景和文學(xué)常識以及作品所蘊(yùn)含的主題思想;最后為學(xué)生布置背誦任務(wù);再布置默寫任務(wù)檢查學(xué)生背誦情況。教師注重學(xué)生對古詩文內(nèi)容的識記情況，卻無視了學(xué)生的古詩文鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會機(jī)械性地背誦文章和翻譯詩句，對古詩文的學(xué)習(xí)完全是為考試效勞，更無法產(chǎn)生對古詩文情感的共鳴。二對學(xué)生主體地位不夠重視雖然新課程改革越來越提倡學(xué)生的主體地位，但很多語文教師在開展古詩文教學(xué)時，教學(xué)觀念并沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生還是被動接受古詩文的教學(xué)，學(xué)生只會盲目地跟著老師的思路走，形成不了自己對詩句內(nèi)涵的思考。教師缺少和學(xué)生的溝通，不注重學(xué)生的主體理解。三教師教學(xué)理念落后傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念下，古詩

4、文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)往往集中于中考試卷經(jīng)常出現(xiàn)如詩句填空和重點(diǎn)字詞解釋等題型，教師的教學(xué)目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生古詩文鑒賞能力，而是為了保證學(xué)生在語文考試中不失分。初中語文古詩文并不是被當(dāng)作文學(xué)作品來教學(xué)的，古詩文中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵和人文色彩都被教師一筆略過，古詩文的品讀和賞析課程也在逐漸減少，局部教師過于強(qiáng)調(diào)作者的時代背景、詩詞的表現(xiàn)手法，忽略了學(xué)生對詩詞的深入體驗(yàn)，教師的教學(xué)受到阻礙，學(xué)生的興趣降低，古詩文教學(xué)的特色逐漸喪失。三、改進(jìn)策略一靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)隨著時代技術(shù)的開展，現(xiàn)代化教學(xué)手段越來越普及，初中古詩文的教學(xué)中，教師可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，通過豐富的視頻資料和影視作品營造生動活潑的課

5、堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在多媒體教學(xué)中，以圖片、視頻等形式，提升學(xué)生的感官效果。比方，在?望岳?的教學(xué)中，可以通過投影出展現(xiàn)泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，再引入?登飛來峰?這首詩，并將兩首詩進(jìn)行比照，圍繞這兩首詩“描寫景色的異同以及“表達(dá)的感情異同等巧妙設(shè)置問題。二重視詩詞與作者及其背景的聯(lián)系初中語文教材中的古詩文作品，大多出自名家，其意境高遠(yuǎn)，用詞講究。但學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時，由于缺乏對作者本身和相關(guān)時代背景的了解，很容易出現(xiàn)理解上的偏差或者理解不了作品的深層含義。因此，在開展古詩文具體課程教學(xué)之前，教師應(yīng)圍繞詩詞歷史背景進(jìn)行講解，介紹作者的個人經(jīng)歷和作

6、者所處的時代背景。學(xué)生通過了解作者的個人經(jīng)歷、思想流派、文化修養(yǎng)等，縮小與作者、與作品的距離，增強(qiáng)對古詩文和作者創(chuàng)作動機(jī)的理解。比方在?江南逢李龜年?的教學(xué)中，教師應(yīng)該對作品所在的時代進(jìn)行簡單介紹：這首詩是寫于安史之亂后，作者經(jīng)歷了落第失子，國破家亡的磨難，在江南遇到了同樣漂泊的舊友。表達(dá)了作者對開元盛世的無限思念，對國運(yùn)衰微的現(xiàn)實(shí)的無限感慨和自身身世飄零的深切感傷。再引入作者表達(dá)自己憂國、感時、思親、悲己之情的?春望?和?茅屋為秋風(fēng)所破歌?以及對國家前途命運(yùn)擔(dān)憂之情的?登樓?。并圍繞這三首詩的異同點(diǎn)設(shè)置問題，組織學(xué)生探討。引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)杜甫詩文的寫作風(fēng)格，形成以“杜甫的詩為主題的知識體系。三重

7、視古詩文的誦讀夏丏尊、葉圣陶在?文心?一文中指出：“朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了。溫儒敏對初中古詩文的教學(xué)建議中，也強(qiáng)調(diào)以誦讀為先。誦讀是古詩文學(xué)習(xí)的根底步驟和重要過程，學(xué)生反復(fù)誦讀之后更方便理解古詩文精煉的內(nèi)容和獨(dú)特的韻律。因此，教師要重視古詩文的誦讀環(huán)節(jié)，加快學(xué)生對于古詩文的認(rèn)識速度，提升記憶效果。在此過程中，古詩文的意境和美感在創(chuàng)作者的語言、節(jié)奏和韻律中得以呈現(xiàn)。在開展蘇軾的?水調(diào)歌頭·明月幾時有?古詩文教學(xué)時，可以先組織學(xué)生反復(fù)誦讀，在明確生字詞讀音的根底上，體會其中的韻律之美;再初步分析詩句的含義和具體描寫內(nèi)容，在此根底上劃分層次結(jié)構(gòu);然后再給學(xué)生

8、反復(fù)播放范讀錄音和名家吟誦的相關(guān)音頻，幫助學(xué)生通過錄音核對糾正字詞讀音，更正品讀誦讀節(jié)奏，通過錄音練習(xí)跟讀仿讀;還可以組織學(xué)生組成小組，相互練習(xí)誦讀，評價對方誦讀優(yōu)缺點(diǎn)并給出建議;最好還可以播放現(xiàn)代作曲的流行歌曲，讓學(xué)生體會不一樣的?水調(diào)歌頭·明月幾時有?。結(jié)語古詩文以其意境深遠(yuǎn)、用詞清麗、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，在我國歷史長河中熠熠閃光，是我國傳統(tǒng)文化的璀璨明珠。初中語文教師在進(jìn)行古詩文教學(xué)時，要摒棄傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)方式，跟緊時代潮流努力創(chuàng)新，除了教材中選用的古代詩文外，我們還可以選取一些意境深邃、感情豐沛、語言凝練而生動的課外古詩文，供學(xué)生選學(xué)，教育引導(dǎo)學(xué)生從中受到文化的熏陶，開闊眼界、增長知識、陶冶性情，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，從語言文字的優(yōu)美中培養(yǎng)審美能力、提升審美情操。參考文獻(xiàn)【1】王志.新課改下初中古詩詞教學(xué)讀寫結(jié)合策略管窺.課程教育研究.202137.【2】吳曉瑩.初中語文閱讀教學(xué)的有效性研究J.好家長，