圖片交換系統(tǒng)

1、圖片交換溝通法時(shí)間:2010-11-1711:45來源：作者：點(diǎn)擊：1351摘抄自中國孤獨(dú)癥網(wǎng)圖片交換溝通法（PECS）圖片交換溝通法名字的由來1、PictureExchangeCommunicationSystem（PECS）一圖片交換溝通法2、以交換圖片作為主要溝通系統(tǒng)3、由美國研究自閉癥兒童行為及溝通的人士發(fā)展而成。圖片交換溝通的對(duì)象1、適合任何年齡人士2、適用于任何有溝通障礙之人士（包括智障、聽障及身體殘障）3、多針對(duì)有溝通及社交障礙之自閉癥人士4、適用于溝通主動(dòng)性底之兒童為何需要圖片交換溝通法？1、自閉癥人士溝通障礙2、成年自閉人士難以融入社會(huì)3、學(xué)習(xí)口語時(shí)間長久，成效卻低。4、手語

2、：須有良好肌能控制及高模仿能力5、指點(diǎn)式溝通簿模式未能提高溝通意識(shí)圖片交換溝通的特色1、針對(duì)并改善自閉癥人士之溝通及社交障礙2、按個(gè)人需要而設(shè)計(jì)3、不需特別評(píng)估測(cè)試4、不需復(fù)雜、昂貴的材料5、隨即教學(xué)原則，在自然情境下學(xué)習(xí)語言6、提供直接的溝通及快速的響應(yīng)7、快速改善溝通問題圖片交換溝通法訓(xùn)練階段及應(yīng)教些什么?1、強(qiáng)化物評(píng)估訓(xùn)練前找出學(xué)生所喜歡的物品，依次列出。2、階段一：以圖片交換對(duì)象：用圖片交換進(jìn)行要求。3、階段二：提高自發(fā)性：提高溝通及適用溝通簿的自發(fā)性。4、階段三：辨別圖片分辨圖片以進(jìn)行要求。5、階段四：組織句子用圖片組成句子條以進(jìn)行要求。6、階段五：回答問題回答（你想要什么？）.7、

3、階段六：響應(yīng)和評(píng)述響應(yīng)問題、評(píng)述事物，（我看到、我聽到）8、延伸訓(xùn)練：學(xué)習(xí)新詞匯、自發(fā)地評(píng)述事物、提問（是、否）問句PECS勺階段三-圖卡辨認(rèn)之階段三-1:辨認(rèn)最喜愛物品的圖卡和不喜愛物品的圖卡教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能從溝通簿拿起他喜愛物品的圖卡，走向溝通者，將圖卡交給溝通者。說明：本階段著重在孩子能夠辨識(shí)正確的圖卡進(jìn)行交換，孩子必須知道，要拿對(duì)圖卡才能得到他想要的東西。因?yàn)楹⒆又鲃?dòng)性溝通的能力已經(jīng)建立，只需要一位溝通者兼教學(xué)者即可。情境布置：學(xué)生和溝通者面對(duì)面著坐著。桌上放著幾張圖卡和這些圖卡的物品。包括喜愛和不喜愛的物品及其圖卡。同樣先從結(jié)構(gòu)的環(huán)境開始進(jìn)行教學(xué)，在孩子能夠穩(wěn)定的辨識(shí)圖卡而且進(jìn)行兌換

4、成功后，就可以在其它的情境進(jìn)行類化了。本階段共分成三個(gè)小階段來說明，每個(gè)階段都不可以跳躍教學(xué)，也是要逐步漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，-個(gè)小階段穩(wěn)定后，再進(jìn)行下一個(gè)小階段，不要急喔。先介紹3-1階段。階段三-1:辨認(rèn)最喜愛物品的圖卡和不喜歡物品的圖卡本小階段有四個(gè)步驟：示范一協(xié)助一轉(zhuǎn)換一協(xié)助建立一個(gè)孩子想要要求物品的情境：在溝通板上放兩張圖卡，一張是孩子喜愛物品的圖卡，一張是孩子不喜歡物品或是和此情境不相關(guān)的圖卡。如圖所示，老師準(zhǔn)備了孩子喜歡的玩具車（左邊）和不喜歡的餅干（右邊）。開始誘發(fā)孩子溝通。孩子一開始隨便拿了不喜歡物品的卡片（餅干）給溝通者，沒有注意看內(nèi)容。溝通者給予孩子不喜歡的物品（餅干），孩子一看不

5、對(duì)，會(huì)用手推開，或是有不愉快的表示。步驟一-示范：溝通者指或拿給孩子看正確的圖卡步驟二-協(xié)助：教師利用張開手的提示，協(xié)助學(xué)生拿正確的圖卡，孩子給予溝通者正確的圖卡，這時(shí)溝通者只給孩子贊美，例如：你作對(duì)了，但不給予物品，因?yàn)楹⒆硬皇亲园l(fā)溝通不能獲得增強(qiáng)。步驟三-轉(zhuǎn)換：讓孩子拍手或做一些其它的事情來轉(zhuǎn)換剛才教學(xué)的情境，以便接下來可以重新誘發(fā)溝通。步驟四-重復(fù)：重新誘發(fā)溝通后，孩子注意到要拿需求的圖片（左邊的車子）和溝通者進(jìn)行兌換。把物品車子交孩子，并給予贊美。由于是孩子自發(fā)性的溝通，而且是喜愛的物品完成兌換,就完成了3-1階段的教學(xué)。注意喔！第三階段還沒教完呢！如果兩個(gè)物品都是孩子喜歡的呢？拿哪一

6、張圖卡不是都可以嗎？我怎么知道孩子拿對(duì)或拿錯(cuò)圖卡了呢？那要怎么教學(xué)呢？下回分曉。PECS勺階段三-圖卡辨認(rèn)之階段三-2:辨認(rèn)兩張喜愛物品的圖卡經(jīng)過三-1階段，已經(jīng)建立了孩子要注意去看圖片的能力，孩子這時(shí)候應(yīng)該知道選取正確的圖片對(duì)自己是否能得到增強(qiáng)物有很大的相關(guān)，當(dāng)然，別忘了，還是要讓孩子在各種情境中練習(xí)至熟練，平常的時(shí)候，不要忘了隨時(shí)在生活中應(yīng)用。如果孩子拿正確的機(jī)率很高，是時(shí)候進(jìn)入三-2階段了。三-2階段是要教導(dǎo)孩子辨認(rèn)兩張他都喜愛物品的圖卡。如果溝通簿上放的兩張卡片的內(nèi)容都是孩子喜歡的，那么根本不需要辨識(shí)，反正隨便拿一張都可以獲得喜愛的物品，這時(shí)候運(yùn)用3-2的技巧進(jìn)行教學(xué)，讓孩子清楚要從兩

7、張圖片中選出一張現(xiàn)在真正想要的才是。所有的步驟和階段三3-1開始一樣。唯一不同的是：溝通簿上放著兩張圖卡（積木和汽車）都是孩子喜歡的。但是我們不知道孩子到底他拿的圖卡是否正確，于是便要使用驗(yàn)證符合程序。溝通者先誘發(fā)溝通后，孩子拿汽車的圖卡進(jìn)行兌換，溝通者不能說出圖卡的內(nèi)容，只進(jìn)行驗(yàn)證符合的程序，告訴孩子說給你！拿去吧！，讓孩子自己去拿要的物品。孩子伸手去拿積木，表示孩子想要玩積木，但是卻拿錯(cuò)誤的圖卡汽車，驗(yàn)證錯(cuò)誤，溝通者立刻擋住孩子的手，不讓孩子獲得增強(qiáng)。示范：溝通者指向正確的物品，進(jìn)行教學(xué)協(xié)助：教師利用張開手的提示，協(xié)助學(xué)生拿正確的圖卡，孩子給予溝通者正確的圖卡，這時(shí)溝通者只給孩子贊美，例如

8、：對(duì)了！，但不給予物品，因?yàn)檫@是教學(xué)而非溝通，因此不能獲得增強(qiáng)。轉(zhuǎn)換：讓孩子拍手或做一些其它的事情來轉(zhuǎn)換剛才教學(xué)的情境，以便接下來可以重新誘發(fā)溝通。重復(fù)：再次誘發(fā)溝通后，孩子拿出積木的圖卡進(jìn)行兌換。再次證驗(yàn)，只說：拿去吧或你自己拿，讓孩子自己拿要的物品，這是孩子拿的是積木，驗(yàn)證正確，表示孩子有進(jìn)行圖卡的辨識(shí)。注意：在3-2階段辨識(shí)成功的圖卡，不要忘記要放進(jìn)溝通簿中，逐漸的累積，孩子辨識(shí)圖片的能力會(huì)越來越強(qiáng)，溝通的效度會(huì)越來越好。ps.感謝侯媽賢老師做的教學(xué)演示。PECS勺階段三-圖卡辨認(rèn)之階段三-3:辨認(rèn)多張圖卡本文是接續(xù)PECS的階段三-1與三-2,針對(duì)階段三做一個(gè)總結(jié)。階段三-1:辨認(rèn)最喜

9、愛物品的圖卡和不喜愛物品的圖卡階段三-2:辨認(rèn)兩張喜愛物品的圖卡階段三-3:辨認(rèn)多張圖卡如果3-2階段穩(wěn)定，無論任何兩張喜愛的圖卡都不會(huì)辨識(shí)錯(cuò)誤，就開始以三張喜愛的圖卡來開始訓(xùn)練，如果學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤后，使用了四個(gè)階段的錯(cuò)誤矯正，必須再做一次的驗(yàn)證符合。如果學(xué)生繼續(xù)發(fā)生錯(cuò)誤，則要判斷學(xué)生是否真的準(zhǔn)備好可以做這個(gè)階段的訓(xùn)練。中間的過渡階段可以是：用兩張喜愛物品的圖卡和一張混淆圖卡。如果學(xué)生可通過這個(gè)階段，則在回到三張都是喜愛圖卡的狀態(tài)。學(xué)生能夠在三張圖卡中辨別之后，漸漸加入圖卡成四張、五張。辨認(rèn)圖卡的最后一個(gè)階段就是要孩子能從溝通簿里找出特定的圖卡。注意事項(xiàng)：?與任何一階段一樣孩子要練習(xí)與多位的溝

10、通者、多樣化的增強(qiáng)物和多種活動(dòng)。?如果當(dāng)我們?cè)谧霰嬲J(rèn)圖卡的訓(xùn)練時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)辨認(rèn)所以會(huì)先把其它步驟簡化，也就是不加上兌換的距離，也不常更換溝通者。?當(dāng)你要孩子再度練習(xí)走動(dòng)時(shí)，你可能要簡化圖卡辨認(rèn)的步驟，慢慢地讓學(xué)生能學(xué)會(huì)走動(dòng)和辨認(rèn)同時(shí)進(jìn)行。然后設(shè)計(jì)一個(gè)孩子想要要求物品的情境，在溝通簿上放一張孩子喜歡的圖卡和一張混淆圖卡，并把溝通簿放離孩子遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方。這個(gè)訓(xùn)練的目標(biāo)是要孩子：走向溝通簿、辨認(rèn)圖卡,然后走向溝通者。圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）的應(yīng)用-外篇村長的話：老師使用PECS訓(xùn)練學(xué)生與人溝通的時(shí)候，時(shí)常會(huì)遇到一個(gè)難題-如何制造一個(gè)情境讓學(xué)生與人溝通？如果每次都重復(fù)類似的練習(xí)，練習(xí)會(huì)變得很乏味！

11、如何使老師和學(xué)生更輕松愉快地進(jìn)行訓(xùn)練？以下是村長的一些小小心得，與各位同工分享。PEC酬練-外篇(1) 訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)在平日，每次給予學(xué)生少量食物訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)在平日，例如吃下午茶：每次吃點(diǎn)心或下午茶時(shí)，只給予學(xué)生少量或一小塊食物，例如餅干、糖果或三文治等；亦可每次把少量飲料(一小啖)倒在杯中，當(dāng)學(xué)生利用圖卡向你提出要求后，才給他喝。雪糕、水果、0者哩等都可以用同樣方法進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練員可以向?qū)W生展示手中食物或飲品，或用動(dòng)作給予學(xué)生一些提示，例如搖動(dòng)食物袋發(fā)出聲音，讓學(xué)生知道可以取得多一點(diǎn)。(2) 使學(xué)生不能輕易取得喜愛的對(duì)象把對(duì)象放在學(xué)生看見但接觸不到的地方，例如在柜頂上或在密封的透明容器中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用圖卡提出要求，亦可藉此觀察和訓(xùn)練學(xué)生的解難能力。(3) 在學(xué)生面前吃/喝一些食物或飲品在學(xué)生面前吃和喝一些他想要的食物或飲品，并發(fā)出聲音和做出表情，顯得這些東西很好吃和很好喝。如果在平日，學(xué)生沒有走過來搶食物，而懂得自行取圖暗向你提出要求，恭喜你，你的訓(xùn)練已見成效了。(4) 制造機(jī)會(huì)給學(xué)生要求幫助制造機(jī)會(huì)給學(xué)生要求幫助，例如讓他玩一些需要入電池的玩具，但他卻沒有電池，要學(xué)生向你提出要求才給他電池。你亦可把電視機(jī)和收音機(jī)全關(guān)掉，要學(xué)生提出要求才開啟電視和收