教學論文《談?wù)勅绾巫龊谜Z文課前預(yù)習》

1、談?wù)勅绾巫龊谜Z文課前預(yù)習課前預(yù)習是提高學習效率的一個重要措施，他可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性；在預(yù)習的過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來。這不僅可以提高自己解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點、疑點、是學習效果事半功倍。課前預(yù)習課文是每個學生都知道的，但是有不少同學認為預(yù)習就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習完課文了。針對學生這種情況，我設(shè)計一個課前預(yù)習的好辦法。語文新課程標準中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預(yù)習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自

2、學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。可見，預(yù)習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預(yù)習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預(yù)習的研究。一、課前預(yù)習要有一定的指導原則。1、教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預(yù)習指導。以學生為主體的課前預(yù)習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設(shè)計預(yù)習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到

3、更切實的收獲。2、教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預(yù)習內(nèi)容要“具體化”，而學生課前預(yù)習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習，而是指預(yù)習內(nèi)容要有可操作性，教師要給學生具體的預(yù)習提示，充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習的過程中，學生不是為了預(yù)習而預(yù)習，而是要學會思考，學會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預(yù)習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不

4、符合時，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。二、課前預(yù)習的方法。  在教學中，我根據(jù)幾十年來的語文教學經(jīng)驗，再結(jié)合班上的學生實際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習和重點預(yù)習。  1、常規(guī)預(yù)習。所謂常規(guī)預(yù)習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。 （1）讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。 （2）畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。 （3）查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預(yù)習的，不必老師布置。老師只要作一些檢

5、查測試，了解學生掌握情況就可以了。  2、重點預(yù)習。所謂重點預(yù)習，即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預(yù)習，除常規(guī)預(yù)習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。預(yù)習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預(yù)習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。比如：講落花生一課前給學生布置如下預(yù)習題：（1）文中寫了哪些事物？他們之間有什么區(qū)別？（2）說說為什么叫落花生？（3）課文圍繞著落花生寫了哪幾件事？（4）說說對父親的話的理解。（5）生活

6、中那些人具有落花生的精神？（6）本文為什么以“落花生”為題？三、課前預(yù)習的其它方式。  除了上述的常規(guī)預(yù)習和重點預(yù)習，還可以根據(jù)學習內(nèi)容與學生的實際情況采用歸類式預(yù)習、合作式預(yù)習、開放式預(yù)習等。歸類式預(yù)習是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預(yù)習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通,自主預(yù)習其他文章。指導預(yù)習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預(yù)習一方面指對于一些在預(yù)習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習任務(wù)。合作式預(yù)習培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預(yù)習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預(yù)習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。  通過一學期的教學實踐讓我懂得了：只要有計劃地