如何上好講評課

1、（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評，“教是為了不教，講是為了不講”。（2）針對性原則。即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海，提倡反芻消化。（3）切忌教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。寧少勿多（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動?！拔逡笔牵海?）要講

2、考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應讓學生明白，也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。（3）對典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學生學會找破題的關(guān)鍵，其目的是使學生做一個題會一類題。總之，在有限時間內(nèi)對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎(chǔ)上，抓住重點（教學大綱與課本知識中重要內(nèi)容）、熱點（必須過手的知識點與經(jīng)典題型）、特點（獨特應用的知識與新穎題）及錯點（學生常犯錯

3、誤與思維障礙），應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒和參與情況，發(fā)揮學生的主動性，才能使學生達到對知識的深刻理解和透徹領(lǐng)悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。那么，如何上好一節(jié)作文講評課，應該注意以下幾點：（1）講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，

4、看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學生修改能力的提高。（2）目標要少而精。作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。例如：我尊敬的人是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎(chǔ)。 一、作文講評要有充分的準備 第一，作好講評的資料準備。這是講評成敗的關(guān)

5、鍵。在批改學生作文時，隨時記下學生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關(guān)情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。 第二，作文講評要同作文的教學計劃銜接起來。作文教學計劃是語文教學計劃的一個有機組成部分。制訂作文教學計劃能增強作文訓練的科學性，提高作文訓練的效率，使作文訓練在良性的軌道上運行。 二、作文講評要面向全體學生，做到讀寫結(jié)合，傳授必要的寫作知識 作文講評要把多數(shù)學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。同時， 作文講評不能單純地就文評文，而要把學生的作文同學過的范文結(jié)合起來。講評中，要把

6、學生作文主流或傾向性問題，同有關(guān)的寫作知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導。 三、作文講評要突出重點 作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當?shù)丶骖櫰渌?，做重點帶一般，詳評與略評相結(jié)合。 四、作文講評過程中要發(fā)揮學生的積極性，讓學生人人參與評價 作文講評過程中不能由教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”，而要充分發(fā)揮學生的積極性，調(diào)動學生積極參與。可以采用以下幾種方式： 1. 學生集體評改。其具體做法是：把全班學生在日常習作中能力的強弱分

7、為評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎(chǔ)進行修改，（盡量回避本組學生的習作）教師加強指導。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。 2.學生互批互改。在此過程中針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。 3.學生自批自改。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極

8、好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。 總之，作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術(shù)性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力。學生也會喜歡上作文講評的。如何搞好作文教學，通過多年的語文教學實踐使我認識到，搞好作文講評是搞好作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。作文講評在作文教學中有何重要

9、作用呢？我認為：恰當?shù)淖魑闹v評，好似一盞明燈，可以為學生指點迷津，使學生茅塞頓開；猶如一把鑰匙，為學生開啟遨游作文浩翰大海之門，培養(yǎng)學生學習寫作的濃厚興趣，從而起到拋磚引玉的作用。進行作文講評，主要是要做到“三要”。 一、作文講評要有重點，解決共性問題 按照教學大綱的要求，作文講評要對全班作文中的共性問題進行分析，要抓住重點。這個重點就是要與作文指導的要求相一致，與教材中讀寫訓練的重點相響應。 二、作文講評要重在鼓勵 作文講評前，教師要善于發(fā)現(xiàn)全班共同性的優(yōu)點、共同性的進步。講評時要及時地進行表揚鼓勵，不只是表揚少數(shù)幾個作文寫得好的同學。對在班上進行重點講評的作文，只要不是偏重于糾正問題用的，都要讓小作者們介紹自己作文的目的，談自己作文的思路。對那些立意或構(gòu)思新穎的文章，尤應給以肯定、表揚，以顯示學生的個性差異。對于平時作文較差的學生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，及時給予